语文课堂模式
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
3+x语文课堂教学模式解读
3+x语文课堂教学模式解读语文教学中的“3+x”中的“3”指“导·学·测”三个大的教学步骤，“导”是导入新课，“学”是学习新知，“测”是检测效果，“x”指的是拓展阅读。
根据语文学科特点，“导·学·测”这三个步骤并不是孤立存在、独立进行，而是相互融合相互渗透。
比如“测”有课内检测，也有课后检测，可以渗透在教学中的每一个环节，亦可单独进行。
在这几个步骤中，完成教材的基础目标和提升目标。
“基础目标”即文本所承载的识字写字、朗读积累等，着眼于语文知识的夯实；“提升目标”即文本所承担的范例作用，阅读感悟点、写作借鉴点等，着眼于语文能力的训练。
一、低年级3+x教学模式根据低年级特点，把3+x细化为“导·读·研·写·拓”五步教学框架，其中，“读、研、写”是学的过程的集中体现。
1.“导”即导入新课，低年级导入新课要考虑到其趣味性、实效性，比如可以和随机识字相结合，在“导”的环节就融入学。
2.““读”是初读课文，整体把握，学习生字词。
这是学习新知的初步阶段。
初读课文要做到正确流利，老师可以采取范读、领读、小老师带读、小组比赛等方式完成目标，在此基础上，对课文的内容有一个整体的把握。
在读通课文的基础上进行集中识字，低年级识字写字是重要的教学目标，老师一定要做扎实。
集中识字要重过程，归类识字、图片识字、生活识字等方法都可以运用其中，识字后就可以用“摘苹果”“小猴回家”“放气球”等游戏马上检测效果。
当然，识字可以是集中识字，也可以随文识字。
3.“研”是研读课文。
这一环节是是对学生进行语文能力训练的一个过程，是完成课文的提升目标。
这个过程中要引导学生把课文读熟练读出感情，在读的过程中理解课文内容，实现情感的渗透。
在理解内容的基础上再强化朗读，比如读好感叹句、读好问句等，在读的过程中夯实积累，词语的积累、词组的积累、文段的积累背诵以及说话训练、仿写训练等。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
语文教研组课堂教学模式
一、引言随着新课程改革的深入推进，语文课堂教学模式也在不断变革。
为了提高语文教学质量，满足学生个性化发展的需求，语文教研组积极探索新的课堂教学模式。
本文将从以下几个方面对语文教研组课堂教学模式进行探讨。
二、语文教研组课堂教学模式的基本理念1. 以学生为中心在语文课堂教学模式中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重学生核心素养的培养语文课堂教学模式应注重培养学生的语文素养，包括语言表达、思维品质、文化意识等方面。
3. 强化师生互动，实现教学相长语文课堂教学模式应注重师生互动，通过互动实现教学相长，提高教学效果。
4. 创新教学方法，提高教学质量语文课堂教学模式应不断创新教学方法，提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、语文教研组课堂教学模式的具体实施1. 教学目标的确立在语文课堂教学模式中，教师应根据教材内容和学生实际情况，制定合理的教学目标。
教学目标应具有可操作性，能够引导学生主动参与学习。
2. 教学内容的处理教师应依据教材，结合学生实际情况，对教学内容进行合理处理。
在处理教学内容时，要注意以下几点：（1）挖掘教材中的文化内涵，培养学生的文化素养；（2）关注学生的生活实际，使教学内容与生活紧密相连；（3）注重知识点的串联，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
3. 教学方法的运用语文课堂教学模式应采用多样化的教学方法，如：（1）讲授法：教师通过讲解，引导学生理解教材内容；（2）讨论法：教师组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识；（3）探究法：教师引导学生自主探究，培养学生的创新思维；（4）情境教学法：教师创设情境，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价的实施语文课堂教学模式应注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学方法提供依据。
教学评价可采用以下方式：（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略；（2）总结性评价：关注学生的学习成果，对学生的学习进行全面评估。
语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式可以概括为：课前一案引领，课上五步落实。
简称“一案五步教学模式”。
一案即导学案，五步即“导入——介绍目标——预习交流与展示——合作探究——目标检测”。
导学案要有课题、学习目标、学法指导、预习案、探究案、训练测试案，如果学习新知识涉及旧知识那就在预习前加上知识链接案，导学案中的各个子案是学习目标的细化，是具体的学习任务。
