《饮湖上初晴后雨》详细教案知识讲解
第17课《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教案
《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教学的核心素养目标如下：
1.增强学生的文化传承意识，通过学习古诗，使其体会中华优秀传统文化的魅力，激发对民族文化的自豪感。
2.提高学生的文学鉴赏能力，通过品味诗句、分析意象，培养学生的审美情趣和审美创造力。
3.培养学生的思维品质，通过解读诗意、探讨创作背景，锻炼学生的分析、综合、评价等思维能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句的朗读感悟、诗意与词语理解这两个重点。对于难点部分，如“水光潋滟”和“山色空蒙”的意境描绘，我会通过图片展示和实际举例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与古诗描绘美景相关的实际问题。
2.朗诵体验：为了加深理解，我们将进行一次诗歌朗诵体验。通过朗诵，感受古诗的韵律美和情感表达。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《古诗三首·饮湖上初晴后雨》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有遇到过美丽的自然景色让你忍不住想要赞美？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中描绘美景的奥秘。
第17课《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教案
一、教学内容
第17课《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教案，选自人教版语文五年级上册“古诗三首”单元。本节课主要内容包括：
1.诗歌朗诵：引导学生有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》，感受古诗的韵律美。
2.诗意理解：通过分析诗句，帮助学生理解诗歌描绘的景象，体会作者的情感。
3.词语解析：学习并掌握诗中出现的重点词语，如“湖光”、“山色”、“晴方好”、“雨亦奇”等。
《饮湖上初晴后雨》教案精选
《饮湖上初晴后雨》教案精选一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗；（2）理解诗中的意象，体会诗人的情感；（3）了解苏轼的生平背景及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和情感；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感；（2）体会诗人对生活的热爱和对人生的感悟；（3）提高学生的文化素养，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗中的意象和情感分析；2. 苏轼的生平背景及其文学成就；3. 古典诗词的欣赏和鉴赏。
三、教学难点1. 诗中意象的深入理解；2. 苏轼文学成就的全面把握；3. 古典诗词鉴赏的方法和技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗文内容，阐述诗人的情感；2. 互动法：分组讨论，分享学习心得；3. 欣赏法：品味诗词意境，提高审美情趣；4. 实践法：朗读、背诵，培养语感。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平背景及其文学成就，激发学生的学习兴趣；2. 朗读诗词：让学生朗读《饮湖上初晴后雨》，感受诗词的韵律美；3. 讲解诗词：分析诗中的意象，阐述诗人的情感，引导学生深入理解诗文；4. 分组讨论：让学生合作探讨，分享学习心得，体会诗词的美感；5. 欣赏与鉴赏：品味诗词意境，提高学生的审美情趣；6. 朗读、背诵：加强语感训练，让学生能够熟练地朗读和背诵诗词；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学步骤1. 第一步：让学生自主阅读诗词，注意生僻字的读音和意义。
2. 第二步：分组讨论，分析诗中的意象，如“湖光秋月”、“映日荷花”等。
3. 第三步：讲解诗人的情感，如对大自然的热爱、对生活的感悟等。
4. 第四步：欣赏诗词的意境，引导学生体会诗人的情感。
5. 第五步：组织学生朗读和背诵诗词，提高语感。
古诗三首：饮湖上初晴后雨
《古诗三首：饮湖上初晴后雨》教案一、教学目标1.1 核心素养：•知识与技能：•学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗《饮湖上初晴后雨》。
•学生能够理解古诗的大意，并解析诗句中的关键词语。
•过程与方法：•学生能够运用自主学习和小组合作的方式，理解古诗的意境和情感。
•学生能够通过想象和表达，感受古诗的韵味和美感。
•情感、态度与价值观：•学生能够体会作者对西湖美景的热爱和赞美，培养对自然美的欣赏能力。
•学生能够激发对古诗的热爱，培养审美情趣和审美能力。
1.2 教学重点•理解古诗的大意，感受作者的情感。
•体会古诗的韵律美和意境美。
