基于信息化教学管理平台的中职翻转课堂应用研究.docx
“翻转课堂”在中职计算机基础教学中的应用研究
“翻转课堂”在中职计算机基础教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景计算的说明、空行等。
随着信息技术的飞速发展，计算机已经深入人们生活的方方面面，成为了现代社会不可或缺的一部分。
在中职教育中，计算机基础课程的教学一直备受关注，如何提高学生的学习效果和教学质量已经成为中职教师们亟待解决的问题。
传统的教学模式往往存在着教师主导、学生被动的缺陷，无法完全满足学生自主学习的需求。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨“翻转课堂”在中职计算机基础教学中的应用情况和效果，分析该教学模式对学生学习效果的影响，探讨翻转课堂在中职教育中的可行性和优势。
通过对翻转课堂在中职计算机基础教学中的实践方法进行研究和总结，进一步完善这一教学模式在中职教育中的应用策略，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过结合理论和实践，探讨翻转课堂对中职计算机基础教学的启示，为教育教学改革提供可行性建议。
在此基础上，展望翻转课堂在中职计算机基础教学中的未来发展方向，为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过本研究，旨在促进中职计算机基础教学的教学模式创新，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
1.3 研究意义翻转课堂在中职计算机基础教学中的应用研究具有重要的意义。
通过研究翻转课堂的应用，在中职计算机基础教学中可以有效提高教学效果和学习质量，使学生更好地掌握知识和技能。
研究可以促进教师的教学理念和方法的更新和转变，使教学更加灵活、个性化和有效。
研究翻转课堂在中职计算机基础教学中的应用还可以促进学生的自主学习能力和创新能力的培养，提高学生的学习动机和兴趣。
研究还有助于促进教学改革和教育教学理念的更新，推动中职教育的发展和提高。
研究翻转课堂在中职计算机基础教学中的应用具有重要的理论和实践价值，有助于提高教学质量和学生的学习效果，推动教育教学改革和发展。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂是一种由教学模式的变革，将传统的课堂教学模式颠倒过来。
翻转课堂在中职教学中的应用探究
翻转课堂在中职教学中的应用探究一、翻转课堂的教学原理与优势翻转课堂以学生学习为中心，以教师为辅助的教学模式，其核心在于“预习、课堂、作业”这三个环节的有机结合。
教师通过在网络、平台上发布教学视频、课件等资料，让学生在课前进行预习，掌握基本知识和概念；而在课堂上，教师则可以利用宝贵的课堂时间，进行案例分析、问题讨论、实验操作等互动式教学活动，使学生在实践中掌握知识和技能；通过课后的作业，巩固学生的学习成果，为下一堂课的学习打下基础。
翻转课堂的应用有诸多优势。
能够提高学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的课堂教学，翻转课堂更能满足学生多样化的学习需求，让学生在自主学习的过程中更加主动、积极。
能够拓展学生的思维方式和解决问题的能力。
通过课前预习和课堂互动，学生更多地接触到实际问题和案例，从而培养出更为独立、创新的学习思维。
能够提高教学效率。
翻转课堂能够节约课堂宝贵的时间，更好地发挥教师的作用，使教学活动能够更加充实和高效。
中等职业学校教育以培养学生的专业技能为中心，因此如何将翻转课堂的理念与实践融入到中职教学中，需要充分考虑到中职学生的实际情况和特点。
中职学生大多具有较强的实践能力和动手能力，因此在预习环节，可以通过实验操作视频、动手模拟等形式，让学生提前接触到实际操作，为课堂实践做好准备。
中职学校的课程内容更为专业和实用，可以结合具体的行业案例和问题，让学生在预习过程中能够更好地理解知识内涵和实际应用。
在课堂环节，可以通过小组合作、实际操作、项目制作等形式，让学生在课堂上充分展现自己的技能和学习成果。
翻转课堂的应用实践需要充分考虑到学生的学习特点和学校教学实际，因此教师在推行翻转课堂教学时，需要结合具体的教学内容和学生特点来设计教学方案，灵活应用各种教学手段和资源。
三、翻转课堂在中职教学中的挑战及应对虽然翻转课堂在中职教学中具有许多优势和可行性，但在实际推行过程中也面临着一些挑战。