五步教学环节，1.导入激趣，2.介绍目标明确努力方向，3.预习交流展示落实原模式中的初读课文整体感悟环节，4.合作探究主要落实原模式中的细读课文深入理解环节，5.目标检测引导学生学以致用落实原模式中的拓展升华环节。
课堂上展示要注意：
1.展示重点、难点内容，展示有分歧的问题，由于课堂时间有限，一般不将导学案上所有问题一一展示，坚决不能为了展示所有内容，而将为题分给小组解决然后展示，这样不利于学生整体把握知识。
2.展示主体可以是小组代表，可以是整个小组。
3.展示范围可以是小组内，也可以是组与组之间或全班展示。
4.展示形式要多样，不只是口头展示，还可以是书面展示、表演形式的展示。
5.要注意有展示一定要有评价，评价主要从展示效果方面评价，
评价内容其次才是展示形式。
6.展示之前一定要给学生留下充足的时间叫学生自主阅读、自主思考解决问题。
一定不能忽略自助是合作的基础，合作是为了激发自主学习的兴趣。
构建高效语文课堂教学模式
构建高效语文课堂教学模式语文课是学生学习语言文字表达的重要环节，也是培养学生综合素养和培养学生思维能力的关键课程。
如何构建高效的语文课堂教学模式，是每一位语文教师需要思考和探索的重要问题。
下面我将结合实际操作经验，提出几个构建高效语文课堂教学模式的建议。
第一，倡导问题意识，激发学生思考。
语文课是培养学生综合素质的课程，而思维能力是其中最为重要的一环。
我们可以通过讲解课文中的问题，提出引导性问题，引导学生进行思考和讨论。
在讲解课文《论语》中关于孔子思想的一段话时，可以提出问题：“孔子的思想对现代社会有什么启示？”通过这样的问题引导，可以激发学生的思考能力和创新意识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
第二，注重课堂互动，提高学生参与度。
传统的语文课堂以教师单向传授知识为主，学生被动接受，缺乏互动性。
而高效语文课堂应该是教师与学生共同参与的过程，教师起到引导和组织学生学习的作用。
可以通过开展小组合作学习和讨论，进行角色扮演，进行课堂竞赛等方式，提升学生学习的主动性和参与度。
在讲解一篇课文时，可以分成小组讨论的形式，每个小组讨论出自己的理解和见解，然后进行展示和分享。
通过这样的互动形式，可以增加学生对语文课程的兴趣和热情。
注重实践应用，培养语言表达能力。
语文课不仅仅是学习和理解语言文字的知识，更重要的是培养学生的语言表达能力。
为了提高学生的语言表达能力，我们可以通过多种形式进行实践应用。
可以开展辩论活动，让学生分成两个阵营，辩论一个有争议的话题，锻炼学生的论辩能力和表达能力。
可以组织学生进行写作练习，让他们将课堂学习到的知识进行应用。
通过这样的实践应用，可以提高学生的语言表达能力，让他们在实践中感受到语文学习的乐趣和实用性。
第四，注重情趣教学，提升学生学习兴趣。
语文课程内容广泛，涉及文学、历史、哲学等多个领域，而学生对于这些内容往往缺乏兴趣。
为了提升学生对语文课程的学习兴趣，教师可以设计真实情境，进行情景模拟，增加学生的学习乐趣。
浅谈语文课堂教学学习模式
浅谈语文课堂教学学习模式语文是一门用于表达思想、传递信息、交流情感的学科，也是培养学生语言文字表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要学科。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、认知特点以及学习能力，探索出适合学生的有效的教学模式。
本文将就语文课堂教学学习模式进行探讨，希望对广大语文教师有所帮助。
一、启发式教学模式启发式教学是指通过一定的教学手段和方法，让学生自主探究、发现知识的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重学生的独立思考和自主学习能力的培养。
在语文教学中，我们可以通过启发式教学模式，引导学生通过阅读、讨论、思考，自主发现文章中的语言特色、情感寄托以及文学价值，从而培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
在实际教学中，教师可以设置一些启发性讨论的问题，引导学生进行深入思考和交流。
在文学作品欣赏中，可以提出一些有关主题、人物形象、情感表达等方面的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，以激发学生对于文学作品不同层面的理解和体会。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生进行文学作品的分析和研究，培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
这种模式下，学生可以通过互相交流、辩论、碰撞思想，从而丰富和深化对文学作品的理解，提高语文学习的实效性。