1.3 教学难点•准确解析诗句中的关键词语，理解古诗的深层含义。
•引导学生通过想象和表达，感受古诗的韵味和美感。
二、教学资源•古诗《饮湖上初晴后雨》的文本资料。
•西湖美景的图片或视频资料。
•多媒体课件，辅助教学。
三、第一课时3.1 教学结构设计3.1.1 复习创设情境引入课题•回顾之前学过的古诗，引导学生回忆古诗的朗读和解析方法。
•展示西湖美景的图片或视频，创设情境，引导学生进入古诗的情境。
•引出课题《饮湖上初晴后雨》，介绍作者和背景。
3.1.2 初读课文识记生字•学生自主朗读古诗，教师巡视指导，纠正发音。
•教师领读古诗，学生跟读，注意语音语调的模仿。
•指导学生识记生字，理解词语的意思。
3.1.3 整体感知理清层次•教师引导学生整体感知古诗的内容，了解古诗的大意。
•指导学生理清古诗的层次结构，理解每句诗的意思。
3.1.4 课堂活动•小组讨论：学生分组讨论古诗中的意象和情感，分享自己的理解。
•分享交流：各小组代表上台分享讨论成果，其他小组可以提问或补充。
•想象表达：引导学生通过想象和表达，感受古诗的韵味和美感。
3.1.5 总结拓展•教师总结本课学习的重点，强调古诗的意境美和作者的情感表达。
•引导学生思考如何将自己的情感和感受融入到自己的写作中。
•拓展延伸：鼓励学生搜集其他描写西湖的古诗或名篇，进行课外阅读和赏析。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
1. 教师布置相关的练习题，检验学生对诗文的理解。
2. 学生对自己的学习进行反思，总结收获。
教学反思：
通过本节课的教学，发现学生在理解诗文内容方面表现较好，能够较好地把握诗文的主题。但在诗文意境的领会和古典诗词鉴赏能力的培养方面，部分学生仍有待提高。在今后的教学中，应加强对学生的引导，让学生更多地参与到课堂讨论中，提高他们的鉴赏能力。注重对学生的鼓励和表扬，提高他们的学习积极性。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
教学目标：
1. 知识与技能：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解诗文内容，把握诗文主题。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习本诗，使学生感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感。
教学重点：理解诗文内容，把握诗文主题。
重点和湖上初晴后雨》的诗文内容、结构和意境，培养学生的古典诗词鉴赏能力。难点则在于如何引导学生领会诗文的意境，提高他们对自然美景的感悟能力，以及如何激发学生对古典诗词的兴趣和热情。
在教学过程中，教师通过逐句讲解、课堂讨论、练习与反思等环节，帮助学生逐步克服难点，领会诗文的意境。通过课后作业和家庭作业的布置，巩固学生对诗文内容的理解和记忆。
2. 完成相关的练习题，巩固对诗文内容的理解。
十四、教学反思（5分钟）
1. 教师对自己在本节课的教学进行反思，总结成功的经验，找出需要改进的地方。
2. 学生对自己在本节课的学习进行反思，总结收获，确定下一步的学习目标。
十五、课后服务与跟进（5分钟）
1. 教师为学生提供课后服务，解答学生的疑问。
2. 教师关注学生的学习进度，及时发现并解决学生学习中遇到的问题。
《古诗三首饮湖上初晴后雨》教案
2.学会通过朗读、感悟、分析等途径，理解古诗的意象和情感，提升思维品质和表达能力。
3.了解古诗的背景知识，认识诗人及其创作风格，增强文化认同和文化自信。
4.培养合作、探究的学习习惯，激发学生对古诗词的热爱，为终身学习打下基础。
三、教学难点与重点
《古诗三首饮湖上初晴后雨》教案
一、教学内容
《古诗三首饮湖上初晴后雨》教案，选自人教版语文四年级上册“古诗二首”章节。教学内容主要包括以下三首古诗：
1.《饮湖上初晴后雨》——苏轼
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
2.《惠崇春江晓景》——苏轼
“竹外桃花三两枝，பைடு நூலகம்江水暖鸭先知。”
2.诗词创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首小诗，模仿古人的意象和表达方式，描绘一个我们熟悉的自然景色。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗中自然景色的描绘手法”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对古诗的兴趣还是很高的。通过导入环节的问题，他们能够迅速被吸引，对于探索古人如何描绘自然美景充满好奇。在讲授新课的过程中，我注意到学生们对意象的理解有一定难度，特别是对一些抽象的描绘词汇，如“潋滟”、“空蒙”等。我尝试使用了多媒体图片和实际例子来帮助他们形象地理解这些词汇，从学生的反馈来看，这种方法效果不错。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现古诗描绘自然的手法，分析这些手法的效果，并尝试运用到自己的创作中。
《饮湖上初晴后雨》的教案
《饮湖上初晴后雨》的优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
