《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 本课题认真研究了如何在新课标下进行分组学习
新课标教研活动经验交流(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，新课程标准的实施已经进入了一个新的阶段。
为了更好地适应新课标的要求，提高教育教学质量，各地纷纷开展了新课标教研活动。
本文将结合我参与的一次新课标教研活动，分享一些经验与心得。
二、活动主题本次教研活动的主题是“深化课程改革，提高教育教学质量”。
活动旨在通过研讨、交流、反思等方式，推动教师对新课标的深入理解，提高教育教学水平。
三、活动过程1. 理论学习活动伊始，我们组织教师学习了新课标的相关内容，包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等。
通过学习，教师对新课标的内涵有了更加深刻的认识。
2. 课例研讨为了更好地将新课标融入教学实践，我们选取了部分优秀课例进行研讨。
教师们针对课例中的教学设计、教学方法、评价方式等方面进行了深入分析，找出优点和不足，并提出改进建议。
3. 分组讨论根据学科特点，我们将教师分成若干小组，针对新课标下的教学策略进行讨论。
在讨论过程中，教师们积极分享自己的教学经验，相互借鉴，共同提高。
4. 互动交流为了加强教师之间的交流与合作，我们设置了互动交流环节。
教师们就自己在教学中遇到的问题进行提问，其他教师则根据自己的经验给予解答。
这种互动交流有助于教师们在实践中不断成长。
5. 反思总结活动最后，我们组织教师进行反思总结。
教师们结合自己在活动中的收获，对新课标下的教学实践提出了自己的看法和建议。
四、经验与心得1. 深入学习新课标，提高自身素质教师应深入学习新课标，掌握其内涵和要求，不断提高自身素质。
只有具备扎实的理论基础，才能在教学中更好地践行新课标。
2. 结合学科特点，创新教学方法教师在教学过程中，要结合学科特点，创新教学方法。
通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强团队合作，共同进步教师之间要树立团队合作意识，相互学习，共同进步。
在教研活动中，要积极分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
4. 关注学生需求，关注教学评价教师在教学中要关注学生的需求，关注教学评价。
新课程理念下学生探究性学习研究报告
《新课程理念下学生探究性学习》研究报告一、课题的提出《数学新课程标准》指出: “小学教育阶段数学课程的总体目标是使学生在义务教育阶段数学学习，明确数学学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的数学学习的策略；培养学生的综合运用能力”。
目前，正如火如荼地开展的数学新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。
学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题不太符合学生的实际等等。
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。
因此，在数学教学中引导学生开展探究性学习，培养学生综合数学运用能力就显得尤为重要。
数学教学选用探究方式符合教学改革的实际并能满足改革者的心理需要。
其实，教学改革并不神秘，它的宗旨有三点：一是打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能将根据教材提供的基本知识培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
只要能做到这三点，就都能改革，怎么改革都行。
因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。
对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路，对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所谓改革就是在不断探究新的教学途径和适合于教学的策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
新课程标准下探究型学习
新课程标准下探究型学习随着时代的不断变迁，教育理念也在不断地更新与升级。
近年来，我国教育部发布了新的《中小学英语课程标准》，其中强调了探究型学习的重要性。
这是一种以学生为中心，以问题为导向，以活动为主体，以师生共同探究和合作为特点的学习方式。