二、探究式学习模式在语文教学中，教师可以引导学生在文学作品中发现、探究作者的语言表达技巧、情感、思想等方面的特点，从而帮助学生更好地理解文学作品的内涵和价值。
在学习古诗词的过程中，可以通过分析诗句的意境和语言表达手法，引导学生探究诗人的情感表达和意蕴，从而提高学生对古诗词的欣赏和理解能力。
在语文知识学习的过程中，教师还可以设计一些生活实践性强、需要学生参与亲身实践的任务，让学生在实际操作中领会语文知识的实际运用。
在学习写作技巧时，可以设计一些拉练性强、生活性强的写作任务，通过实际写作、修改、分享等环节，让学生在实践中体会写作技巧的应用和实效性。
三、情感教育模式语文教学应当是一门能够滋润学生心灵的学科。
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初中语文文言文新授课教学模式
教学基本流程
创设情境，导入课堂
明确目标，检查预习
夯实基础，疏通文意
品读课文，分析课文
课外链接，延伸拓展
检测反馈，当堂达标
一、创设情境，导入新课
这里的创设情境，就是要把文言文和我们学生的实际生活联系起来，不至于让学生有文言文完全脱离实际的感觉。
文言文教学的情境创设，有以下形式：
（一）假设的形式。
通过假设一个特定的情境，让学生有身临其境的感觉，从而获得强烈的直观感受。
如，教授八年级的《陋室铭》，课前不妨假使这样的情境：如果让你设计自己的房子，你会怎样设计？为什么？这样的问题既简单又有利于培养学生的创造思维，同时还能提高学生的兴趣。
（二）联系生活的形式。
这是加强文言文与实际生活的联系的最直接的方式。
如，教授《爱莲说》，可以提这样的问题：同学们，你们喜欢莲花吗？为什么？你对莲花还有怎样的感觉？由于莲花很常见，所以这样的问题能引起学生的共鸣。
（三）讲故事的形式。
对于故事，学生很感兴趣。
因此，如果能有一个精彩的故事来导入新课的话，相信效果也是不错的。
如，教授蒲松龄的《狼》之前，就可以给学生讲一讲《聊斋志异》里的其他有趣的故事，以此来引入。
当然还有很多其他的好的形式要我们继续摸索。
总之，无论以怎样的形式引入，目的就是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的能力，培养学生的创造思维。
二、明确目标，检查预习
学习目标要紧扣文本，尽量涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。
教师提前布置预习任务，课堂上检查。
预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。
三、夯实基础，疏通文意
教师要引导学生充分利用课后注释，认真落实文言基础知识，对于学生个体不容易掌握的文言实词、虚词、特殊句式，引导学生进行小组讨论，学生教学生。
小组内经过讨论仍不能解决的问题，教师要组织全班同学来讨论，全班同学经过讨论仍不能解决的问题，教师要进行点拨讲解，要特别注重引导学生总结规律、运用规律，加强翻译训练，翻译要遵循“信、达、雅”的原则，尽量对号入座，便于学生掌握文言基础知识。
四、品读课文，分析课文
读，是学习文言文的一个重要手段。
多读，能够培养学生的语感；多读，能够加深对文章内容的理解。
因此，作为语文教师，我们不能忽视读的作用，而要充分利用好“读”这一教学手段，发挥它在语文教学中的效用。
但另一方面，我们又应该以全新的眼光去看待“读”，而不要让学生把读书当成一种负担，认为“读”只会增加文言文的枯燥，其他再无作用。
读的方式也可以多样化：集体读，个别读，小组读，比赛读。
读的时候应该带着一些简单的问题，问题可以是：对文章字词的了解，对某一句话的理解，对文章内容的把握，对文章美点的探索，对文章主旨的探讨，对作者意图的把握，对文章意境的拓展等。
学生对课文有了初
步的感受了解之后，引导学生精读读课文，其目的是为了加深对文章的理解。
方式可以是以小组为单位，小组内成员分别找出一部分（自己喜欢的一部分，优美的一部分，有道理的一部分，难理解的一部分）小组内朗读，交流。
并着重于对文章意思的理解，要尊重学生对文章个性化的解读，尊重学生独特的情感体验，教师在这一环节的作用就加以指导，而不要全权代劳，这就要求我们改变以前“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生记”的教学模式。
这一过程的实施形式可以是先小组内合作、探究，然后全班交流。
学生通过自主探究，学有所得，学有所获。
整个过程张扬了学生的个性，确保了学生的主体地位。
当然，教师对于学生的理解应多持肯定的态度，要多站在学生的角度看问题。
在评价学生的时候不宜过于强调自己的看法，否则自主探究就失去了意义。
五、课外链接，延伸拓展
学生通过充分的交流自己的见解，对文章有了自己独到的理解。
课外链接就是要加强课文与实际生活的联系，与各学科之间的联系，与以前学过的知识的联系。
这一过程很好的体现了学习文言文的实际意义。
课外链接有助于培养学生的发散思维，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。