（2）理解诗歌中的意象和意境，领会诗人的思想感情。
（3）学会分析诗歌的表现手法和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的美好，增强对自然环境的保护意识。
（2）体会诗人对生活的热爱，激发学生积极向上的精神风貌。
（3）传承中华优秀传统文化，培养民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌中的意象和意境分析。
3. 诗歌的表现手法和韵律特点。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和诗人的思想感情。
2. 古典诗歌的鉴赏方法和批判性思维。
四、教学准备1. 教师教材：《饮湖上初晴后雨》原文及注释。
2. 学生教材：古诗文阅读教材。
3. 教学多媒体设备：PPT、视频、音频等。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放江南水乡的美丽风光视频，引导学生感受大自然的美好。
（2）邀请学生分享他们对江南水乡的印象和感受。
2. 诗歌朗读（1）教师带领学生朗读《饮湖上初晴后雨》，注意语气、节奏和情感的把握。
（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律美。
3. 诗歌解析（1）教师讲解诗歌的字词解释和翻译，帮助学生理解诗歌内容。
（2）学生合作探讨，分析诗歌中的意象和意境。
4. 诗歌欣赏（1）教师引导学生欣赏诗歌的表现手法，如比喻、拟人等。
（2）学生分享他们对诗歌的欣赏心得。
5. 诗歌鉴赏（1）教师教授古典诗歌的鉴赏方法，培养学生批判性思维。
（2）学生运用所学方法，对《饮湖上初晴后雨》进行鉴赏。
6. 情感体验（1）教师引导学生体会诗人的思想感情，感受诗人对生活的热爱。
（2）学生分享他们的情感体验。
7. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）学生自主总结，巩固所学知识。
饮湖上初晴后雨的优秀教案(4篇)
饮湖上初晴后雨的优秀教案(4篇)饮湖上初晴后雨教学设计篇一一、教学目的1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读并背诵课文。
二、教学重点1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读课文。
三、教学难点比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。
四、教学过程（一）导入新课背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。
板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》（二）回忆学法谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？小结板书：1．结合注释自读自悟（什么景象？）2．质疑、讨论和交流3．反复吟诵，4．看图想象，绘画创作。
（三）学习新课1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。
出示自学提示：（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。
（在诗中画批）（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？2．小组内讨论，教师巡视。
3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
4．朗读诗句，展开想象。
（教师可播放课件，学生吟诵）5．指名吟诵，背诵。
（四）激情创作请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。
（五）作业1．默写三首古诗。
2．完成自己创作的画。
《饮湖上初晴后雨》的优秀教案篇二教学目标：1、运用题目扩展法概况诗文主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。
4、抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点难点：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。
逐字理解：《饮湖上初晴后雨》详细教案
逐字理解：《饮湖上初晴后雨》详细教案。
一、背景知识《饮湖上初晴后雨》是唐代著名诗人叶绍翁的代表作品之一，他是唐代中期文坛上具有高度声望和影响力的诗人之一。
此诗是唐朝时期正位居三品的官员赴湖南省上任时所作，境清新脱俗，以简洁、自然的笔触表现了壮阔的自然和悲壮的人生，是最具古代诗歌风范的代表之一。
二、作者简介叶绍翁（约765年—约817年），字集伯，宜都人。
唐代中期著名诗人，唐德宗时期的正三品官员。
他精通音律、博古通今，风格清新自然，以诗歌脍炙人口。
代表品有《乐游原》、《浪淘沙·北戴河》、《钱塘湖春行》等。
叶诗集《临川集》被誉为唐代诗歌的代表之一，同时也是古代文学艺术的瑰宝。