下面将从何为探究型学习、探究型学习的重要性以及如何在新课程标准下进行探究型学习等方面进行阐述。
何为探究型学习探究型学习是一种以学生为中心的学习方式。
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，而探究型学习正是打破了这一模式。
学生不再是被动地接受老师的知识传授，而是通过自主思考、积极讨论、实践探究等方式来获取知识。
这种学习方式强调了学生自主性、合作性以及实践性，有利于培养学生的创新思维、问题解决能力、合作能力等综合素养。
在探究型学习中，老师不再是传统教学中的知识传授者，而是更像是学生的引导者和促进者。
老师需要根据学生的兴趣和需求，精心设计学习任务，引导学生主动探究。
老师也需要在学生探究的过程中及时提供指导和帮助，引导学生深入思考和合作探究。
探究型学习是一种充分尊重学生，激发学生学习兴趣和主动性的学习方式。
探究型学习不仅仅是一种学习方式，更是一种促进学生全面发展的重要途径。
探究型学习有利于激发学生的学习兴趣。
在传统教学中，学生往往觉得学习是一种被动、枯燥的过程。
而通过探究型学习，学生将更多地处于主动探究的状态，从而更容易激发学生的学习热情。
探究型学习有利于培养学生的创新思维和问题解决能力。
在探究型学习中，学生需要自主思考、合作探究、解决问题，这将锻炼学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力。
通过实际操作和探究，学生将更容易将所学知识应用到实际生活中，培养出更多实践能力。
探究型学习有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在探究型学习中，学生需要相互协作、交换讨论，这将促使学生更加注重团队合作，锻炼学生的沟通表达能力以及团队协作能力。
探究型学习有利于培养学生的自主学习和自主探究能力。
新课标背景下小学语文有效教学探究
新课标背景下小学语文有效教学探究新课标教材是当前小学语文教学的主要依据，因此在新课标背景下，如何进行有效的小学语文教学探究成为了当务之急。
本文将探讨如何在新课标背景下，对小学语文进行有效的教学探究。
一、注重激发学生的学习兴趣在新课标背景下，教学应注重激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的积极性和主动性。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，让学生在实际操作中感受到语文学习的乐趣。
可以通过“讲故事”，“课堂游戏”等方式展开教学，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重培养学生的语文应用能力新课标强调语文知识的综合应用能力培养，因此在教学中应注重培养学生的语文应用能力。
教师应根据教材的教学内容，设计能够真实反映学生应用语文的教学任务，如写作、演讲等，通过让学生参与实际应用活动，提高他们的语文应用能力。
三、注重启发学生的思维发展在新课标背景下，教学应注重启发学生的思维发展。
教师可以通过提问、引导等方式，帮助学生主动思考、分析和解决问题，提高他们的思维能力。
教师还可以通过情境创设等方式，培养学生的观察力、分析力和判断力，提高他们的思维能力。
四、注重培养学生的合作意识和团队意识在新课标背景下，教学应注重培养学生的合作意识和团队意识。
教师可以通过小组活动、合作课题研究等方式，让学生在共同合作中学习，培养他们的合作意识和团队意识。
教师还可以通过评价和反馈的方式，帮助学生认识到合作对于他们的学习的重要性。
五、注重培养学生的创新意识新课标鼓励学生进行创新性思维和实践活动，因此教学应注重培养学生的创新意识。
教师可以通过课堂讨论、个人或小组创作等方式，引导学生运用已有的语文知识进行创新性思考和实践活动，从而培养他们的创新意识和创新能力。
在新课标背景下，对小学语文进行有效的教学探究，需要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文应用能力和思维发展，培养学生的合作意识和团队意识，以及培养学生的创新意识。
只有综合运用这些教学手段和方法，才能够有效地提高学生的语文素养和综合能力。
落实新版课程标准、推进深度教学的探索与实践
落实新版课程标准、推进深度教学的探索与实践
为了落实新版课程标准和推进深度教学的探索与实践，教师可以采取以下措施：
1. 熟悉新版课程标准：教师应仔细阅读新版课程标准，了解课程目标、内容和要求。
2. 设计课程：根据新版课程标准，教师可以设计与课程目标和要求相符的教学计划，明确教学目标和流程。
3. 选择教学资源：教师可以选择适合新版课程标准的教学资源，如教科书、多媒体教学材料等。