中职学生的学习习惯相对固化，他们大多习惯于被动接受知识，因此在推行翻转课堂时，可能会遇到学生学习积极性不高的问题。
中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究--基于UMU互动学习平台的教学综合应用
中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究基于UMU互动学习平台的教学综合应用伍光东（霍邱师范学校安徽六安237400）摘要：以UMU互动学习平台为载体，利用智能手机或平板等现有工具，探究中职课堂的高效教学模式。
本文依次从日常教学的课前、课中、课后，阐述基于混合学习环境的翻转课堂信息化互动教学，改变传统的教学方式，提升学生的自主学习能力，提高课堂教学实效，更好地实现教学目标。
关键词：中职学校UMU互动学习平台翻转课堂教育部2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》,2019年印发了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》，两份文件发出明确信号,教师要主动适应信息化,积极利用信息化开展教学活动。
传统中职课堂教学中存在着教师知识传授方式有限、互动不足,学生反馈渠道单一、参与程度较低，学习过程缺乏有效监控、反馈滞后等问题。
如何根据学校、教室以及师生现有的条件，实现信息化教学，一直是一线教师深思的课题。
一、中职教学现状与应对措施（_）学校认知偏颇。
当下身处信息时代,人们对智能手机、平板电脑等移动终端的需求已深入骨髓。
太多的学校面对手机如临大敌仇深似海,殊不知堵不如疏，顺应才能获得成功。
口头灌输不如多媒体讲解,多媒体讲解不如多平台网络探究自主学习。
（二）学生学力较弱。
中职生有诸多不良学习习惯,前期基础和后继学习能力普遍较弱，接受知识较为缓慢。
而用新授知识微课前置的翻转形式和混合学习方法做基础,可以为学生扫清学习障碍。
（三）教师方法固化。
教学实践中教师的教学方法单一，课堂互动不足,导致学生发散性和创造性思维得不到发展。
而网络智能学习平台为多形式多方案个性化互动教学提供了更多的可能和选择。
（四）内容与课时矛盾。
中职学校专业及教学内容繁多，课堂上留给学生思考问题和应用内化的时间较少,而利用翻转课堂教学形式可以轻松解决这一矛盾。
（五）设备利用不足。
很多教师仅将多媒体投影或电子白板等工具作为教学内容呈现，没有发挥互联网及手机的信息化教学作用,也没有利用和挖掘现有的混合学习环境优势来解决实际教学问题。
中职会计翻转课堂教学模式应用研究.docx
中职会计翻转课堂教学模式应用研究中职院校的办学目的就是向社会培养及输送一线复合型技术人才，但是随着教学改革的深入，新时期教育发展对中职教育提出了更高的要求，传统中职教育所培育的人才已经难以适应社会发展。
要想切实提高人才培养效率，就必须要创新教学策略，转变教学理念。
翻转课堂就是基于先学后教思想，在教学活动开展前利用教师提供的教材开展自主学习，在课堂上针对自主学习过程中所遇到的难点与教师展开有效的交流，从而完成知识学习的一种教学形式。
一、中职会计专业翻转课堂教学现状（一）教师制作课件内容侧重点不一尽管翻转课堂的应用于学生而言其方式是相同的，但是对于教师来讲还是存在着较大的差异。
教师需要在课堂教学开始前制作与教学内容相符的课件，并提供给学生进行学习，因此，课件制作的质量对于学生学习效果有着非常重要的影响。
由于教师认知差异等因素的影响，当前教师对于教学重难点的确定并不相同。
（二）课堂教学流于形式教师应当顺应时代的发展，积极转变教学角色，将翻转课堂教学模式带入到中职会计教学中。
但是，有些教师并没有在会计教学中真正落实翻转课堂，虽然有些教师采用的是翻转课堂的教学模式，表面上突破了传统课堂的局限性，但是教学实质并没有发生转变，使得翻转课堂教学流于形式。
通过了解发现，虽然在课堂教学中教师也利用多媒体技术引导学生开展学习，对教学顺序进行翻转，但是学生的学习能力并没有得到有效提升。
二、基于翻转课堂的微课教学模式的应用策略（一）强化学生课前预习课前预习是翻转课堂教学模式中非常重要的环节之一，如何向课堂45分钟要质量、要效率，是目前师生急需解决的问题。
因此，利用翻转课堂模式中网络平台来培养学生的预习习惯是刻不容缓的事情。
教师通过网络教学平台对学生所开展的自主预习活动进行引导，以此来使学生更加牢固地掌握所需要学习的知识。
