语文教学中多元评价体系的探究

语文教学中多元评价体系的探究
关键词：多元化；传统；教学评价
一、传统语文教学评价中存在的不足
语文是一门工具性与基础性非常强的学科，是学习其他学科的基础。

同时，语文所培养的技能又是人生活过程中的必备素养。

因此，语文教学评价至关重要。

然而，我国现行的语文教学评价却存在着诸多问题。

随着语文教学评价改革的深化与发展，传统语文教学评价模式的弊端也越来越凸显出来，具体表现在以下几个方面：
1.评价主体单一
传统的语文教学评价以教师为主体，评价主体是单一的。

因为在现阶段对于学生的评价主要是由教师来进行的，学生只是被动地接受教师的评价。

学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到发挥，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面影响。

由于评价标准、程序、方式等都是由教师单方面决定的，学生的学习评价权被老师掌握，学生只能被动接受评价结果，使部分评价主体在评价过程中缺少发言权。

2.评价内容片面
传统的语文教学评价注重书本知识的考查，忽略了对学生综合素质的评价和全面发展的评价。

这种评价只注重知识与能力方面，也就是偏重于语文的基本知识和读、写能力的评价，而缺少对过程与
方法、情感态度与价值观方面的评价。

这种片面认识导致语文学习的评价内容非常狭隘，主要评价学生字、词、句、篇等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力，而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。

3.评价方式单调
传统的语文教学评价一般采用纸笔测验，也就是以基本知识和技能测试为主的试卷评价模式。

这种单调的评价方式过多注重的是分数、等级和量化，而缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不利于调动学生参与评价的积极性。

4.评价功能偏颇
传统的语文教学评价过分突出甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能，使评价的功能偏颇。

语文课程标准的评价理念明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”
二、语文教学中多元评价体系的具体实施
传统语文教学评价体系的弊端越来越突出，为了适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多元的教学评价体系，促进学生全面发展。

语文教学中多元评价体系的具体实施主要从评价主体、评价内容及评价手段的多元化三个方面进行阐述。

1.评价主体的多元化
新课程标准打破了传统的教师评价权威，提倡评价主体的多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

这样，教师评价，学生自评、互评，家长参评，多元参与，互相结合，将使评价更民主科学，更全面多样，从而更有利于发展。

（1）教师的评价
在语文教学实践中，教师既是教学决策的参与者，又是教学实施的执行者，因此教师必须是教学评价主体的核心。

教师主体作用的发挥并不是要求学生接受一定的结论，而是在相互交流的过程中与学生达成共识，引导学生对自己的学习和表现形成自主的判断（2）学生的评价
作为教学影响承受者的学生，对教学的优点和不足体会最深。

从语文教学是否符合学生身心发展的规律这个角度来看，学生的主体地位应该得到充分的尊重。

重视自我评价。

所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的正确认识和总结，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己学习水平的过程。

加强相互评价。

通过互评，语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。

（3）家长的评价
家长评价加强了学校、家庭及学生三者之间的沟通。

家长了解孩子在学校以外的学习活动，家长的评价能促进父母和孩子的沟通，促进孩子心理的健康发展，有助于孩子学习成绩的提高。

（4）社会的评价
社会评价使学校管理不断走向科学化和规范化，使学校结合社会发展的实际对家长和学生提出建议和要求。

综上所述，素质教育呼唤评价主体的多元化。

语文教学多元性评价突破了纸笔测试一统天下的局面，把评价体系贯穿于课堂、学校、家庭和社区。

在教学实践中，教师要以发展的眼光来评价学生，课堂上的一句鼓励、一个眼神，课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，都在对学生进行着评价，在多维度的时空中通过多元化主体的参与和互动，创造个性丰富的发展过程，优化发展结果。

2.评价内容的多元化
语文课程标准认为评价的内容应该是多元的，评价的内容不仅局限在对学生知识与能力的考察上，还应关注学生的学习过程与方法，以及在学习过程中所形成的情感态度与价值观。

让师生们充分认识到语文学习不是单纯地为了考试，为了升学，更重要的是为了自己语文素养的发展和综合能力的提升。

具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。

评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容立足从全方位的角度对学生进行评价。

（1）对知识与能力的评价
知识和能力是课程总目标中的第一项目标，语文课程标准在描述这项目标时，没有将知识目标与能力目标分开来表述，将相关的知识目标融合在能力目标之中，以突出能力目标。

语文学习评价注重整体性和综合性，这并不意味着否定知识和能力目标在学习评价中的重要地位。

在评价内容方面，重视学生的综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。

（2）对过程与方法的评价
过程和方法是课程总目标中的第二项目标，也是教学评价的第二项指标。

将过程列为目标，是在强调语文教学应当重视学生的学习过程，而不是仅仅关注学习的结果。

在语文学习过程中，学生的收获是多方面的，包括学习态度、学习习惯、学习方法、思维能力以及学习的动机和兴趣等方面，而不仅仅是所学到的语文知识与技能，因此过程比结论更重要。

（3）对情感态度与价值观的评价
学生在语文学习过程中，具体的言语实践活动都伴随着一定的情感态度，具有一定的价值观，这是客观事实。

因此，一定要注重对情感态度与价值观进行全面的评价。

在非学业内容的评价过程中，更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。

3.评价方式的多样性
多年来，纸笔测验的语文考试一直是教学评价的重要手段和方法。

但目前这种使用了多年的标准化考试，由于其自身的弊端已引起人们的反思，成为语文教育界谨慎使用的评价手段。

考试是必要的，但不是唯一的，考试只是评价的一个重要组成部分。

多元化的评价成为学生发展的新动力。

在新课程改革的今天，很多地方仍然按照传统的方法评价学生。

语文教学评价一直以来都是课程改革的一个难点，也很难实施。

虽然语文教学评价还存在着许多障碍，但语文教学评价的改革是势在必行的，只要通过多方面的支持和努力，语文教学评价将会有一个质的飞跃。

（作者单位吉林省吉林市第十八中学）
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