4. 采用探究式教学：深度教学强调学生的主动学习和积极参与，教师可以采用探究式教学方法，鼓励学生思考、探索和解决问题。
5. 提供实践机会：教师可以为学生提供实践机会，让他们在实践中学习和应用知识，提高实际操作能力。
6. 引导学生进行批判性思维：深度教学需要培养学生的批判性思维能力，教师可以引导学生思考问题的多个角度，培养他们的分析和判断能力。
7. 给予及时反馈：教师应给予学生及时的反馈，指导他们的学习和改进。
8. 进行项目学习：为了培养学生的综合能力和解决实际问题的能力，教师可以组织学生进行项目学习，让他们在实践中运用所学知识。
9. 教师间的合作与共享：教师可以与同事进行合作，分享教学经验和资源，共同推进深度教学的探索与实践。
新课标新课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施已经进入了一个新的阶段。
为了更好地贯彻落实新课程标准，提高教育教学质量，我校于近日开展了新课标新课堂教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨新课程标准下的教学策略和方法，促进教师专业成长，提升教育教学水平。
二、活动目的1. 深入学习贯彻新课程标准，明确新课程标准下的教学目标和要求。
2. 探讨新课程标准下的教学策略和方法，提高教师教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 新课程标准解读本次教研活动首先邀请了专家对新课程标准进行解读，帮助教师全面了解新课程标准下的教学目标和要求。
专家从课程理念、课程内容、教学评价等方面进行了详细讲解，使教师对新课程标准有了更深入的认识。
2. 新课程标准下的教学策略和方法针对新课程标准下的教学特点，教师们结合自身教学实践，分享了以下教学策略和方法：（1）注重学生主体地位，激发学生学习兴趣。
教师应关注学生的学习需求，以学生为主体，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）加强课程整合，培养学生的综合素养。
教师应将各学科知识进行整合，形成跨学科的教学内容，培养学生的综合素养。
（3）创新教学手段，提高课堂教学效率。
教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高课堂教学效率。
（4）关注学生差异，实施差异化教学。
教师应根据学生的个体差异，实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 教师经验分享在教研活动中，教师们纷纷分享了各自在教学实践中的经验和心得。
大家认为，要想提高教育教学质量，关键在于教师自身素质的提升。
教师应不断学习，更新教育理念，提高教育教学能力。
四、活动总结本次新课标新课堂教研活动取得了圆满成功。
通过专家解读、教学策略分享和教师经验交流，教师们对新课程标准有了更深入的认识，明确了新课程标准下的教学目标和要求。
如何进行新课标下小组合作的课堂教学
如何进行新课标下小组合作的课堂教学【关键词】：新课标小组合作课堂案例反思一、问题的提出：新课标下的课堂教学强调：学生学习方式是“动手实践、自主探究、合作交流”。
因此，在平常的教学过程中，小组合作的学习方式是经常采用的。
那么，在教学中教师应该怎样做，才能使课堂下的小组合作学习有效呢？我们该如何调整教学理念和方法以适应学生学习方式的改变？这些都值得我们去关注和反思。
案例：1、背景：内容是苏教版八年级（下）第12章“等可能条件下的概率”，在教两数字之积为奇数与偶数的机会，我准备采用让学生分组实验，合作交流的形式教学2、情境描述：上课时，前十五分钟我通过提问等方式复习了上节课的内容，为本节课的学习做铺垫。
然后给出一个问题：王明和梁明芳一起玩掷骰子游戏，游戏规则如下：掷两枚骰子.若骰子朝上一面的两个数字乘积是奇数，则小芳得10分；若骰子朝上一面的两个数字乘积是偶数，则小明得10分。
谁先得到100分，谁就获胜。
这个游戏规则公平吗？进而提出：乘积是奇数与乘积是偶数的发生机会分别是多少呢? 生1：分别是1/4、3/4。
生2：不对，我认为是1/3、2/3。
……师：到底是多少呢？我们可以通过实验的方法得到，下面同学们四人一组开始分组实验。
（我把事先准备好的骰子分发给学生，学生开始实验）……（各小组都在动手做，但有些学生并没有参与其中）教师到每个小组巡视，并对其中出现的问题提问。
（过了十五分钟）师：实验完成了没有？生：没有……没有（又过了五分钟）师：现在请同学们停下来，我们来听一下各组的结果汇报……有些学生还在忙，各组汇报内容大同小异，或者有些小组的组员各自为政，实验都是半途而废……从课后的情况看，这节课是比较失败的，学生动手实验时间过短，教学重点并没有得到充分的体现，学生合作的秩序较差，实验现场比较乱，学生真正有效的合作不多，并没有达到事先预期的合作交流的效果。