在课堂教学开始前，学生根据教师精心制作的微课视频进行学习，然后根据自己的理解通过不同的渠道去搜集对应的教学资料上传到网络教学平台中，以供学生之间进行交流学习。
翻转课堂应用于中职教学研究
翻转课堂应用于中职教学研究翻转课堂是指教师将传统的课堂教学内容转移到学生自主学习的环境中完成，而课堂时间则用于进行讨论、解决问题、实践应用等互动性更强的学习活动。
翻转课堂的理念是通过利用技术手段来提高学生的学习效率和学习深度，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
在中等职业教育领域，翻转课堂的应用也日益受到重视。
一、翻转课堂模式在中职教学中的应用中等职业教育是培养技术技能人才的重要阵地，学生们需要通过学习专业知识和实践技能来掌握实用技能。
传统的课堂教学往往难以满足学生对技能的深入理解和学以致用的需求。
在这样的背景下，翻转课堂的模式正逐渐受到中职教育教师的重视和应用。
1.1 翻转课堂模式下的学习资源在翻转课堂模式下，教师可以通过录制视频讲解、精心设计的课件、在线资源等方式，将课堂讲解的内容转移到学生自主学习的环境中。
学生可以根据自身的学习节奏和兴趣，在自己的空闲时间进行学习，有利于提高学生的学习效率。
学生们也可以根据自身的情况选择更适合自己的学习资源，更好地理解和掌握课程内容。
1.2 课堂的互动性和实践性相较于传统的课堂教学，翻转课堂模式下，课堂时间可以更多地用于进行互动性更强的学习活动。
教师可以通过提出问题、解决问题、讨论案例等方式，引导学生思考和交流，提高学生的学习深度。
课堂时间也可以用于进行实践操作、课外实习等活动，帮助学生将所学知识应用到实际中去，更好地掌握实用技能。
1.3 学生自主学习能力的培养翻转课堂模式下，学生需要在自主学习的环境中进行学习，这有利于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
学生们需要学会在课外时间合理安排学习任务，合理利用学习资源，提高学习效率。
学生们也需要主动思考和总结所学知识，形成独立思考的能力，从而更好地适应未来的学习和工作。
二、翻转课堂模式在中职教学中的实施挑战虽然翻转课堂模式在中职教学中具有诸多优势，但其实施中也面临着一些挑战。
2.1 技术设备和网络条件翻转课堂的实施需要依赖于一定的技术设备和网络条件。
翻转课堂在中职教学中的应用探究
翻转课堂在中职教学中的应用探究中职教育是一种注重实践操作的教学模式，学生的实践能力和技能培养是其教学的重点。
在这样的背景下，翻转课堂的应用情况具有一定的特点。
目前，一些中职学校已经开始尝试翻转课堂的教学模式，将课外学习的内容和资源提前交给学生，课堂上通过讨论、实践等形式进行教学。
在实际应用中，中职教育的翻转课堂教学模式主要体现在以下几个方面：1. 创设在线学习平台：学校建立线上学习平台，教师在平台上发布课外学习的教学资源，让学生提前预习和学习相关知识。
2. 课堂互动讨论：课堂上通过小组讨论、问题解答等形式进行教学，提高学生的思维能力和学习主动性。
3. 实践操作环节：课堂上注重实践操作环节，通过实践训练学生的实际操作能力。
通过以上措施，翻转课堂的教学模式在中职教育中得到了一定的应用，并取得了一定的效果。
与此同时也存在一些问题和挑战。
二、翻转课堂在中职教学中的优势以上优势说明翻转课堂教学模式在中职教育中应用的价值和意义。
它不仅能够提高学生的学习主动性和思维能力，还能够有效促进学生的实际操作能力的培养。
1. 学生自主学习能力不足：翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力和解决问题的能力，但是目前学生的自主学习能力还不够，需要教师在课外学习中进行指导和引导。
2. 资源不够均衡：一些中职学校在建立线上学习平台上还存在资源不够均衡的问题，需要加强资源建设和管理。
3. 实践操作环节不足：虽然翻转课堂在一定程度上注重了实践操作环节，但是目前仍有一些学校实践操作环节不足的问题，需要加强实践操作的培训和提升。
以上不足表明翻转课堂在中职教育中应用还存在一定的问题和挑战，需要教育部门和学校进一步改进和完善。
翻转课堂在中职教育中的应用正在逐渐扩大和深化，取得了一定的成效。
但是在实际应用中还存在一些问题和挑战，需要学校和教育部门进一步改进和完善。
相信通过不断的探索和实践，翻转课堂的教学模式将会在中职教育中发挥出更大的作用，为学生的综合素质培养和发展提供更好的支持和保障。
翻转课堂应用于中职教学研究