三、诗歌赏析《饮湖上初晴后雨》这首诗，首先是描写了一个美丽的风景，在湖畔观赏美景的同时，描写了人类在大自然之中的渺小和感性。
作者用简洁精辟而又委婉动情的语言，表达出深邃的哲学思考，情感强烈而是雅致的。
这首诗表现了宏大的史诗气息，通过景物描写向人们展示壮阔的自然风光，以及人们在自然之中的渺小，表达出了对自然和生命的敬畏和畏惧，这也是诗歌展示文化内涵的一个重要因素。
这首诗也表现出了浓郁的文人气息，玩味婉转、圆润柔滑、清新自然，让读者产生了一种有声有色、如临其境的感受和情感，这也是对传统文化和文学艺术的传承和继承。
四、逐字理解饮湖上初晴后雨，打渔船唱晚，起雾泛舟梦。
醉里竟忘吴江岸，乘船梦贾岛神。
这句话描写了一个美丽的风景，有清晨雨后的晴空和夕阳灿烂的湖面，打渔船在湖面上，唱着韵味浓郁的曲子，营造出一种享受生活、舒适自在的感受。
接着，句子运用反问的修辞手法，表现出作者在浓雾没有散尽的大雾之中，心绪难以平静，隐隐觉得有一种突破虚妄和半明半暗的状态。
这种心理状态也乘船梦贾岛神；向读者讲述了一个具有神秘色彩的境界。
五、文学技巧1、递进式描写整首诗歌，从饮湖开头开始描写了一幅美丽的自然风光，层层递进地描绘了多个细节，形象生动，让人有身临其境的感受。
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《饮湖上初晴后雨》详细教案古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计【设计理念】《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。
这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
通过学习，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
课堂教学以“读”为主，通过“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。
【教学目标】知识与技能：1、反复诵读古诗，从读通顺读准确到能背诵。
2、学习带拼音的字词，读准字音。
练习写字。
3、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
过程与方法：1、欣赏图片，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽神奇。
2、通过“读”“想”“说”结合的方法理解意思，积累语言，掌握表达技巧。
情感态度与价值观：通过理解诗句意思，体会诗人的思想感情，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
【教学重点、难点】1、品读诗句，感受韵律美，理解诗句意思。
2、体会诗中意境，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入，赏图揭题。
1、上节课，我们学习了《望天门山》，谁来背一背？（个人背、齐背）2、欣赏图片，积累词语。
昨天我们欣赏了天门山雄奇秀丽的景色，现在老师带着同学们一起领略西湖的美景。
请欣赏。
（出示杭州西湖十景）（看完）谁来赞一赞西湖的美景？（风景如画、如诗如画、山清水秀……）（师评价：你说得真好。
你观察得真仔细。
你们积累的词语真多。
）3、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”西湖真是风景如画，吸引了许多文人墨客来这里欣赏美景。
唐宋八大家之一的苏轼在杭州做通判时，非常喜欢西湖。
（出示苏轼图片）请看，这就是苏轼，世人称他为“苏东坡”，是北宋著名文学家、书画家、诗人，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。
一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
（请读题目）4、（个别读）你从题目中读懂了什么？（诗人在饮酒。
在西湖上游玩。
天气先晴后雨。
）（饮字还有一个读音：yìn 饮马、饮牛）饮马就是牵着马去河边喝水。
（再齐读题目）二、反复诵读，感受韵律。
（一）初读古诗，读通读顺。
过渡：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请同学们打开书本21课，自由把诗句放声读一读，要求读准确字音，读通顺诗句。
（生自由读）师：同学们都读得很认真，很投入，谁愿意来读一读？（出示全诗）生：（随机二位学生读。
）（你读得真准确。
你读得真通顺。
你读得又准确又流利。
）师：读得很温柔，特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？师：这个“妆”是翘舌音。
“抹”读mǒ还有一个读音：mā抹平抹桌（动作示范抹桌）师：请同学们把这些带有拼音的字写两遍。
老师巡视，展示，评价。
（见面时叫学生准备一个写字本）师：我们再来准确通顺地把诗读一遍。
（二）再读古诗，读出节奏。
刚才我们已经把全诗读准确、读通顺了。
但是还不够，还要读出节奏，读出韵律。
（出示节奏诗）师：想听老师读吗？（点击配乐读）师：老师读得好吗？能给老师一点掌声鼓励吗？师：谁也想这样美美地读一读？（预设：想听班长读吗？孩子们，我们班读书谁读得最好？）（评价：竖起大拇指；老师鼓掌；说：我从你的朗读中感受到了古诗的韵律美。