二、对案例的分析本堂课的教学目标是通过实验，能从大量重复实验后得到的稳定频率值来估计随机事件发生的机会，体会随机事件中所隐含的确定性内涵。
新课标课堂教学实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。
新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，旨在提高教育教学质量。
然而，在实践过程中，如何有效地实施新课标，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本文以新课标课堂教学实践为研究对象，探讨如何在新课标背景下提高课堂教学效果。
二、新课标课堂教学实践研究内容1. 新课标课堂教学理念新课标课堂教学理念主要包括以下几个方面：（1）以学生为本，关注学生个体差异。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，因材施教。
（2）注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）强化课程整合，实现学科融合。
教师应打破学科界限，将各个学科知识相互融合，提高学生的学习兴趣。
（4）重视过程评价，关注学生全面发展。
教师应关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的综合素质。
2. 新课标课堂教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
教师应结合教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
教师应引导学生主动探究，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
（3）实施合作学习，提高学生学习效果。
教师应组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）运用多媒体技术，丰富教学手段。
教师应充分利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
（5）关注学生个体差异，实施分层教学。
教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
三、新课标课堂教学实践研究方法1. 文献研究法。
通过查阅相关文献，了解新课标课堂教学理念、策略等方面的研究成果。
2. 观察法。
观察教师在课堂上的教学行为，分析其是否符合新课标课堂教学理念。
3. 问卷调查法。
通过问卷调查，了解学生对新课标课堂教学的满意度，为改进课堂教学提供依据。
4. 访谈法。
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《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究结题报告课题主持人高加亮一、问题的提出（一）课题研究的背景在素质教育大背景下，新课程标准更加关注学生个性发展，注重合作学习，要求我们的教学目标在传授知识的同时，全面提高学生的科学素养；教学内容从封闭走向开放，增强与社会和生活的联系；教学方法要求学生变被动为主动，充分调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。
但是，教学方法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上，为此本课题组选用《新课标下学生分组学习与教学探究》作为研究方向。
学生分组学习与教学对提高学生自主学习和研究性学习具有十分重要的作用。
它有利于培养学生的合作学习精神，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，提高教师教学效果。
采用学生分组学习与教学的学习模式和教学模式，会改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”，强化学习动机，从而更加喜欢学习、自觉学习，不再把学习当作负担，而是当作一件快乐的事；采用该学习与教学模式，会使学生学会学以致用，提高学生解决实际问题的能力，从而更好的理解把握知识，提高学习兴趣；采用这一模式会改变教师唱“独角戏”的做法，改变教师职能，从而使教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，更多地去激励、支持、帮助和渗透。