翻转课堂应用于中职教学研究1. 引言1.1 背景介绍翻转课堂是一种新颖的教学方法，近年来在教育领域备受关注。
随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂逐渐成为中职教学改革的热点话题。
中职学校作为培养技能人才的重要阵地，教学模式的创新对于提升学生的综合素质至关重要。
翻转课堂的出现为中职教学带来了新的思路和方法，有望在提高教学效果的同时激发学生学习兴趣和能动性。
由于中职学生的特点和实际情况，翻转课堂在中职教学中的应用情况和效果尚待深入研究和探讨。
本研究旨在探究翻转课堂在中职教学中的应用现状和效果，分析其优势和挑战，进而从应用案例中总结经验教训，为中职教育提供可行性建议和发展方向。
通过对翻转课堂在中职教学中的实际应用进行深入研究，探讨其对中职教育的促进作用，为未来教学改革提供有益借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨翻转课堂在中职教学中的应用，并分析其优势和挑战。
通过深入研究翻转课堂的概念和特点，以及对中职教学中的实际应用现状进行调查和分析，可以为中职教育的改革和发展提供理论支持和实践经验。
通过对翻转课堂应用案例进行分析，可以总结成功经验和教训，为其他中职学校在实施翻转课堂教学时提供借鉴和参考。
最终，通过研究翻转课堂对中职教学的启示，可以为中职教育的改进和提升提供新的思路和方向，促进学生学习效果的提高和教师教学水平的提升。
本研究的目的在于全面了解翻转课堂在中职教学中的应用情况，深入剖析其中的问题和挑战，并探讨未来发展的方向和趋势。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种颠覆传统课堂教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂内进行知识的消化和理解，而在课堂外进行知识的获取和探索。
翻转课堂的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性强：翻转课堂强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过自主学习和合作学习等方式，激发学生学习的积极性和热情。
2. 教师角色转变：传统课堂中教师主导学习过程，而在翻转课堂中，教师更多地扮演指导者和促进者的角色，引导学生思考和探索，提高学生的学习自觉性。
信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的探究
信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的探究翻转课堂是一种由信息技术推动的教学模式，它打破了传统的教学方式，将学生在课堂上的知识消化转移到课后自主学习。
在信息技术背景下，中职数学运用翻转课堂可以实现更高效的教学效果。
翻转课堂的核心思想是将课堂上的教学内容转移到课后自主学习。
在数学教学中，传统的教学模式注重教师的讲解，学生在课堂上被动接受知识。
而翻转课堂将教师讲解的内容转移到课后通过视频、教材等数字资源来自主学习。
这样一来，学生可以在自己的节奏下学习、消化知识，更好地理解和掌握。
在信息技术的支持下，翻转课堂可以更加高效地实现。
教师可以通过录制教学视频、制作教学PPT等方式，将知识点进行详细讲解，并上传到网络平台上供学生学习。
这不仅可以提高教学的质量和效率，还可以让学生在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的自由度和灵活性。
学生可以通过电子设备，如平板电脑、智能手机等进行课程学习。
他们可以根据自己的学习进度进行学习，重复观看教学视频，加深对知识的理解。
并且，可以通过在线讨论、博客交流等方式与教师和同学进行互动，共同解决学习中的问题。
这样一来，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
信息技术还可以提供个性化的学习资源和评估方式。
通过学生在在线学习过程中的表现，教师可以根据学生的学习情况提供个性化的学习资源和指导。
而且，教师可以通过在线测验、作业等方式对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时调整教学进度和方式。
在信息技术背景下，中职数学运用翻转课堂可以将传统的教学模式进行颠覆，提高学生的学习效果。