）生：读。
师：读出了节奏感，好！谁也来试试？生：读。
师：真有古诗的韵味啊！（节奏感真强！）（你读得真准确，但节奏感不够强。
）师：谁还想读？请你。
生：读。
师：还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一起读吧。
（学生齐读）师：你们太了不起了，读出了古诗的韵律美，我从你们的朗读中感受到了古诗的音韵美。
但我们还要走进诗中，理解诗的内容，欣赏诗的意境，体会诗人的情感。
三、品读诗句，欣赏诗境。
（一）走进晴天的西湖1、下面让我们一起走进晴天的西湖。
（板书：晴）（播放晴天的景色图）请同学们细细地欣赏，看哪一种景物给你留下深刻的印象？2、说话训练（幻灯出示：我会说：晴天的西湖真美啊，你看。
）（你真留心观察。
你说得真好！感谢你为我们带来这么美的一副画卷。
你的语言真美，像诗一样。
）3、师小结：我们都被晴天西湖的美景陶醉了！诗人苏轼也一样，那么他是怎样赞美晴天的西湖呢？生：“水光潋滟晴方好。
”（点击图+诗句）4、师：请问“潋滟”什么意思？师：水光潋滟是一幅怎样的画面？生：（波光粼粼、水波相连、波光闪动的样子......）师：你们的想象力真丰富。
那么，谁来说说“水光潋滟晴方好”的意思？（在灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
）5、说话训练师：（出示句子：我会说：在阳光照耀下，西湖波光粼粼、水波荡漾，仿佛。
(水晶、钻石、银河落九天) （评价：你真会想象。
你的想象力真丰富！）6、引读三次师：晴天的西湖真美呀！难怪苏轼说：好。
（把咪头对准学生）（西湖的景色真好，读的时候要把这个“好”读重音，读饱满。
）谁来读？（水光潋滟晴方好）（2人，表扬读得有进步的）引读：晴天的西湖真秀丽啊，我们一起来称赞：好。
(随机板书：好)（二）走进雨天的西湖1、正当诗人沉浸在西湖晴天的美景中，忽然下起了小雨，（板书：雨）雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？请欣赏。
（出示雨中西湖的视频）2、说话训练（出示图+我会说：雨中，西湖的山峰，像。
）（朦朦胧胧、若隐若现、云雾迷蒙）（像披上了一层轻纱、像仙境一样、像走进神秘世界）师：是啊，雨中西湖的山峰若隐若现，诗中哪个词描写出这个画面？生：空蒙师：是的。
“空蒙”就是云雾迷蒙的样子。
3、师：那么“山色空蒙雨亦奇”你又怎么理解？（在云幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。
）4、师：你理解得不错。
“奇”就是奇妙、神奇的意思。
（板书：奇）齐读：山色空蒙雨亦奇5、师：雨中西湖，其他的景物又怎样呢？出示：雨中，西湖的。
（塔、柳树、小草、鲜花）师：雨中的西湖真是神秘莫测，多么奇妙啊！诗人情不自禁地赞叹道：山色空蒙雨亦奇师：我们也情不自禁地赞叹（齐）：“山色空蒙雨亦奇”。
（三）赏读晴雨西湖（老师站中央说）师：西湖晴天好，生读：“水光潋滟晴方好”西湖雨亦奇，生读：“山色空蒙雨亦奇”西湖两种感觉都很妙。
生读：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”（四）欣赏绝妙的比喻1、过渡：面对美好神奇的景色，诗人陶醉其中，心中无限热爱，情不自禁想起了。
（西施）孩子们，你们知道西施是什么人？（出示西施图，介绍西施）师：是啊，苏轼称赞她。
生：“淡妆浓抹总相宜”（出示第四句）师：孩子们，谁理解这句话是什么意思？（板书：总相宜）（西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。
）2、小结：是啊，西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。
西湖也一样，晴天美好，雨天也奇妙，所以诗人想把西湖比作西子。
这是多么奇妙的比喻啊。
学生读：（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）师：引读：西湖如诗如画，诗人置身其中，心中涌起无限的热爱之情：——（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）（五）背诵诗句，升华感情。
1、苏轼如此热爱西湖，因为他曾两次在杭州任职，为当地人民疏导西湖，筑堤防洪，做了许多好事，西湖变得更加美丽。
他对西湖是日久生情啊，就这样，一首流传千古的佳作诞生了！2、生：配乐齐读《饮湖上初晴后雨》一次。
师：同学们读得真好啊！能背诵吗？我们一起背一遍。
（消失诗句背一遍。
）3、师：孩子们，诗歌可以读，也可以唱出来，我们来试唱一次。
（点击视频学唱）四、拓展延伸，布置作业。
1、走出课文，欣赏古诗。
师：苏轼为我们写下了美妙的诗篇——《饮湖上初晴后雨》，让我们感受到祖国山河的美丽，还有许多文人墨客也写下了赞美祖国山河的诗篇。
请欣赏。
（出示祖国山河的诗篇）2、古诗新篇，加深理解。
师：老师也尝试作了一首诗。
（出示自读）师：写得不好，请多指教。
谢谢孩子们！师总结：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。
3、布置作业：①背诵《饮湖上初晴后雨》②搜集两首描写祖国风光的古诗并背诵。
板书：21 饮湖上初晴后雨晴好西湖雨奇西子总相宜。