教师在这里以情感交流为纽带代替知识传递为纽带，点燃学生火炬，激发学生学习灵感，在师生和谐共鸣中，达到实现和谐课堂的目的。
（二）国内外研究现状及分析学生分组学习与教学模式，自二十世纪八十年代起，国内一些教育工作者进行了分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。
随着对分组教学研究的不断深入，越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。
如：2003 年，滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文，理论上对分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。
2007 年陈鸿在《新课程（教师版）》发表《分组教学在新课标中的尝试》，认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。
现在，以杜郎口中学为代表的山东省处于全国领先水平。
把该教学模式作为研究课题进行深入研究将会对我校教学和落实素质教育有所帮助。
（三）本课题研究的特色学生分组学习与教学，把如何划分学习小组放在十分突出的位置，因为小组划分合理，就为提高利用这一教学模式的效果奠定了基础。
本课题在教育目标上，强调学生自主发展。
在教师的科学指导下，通过学生能动性、创造性的学习活动，实现创新意识，创新思维和创新能力的培养，实施素质教育，贯彻落实新课程标准理念：在课堂教学组织形式上最大限度为学生创设自主学习和探究活动的空间，充分发挥学生团结协作精神，互助学习，提高学习兴趣与效率；在课堂教学手段上，为适应经济时代的要求、由单—的“启发式”，代之以参与式、讨论式、或问题式、探究式，充分发挥学生的主动性；在学生内外因问题上强调学生内在的积极性、创造性、主动性，激发学生我要学的学习欲望，并通过和谐的组内学生互动、互助，最大限度的调动所有学生的学习动力，掌握学习策略，更好的调控学生的发展方向。
总之，学生分组学习与教学是按学生共同爱好和需求，由学生自愿选择而组织起来的一种教学形式。
由于学生之间有不同的学习需求和兴趣爱好、有不同的素质和不同的发展水平，因此，学生之间可以互相帮助，互相影响，从而共同成长、共同进步、共同发展；同时也便于教师因材施教。
（四）本课题研究的理论意义和实践价值理论意义：搞好素质教育，促进学生全面发展，需要创新理论，创新教法和教学模式。
本课题着力解决学生学习方式方法，教师教学方式方法方面的问题，促进学生综合素质的进一步发展。
实践价值：提高学生学习能力，全面提高学生素质。
通过本课题的实践，并在此基础上不断总结经验，提高教学水平，提高学生学习水平，使学生会学习、乐学习，提高学生综合素质。
二、本课题研究的范围和基本内容的界定分组学习与教学模式：就是在教师的启发、指导下，把学生分成若干个小组，经过学生的自学思考和师生间，生生之间的相互交流、探讨、研究，从而掌握知识，活跃思维，深化认识，提高觉悟的一种教学方法。
它的目的是为了消除传统教学方法上的种种弊端，从传统的孤立性封闭式学习向开放式学习转变，从传统的强迫性学习向主动性学习转变，从而创立教学的新局面——教与学的统一，教书与育人的统一，课内与课外的统一等。
三、课题研究的理论依据本课题以建构主义理论和群体动力学理论为依据。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是“学”。
培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。
群体动力学理论“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。
从群体动力的角度来看，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们相互勉励，愿意做任何促使小组成功的事；相互帮助，努力使小组成功。
协作能增加组员之间的接触。
分组学习与教学中可以创造小组互动的学习气氛和更亲密的人际关系。
小组的共同任务和目标，使成员间产生一种群体气氛充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。
在练习过程中，小组成员会自觉不自觉地按照群体的某些标准来调整自己的行为。
分组学习与教学模式，就是以学生为中心，强调学生自主学习、合作学习和研究性学习，充分发挥学生学习的主体作用，从而促使他们共同成长、共同进步、共同发展。
四、本课题研究的目标和内容（一）目标：1、如何科学划分学习小组，即科学划分学习小组应遵循的原则。