通过信息技术的支持，教师和学生可以更加方便地进行教学和学习活动，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
可以个性化地提供教学资源和评估方式，更好地满足学生的学习需求。
中职数学教师应积极探索和应用翻转课堂教学模式，提升教学质量。
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基于信息化教学管理平台的中职翻转课堂应用研究
—以信息化大赛参赛作品《五步提炼微信营销商品卖点》为例一、研究背景
翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，老师在实际的翻转课堂教学中，一个重要的环节就是与学生的沟通和交流，课堂上教师要及时了解学生对内容的掌握程度，课下学生也希望教师能对自己的学习困难进行及时的指导。
纵观中职教师进行翻转课堂教学时，效果甚微，多数还只是停留在利用班级的 QQ 群, 微信群等实现学生作业的共享和多元评价，这些自学交流平台过于零散化、孤立化，产生的海量数据，难以查阅和统计分析，缺乏大数据理念和管理平台，不便于课前、课中、课后以及整门课程的统一教学管理。
随着网络的发展，利用移动终端设备（手机、平板电脑）为信息接收载体的广泛应用，中职课堂教与学的方式发生了巨大的变化，正在走向移动化、数字化、个性化。
如何利用移动终端设备的教与学的开放平台，整合教学资料，建立教与学的交流，优化翻转课堂教与学的模式，是急需要解决的问题。
本文就是基于广东省信息化教学大赛一等奖案例《五步提炼微信营销商品卖点》, 论证移动智能终端微信在线教学管理平台—课堂派在中职电子商务翻转课堂中的应用效果, 以为推进中职信息化教学改革提供参考。
二、核心概念
1.移动学习
（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
使人们可以在任何时间、任何地点学习，不受时间、空间、地域上的限制。
2.翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够
更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂
教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管
理模式等一系列变革。
三、在线教学管理平台—课堂派
课堂派是一款基于微信的高效在线课堂管理平台，被用于国内的教
育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、
成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。
通过课堂派，可以实时记
录学生的学习过程，通过调查问卷、知识测验、资料下载次数等在课前、
课后进行学习兴趣、作业完成情况分析，通过提问、抢答，小组讨论分
析等课中表现进行参与度评价，通过大数据分析技术可以告诉教师：哪
些题过易、哪些题过难，哪些资料学生已经查阅过，哪些学生学习积极
性高等，这些数据可以揭示出最佳学习策略。
学生在学习的过程中，学生需要随时跟老师进行沟通和分享，无论
从知识和情感层面都需要倾诉，而课堂派不仅提供跟老师同学交流的机会，还能够获得别人的指导和鼓励，让整个学习过程更加轻松。
在中职
电子商务课堂教学中有着积极的促进作用，实际应用价值很高。
四、信息化参赛案例
2018 年，笔者与团队成员一起参加了广东省信息化教学大赛并获得
课堂教学类一等奖，本次课，就是利用微信在线课堂管理平台”课堂派“进
行课堂内外的作业、资料、公告、测试、课堂任务安排、评价等教学活动，促进学生自主学习，提高教与学的互动，是激励学生学习的有效手段。
通过教学实践表明，翻转课堂模式对于电子商务课堂教学有显著效果。
下面，以笔者参与的广东省信息化教学大赛案例《五步提炼微信营销商品卖点》为例，说明课堂派在中职电子商务翻转课堂中的实际作用，本课基于翻转课堂教学理念，依托信息化手段再造教学流程，融合企业真实营销实战，各方面给予学生从技术运用、团队协作、人际关系等不同角度，多方位创设与实际工作对接的情景，促进学生各方面的能力提升和经验积累。
1.教学内容
本次信息化教学设计的内容是网络营销实务（“十二五”职业教育国家
规划教材,外语教学与研究出版社），微信营销中的商品卖点提炼教学单元，共计一个学时。
2．授课对象