当然，链接不是无限止的随意扩散，不是天马行空的无的放矢。
而要做到有的放矢，有放有收。
“放”要有目的的放，收要恰到好处的收。
要把握好“放”和“收”的分寸。
如，教授《三峡》这一课时，链接的这一部分不妨提这样的问题：郦道元用优美的笔触给我们描绘了三峡的优美风光，那么三峡的今天又有怎样的变化呢？三峡的将来又会是怎样的呢？这两个问题就能很好的将古人眼中的三峡和今天的三峡很好的链接起来，但同时问题又是建立在课文的基础之上的。
因此，就做到了收放有度。
这里的“放”是以课文为基础的“放”，而不是漫无目的的“放”，自然也有利于必要时的“收”。
六、检测反馈，当堂达标
选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照中考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。
我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。
总之，我们的文言文教学要以《新课标》为基础，要体现教学的人性化，要突出阅读的个性化，要着重于学生语文素养的提高；要开阔学生的视野，要增长学生的知识，要培养学生的能力，要确保学生的主体地位；要张扬师生个性，要强调朗读品位，要突出学法指导，要重视合作探究，要渗透时代观念，要注重与时俱进。
一句话，要让学生对文言文由“厌学、怕学”变成“爱学、乐学”。
初中语文现代文新授课教学模式
教学基本流程：
激趣导入明确目标
交流预习积累感知
品读感悟赏析语段
拓展延伸当堂达标
（一）激趣导入明确目标
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。
导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
（二）交流预习积累感知
有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，选择有代表性的进行全班交流。
预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。
“品读感悟”的教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。
预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。
学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。
（三）读品感悟赏析语段
1．“读”：初读文章，整体感知。
先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。
然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。
如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及特征，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。
2．“品”：精细阅读，局部揣摩。
指导学生养成圈点批注的习惯。
根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。
理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向，
3．“悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。
指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。
可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。
“读、品、悟”是“品读感悟”教学模式的核心。
其中“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。
依据对文本的理解层次分为初读文章整体感知、精细阅读品味揣摩和阅读回顾感悟提高三个阶段。
“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。
“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。
“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。
教师在进行一篇文章的教学时，也可以选择几篇同类或观点相反的文章，在比较阅读中加深体验与积累，激发创新思维，提高思想觉悟。
（四）拓展延伸当堂达标
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。
引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。