2、学生分组学习和教学就是要在通过学生自主自愿分组的基础上，在教师的指导下构建新的课堂教学模式。
3、加强学生的自主学习意识，团结协作意识，提高学习的自觉性和积极性，提高学习兴趣和学习能力。
4、提高课堂教学质量，提高学生学习效率，深化教学改革。
（二）内容：1、在教师指导下如何让学生根据自身兴趣，爱好，特长，能力合理组织学习小组即划分学习小组应遵循的原则主要有哪些。
2、在合理分组的基础上，如何根据学生的兴趣、爱好、特长、能力等分别教学，使之既有多样性、兴趣性，又具有灵活性、系统性，使课堂真正成为和谐课堂，使学生真正成为学习的主角。
3、如何根据不同学习小组和学科的特点与学生的实际，通过学生分组学习和教学，完成教学任务，提高学生学习的长效性，培养学生自主创新精神。
4、如何通过学生分组学习与教学以及学科特点，结合学习实际，提高教师教学质量，提高学生学习能力，促进学生综合素质的全面提高，为祖国建设培养合格的建设者和接班人。
五、课题的研究对象和方法本课题主要在我校初二年级和高二年级进行。
（一）调查法：了解当前我校初二学生和高二学生通过一年来分组学习与教学实践后对分组学习与教学的态度、效果和能力情况。
（二）研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
（三）文献资料法：通过查阅与课题相关的书籍、报刊杂志，提高对课题研究的认识，提高研究水平。
（四）案例研究法：通过对个别教师的案例分析，提高研究水平，促进课题研究的深入开展。
六、课题研究的过程（一）准备阶段：（2010年3月—2011年4月）从“组、学、订、建”四字上狠抓。
即组建课题小组、学习相关的教育理论、拟订课题申请报告、建立研究实验档案。
1、组建课题小组。
在学校文综组内，由组员自由报名参加，欢迎其他教研组成员参加，在综合考察的基础上，组建课题小组。
2、组织组员进行讨论，选定课题研究题目为《新课标下学生分组学习与教学探究》，然后进行相关的理论学习，提高组员的课题研究水平。
3、共同拟定并认真填写课题评审.申请书，制定课题阶段性成果和最终成果。
共同探讨课题研究的目标、内容和方法，思路步骤等，正确立项通过，并建立研究档案。
4、建立实验档案。
（二）实施阶段（2010年5月—2011年1月）按“开、定、组、评、结、写”六字上下功夫。
即召开开题会；确定实验对象；组建学习小组；对实验以来的工作进行评议、评价，；进行阶段总结；撰写教学案例或论文、调查报告等。
1、立项通知书下达后，马上召开开题会，共同撰写开题报告，尽快进入实质性实验研究。
2、确立实验对象，把初中101、106、107、110，高中230、247、256共七个班，确立为实验班级。
3、组建学习小组。
召开专门的研讨会，共同讨论划分学习小组必须遵守的原则。
经过认真讨论研究和借鉴其它学校的经验，在首先考虑成绩的同时，还必须遵守自愿、互补、人数适度、灵活、就近、同路和效率等原则。
按照这些原则，各实验班级组建了学习小组。
在此基础上，由专门人员对小组长进行了培训，各小组也进行了合理的分工。
4、评议、评价该学习与教学模式。
经过一段时间的研究实践，召开专门的研讨会，共同讨论编制学生问卷调查表。
调查表共5大方面内容，14个问题。
对部分参加实验的学生发放问卷。
在对调查结果进行科学统计、分析的基础上，写出调查报告。
5、进行阶段性总结。
召开专门的阶段性总结会，由罗延清老师进行公开课，向课题组成员展示如何进行历史分组教学。
课题组成员对照自己找差距，找问题与不足，及时改进，结合自身研究进行总结。
6、撰写教学案例、论文、调查报告等。
课题组成员结合自己的研究实践，总结经验体会或问题，反思研究过程中的成败得失，写成论文、案例、报告等，召开专门的交流会进行交流。
（三）总结、巩固阶段（2011年2月—2011年4月）按“总、撰、结、写”四字开展结束工作。
即全面总结成果、撰写研究心得，撰写研究总结或论文，全面展示研究成果，召开结题会，讨论撰写出结题报告。
1、全面总结成果。
各参加研究实验的教师，对自己一年来在研究实践中所取得的成果进行总结，并专门召开成果总结交流会。
2、在成果交流的基础上，互相学习，相互借鉴，结合自己一年来的实验研究，撰写出课题实验对比报告，对该学习与教学模式的评价与反思，研究心得体会或其它总结性论文等。
3、召开结题会。
课题组成员通报自己实验研究情况，共同讨论结题事宜，提出结题申请。
4、在全面总结成果及交流的基础上，共同研究讨论，撰写出符合要求的，详实的结题报告。
七、课题研究的成效：（一）对学习小组进行了优化组合。
科学划分学习小组，是“学生分组学习与教学”这一教学模式和学习模式的基础，也关系着课堂的成功与失败。
因此，我们对这项工作特别重视，并始终把小组建设放在这一工作的中心。
我们主要是从四个方面做的。
1、小组规模根据实践和研究调查，六人一组最为科学。