本课授课对象是商务专业二年级学生。
他们有理论学习的基础，已经掌握了 photoshop 基础、移动营销、社交电商、淘宝运营等网络营销相关知识。
3.教学目标
领会商品卖点含义和卖点提炼的方向，懂得运用大数据分析，归纳商品卖点提炼五步法，并能够实际运用。
4.教学设计思路
本次教学设计，通过课堂派云课堂，重点安排了课前探索、课堂实践、课后拓展三个教学阶段，课前学生通过课堂派云课堂自主学习，并通过微页、抖音视频网络新兴方式等方式进行学习归纳，课堂实践分为头脑风暴、新知学习、数据分析、项目实践、厂家点评买家反馈 5 个教学环节，引入团队合作实战 PK、淘数据大数据分析、屏幕触摸互动游戏闯关检测知识、思维导图知识逻辑归纳总结等实践性教学形态，有效实现“做中学、学中做”。
5.教学过程
1）课前探索
教师上传微课、参考资料、测试题等课程资源至平台，学生通过课堂派云课堂观看微课、完成讨论、知识检测。
2）课中实践
课堂实践分为头脑风暴、新知学习、数据分析、项目实践、厂家点评买家反馈 5 个教学环节。
3）课后延伸
课后进行思维导图知识逻辑归纳总结、作业延伸、反馈评价。
6.教学反思
本课采用翻转课堂、任务驱动教学策略，融合企业真实营销实战，通过“课堂派”云课堂，将课前预习、课堂签到，、小组作业、课堂测试、课后复习等环节信息化记录、呈现学生学习活动，营造以“学生为中心” 的教学环境，充分激发学生的积极性、主动性和创造性，以校企合作项目
课前探索
自主学习
课中实践
知识内化
课后拓展
知识延伸
进行项目实战，多方位创设与实际工作对接的情景，促进学生各方面的能力提升和经验积累，同时各个教学环节利用信息技术促进教学流程再造，打破了传统教学的局限性。
五、基于课堂派的翻转课堂教学设计和评价
1. 基于课堂派的翻转课堂教学设计
安排了课前探索、课堂实践、课后拓展三个教学阶段，教师上传微课、知识参考资料、测试题等课程资源至平台，课前学生通过课堂派云课堂随时随地可以进行自主学习，上传学习成果，讨论测验、学习归纳等，教师可以对学习情况进行监控和调控；课堂实践分为头脑风暴、抢答、同屏、弹幕等教学环节，教师随时根据学习情况进行教学调控；课后拓展分为延伸作业、讨论评价等环节，教师可以随时随地对学生问题进行答疑、反馈、评价，有效实现“做中学、学中做”。
图 1.基于课堂派的翻转课堂教学设计
2.基于课堂派的翻转课堂教学评价设计
建立结果性评价和过程性评价互通的多元评价体系，通过课堂派中的调查问卷、知识测验、资料下载次数等在课前，课后进行学习兴趣、作业完成情况分析，课中通过提问、抢答，小组讨论等表现进行参与度分析的过程性评价，有效实现对学生的多元化评价。
图 2.基于课堂派的翻转课堂教学评价设计
3．基于课堂派的翻转课堂教学效果评价数据
（1）知识检测效果
课前通过课堂派的调查问卷、知识测验、资料下载次数等数据了解
学生学习情况，例如，试卷平均分 58.8 分，表明课前学生自学知识有难点没有突破，需要教师课中加强引导学习。
图 3.基于课堂派的课前知识检测数据
课中通过师生互动、试题互动情况的数据了解学生课堂表现，例如，
平均参与率达到 90.5%，互动试题榜达到 100%，数据表明：个人表现、小
组表现积极，有效突破重难点，实现教学目标。
图 4.基于课堂派的课中学习表现数据
课后通过课堂派的数据记录，对比课前知识检测试卷平均分 58.8 分，课后测验试卷平均分 98 分，最高 100 分，最低 80 分，数据显示：通过反转课堂，学生成绩平均分提高 39.2 分，表明学生对知识掌握效果良好。
图 5.基于课堂派的课后学习检测数据
（2）课堂满意度
通过学生对课堂效果的反馈可知，新兴教学模式以及网络营销推广有利于提高学生学习兴趣，更好地融入课堂，连接课堂，完成课堂任务。
图 6.基于课堂派的课堂满意度调查数据
六、结束语
利用微信在线课堂管理平台”课堂派“进行课堂内外的作业、资料、公告、测试、课堂任务安排、评价等教学活动，促进学生自主学习，师生互动和教学评价，提高教与学的互动。
建立结果性评价和过程性评价，考察学生的课程学习参与度，是激励学生学习的有效手段。
“课堂派”可以让教学变得轻而易举，学生用电脑、手机等随时随地进行漫游式学习。
促进学生的“自主学习”，颠覆传统教学的教育盲点，让“学生为中心的学习”得翻转课堂得以有效实现。
通过“课堂派”云课堂教学平台营造教学环境，有效地支持了翻转课堂对于学生自主学习、师生互动和教学评价的完整体系，构建了一个完整的助学体系服务教学环节，恰如其分地反映了信息化提升教学效果的重要作用。