《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》课题实验研究方案
2024关于《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告-开题报告
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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究高中数学是学生学习中的重要科目之一，但是由于各种原因，一些学生却表现出较弱的学习能力和学习兴趣，成为了所谓的“学困生”。
本文旨在探讨高中数学学困生产生的原因及对策，帮助学生有效转化。
1. 原因分析（1）基础薄弱高中数学的学习基础需要通过初中的数学学习来打好。
如果初中数学学得不够扎实，就会造成高中数学学习难度增大，甚至变成让学生望而生畏的学科。
初中数学教育的重要性不容忽视，需要扎实的数学基础。
（2）缺乏学习兴趣高中数学学习需要一定的方法和技巧。
如果学生没有正确的学习方法，就会以为是自己的智商不够，而感到自卑和沮丧。
所以，教师需要针对不同的学生推荐不同的学习方法，提高学习效率。
2. 有效转化策略（1）建立自信心在学困生中，自卑心理占有很大比例。
学生觉得自己的学习成绩不好，可能永远也无法好起来，从而失去了信心。
因此，教师需要引导学生建立自信，相信自己是能够克服困难的，有信心才能取得好成绩。
引起学生的兴趣是激发学生学习热情的关键。
老师可以在教学中灵活运用教具、讲解生动有趣的数学题目、参加教育竞赛等方式激发学生的兴趣，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
（3）严格纪律，勤奋努力学生缺乏学习兴趣，则需要其在学习中建立纪律和规矩，逐步养成勤奋和认真的态度。
教师可以定期检查和测试学生的学习情况，对于学习情况不佳的学生适当施加压力，要求其勤奋努力，刻苦学习。
（4）巩固基础建立扎实的数学基础是高中数学学习的必备条件。
老师需要通过一些基础知识的温故知新，加强对学生的基础能力培养，提高学生的学习质量。
3. 总结高中数学是一门重要的学科，对学生的发展起着很大的作用。
但对于学习较为困难的学生来说，造成学习成绩低下，影响智力成长。
在解决学习困难问题上，关键在于建立自信心、增强学习兴趣、严格纪律和勤奋努力、巩固基础等方面，老师需要制定和运用针对性的教育方案，帮助学生克服学习难题。
只有有效解决学习难题，才能为学生将来的发展奠定更加坚实的基础。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于高中生而言，数学学习的难度也相对较大。
很多学生在高中阶段会遇到数学学习困难的情况，这不仅影响到他们的数学成绩，也对他们的综合素质发展产生了一定的负面影响。
研究高中数学学困生产生的原因，并提出有效的转化策略，对于改善学生的数学学习状况具有重要意义。
第一，学习态度不端正。
有些学生对数学学习抱有消极态度，认为数学难以理解、枯燥无味。
他们缺乏兴趣和热情，没有主动性和积极性，对于数学问题遇到困难时容易放弃，缺乏坚持和耐心。
第二，基础知识不扎实。
高中数学是在初中数学的基础上进一步发展和拓展的。
如果初中阶段的数学基础不扎实，高中阶段的数学学习会更加困难。
一些学生在初中阶段没有很好地掌握基本的数学概念和方法，缺乏相关技能和技巧，导致在高中数学学习中出现困难。
学习方法不当。
高中数学具有一定的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力和学习方法。
一些学生缺乏科学的学习方法，对于数学知识的理解和应用存在困难，容易陷入机械记忆和死记硬背的学习方式。
第四，家庭环境因素。
学生的学习状况往往受到家庭环境的影响。
如果家长对数学的重视程度不够，对学生的学习没有及时的关心和指导，学生在数学学习中容易出现困惑和迷失。
鉴于高中数学学困生产生的原因，可以采取以下的有效转化策略来改善学生的数学学习状况：营造良好的学习氛围。
学校和家庭应共同营造积极的数学学习氛围，提倡对数学的兴趣和热爱。
在学校，可以组织数学竞赛、数学讲座等活动，培养学生的兴趣和乐趣。
在家庭，家长可以和孩子一起讨论数学问题、解决数学难题，鼓励孩子主动学习数学。
提高学生的学习能力。
对于基础薄弱的学生，可以开展针对性的辅导和补习，加强基本概念和技能的训练。
教师可以通过培养学生的思维能力和解题方法，引导学生积极思考和探索，提高数学学习的效果。
引导学生正确的学习方法。
学生应该养成科学的学习方法，注重理解和应用数学知识，而非机械记忆和机械运算。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究随着社会的发展，数学在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
不可否认的是，在高中阶段，很多学生都面临着数学学习的困难，这导致了高中数学学困生的产生。
高中数学学困生产生的原因有很多，同时对于这些学困生，如何找到有效的转化策略也是一个重要的研究方向。
本文将深入探讨高中数学学困生产生的原因以及有效的转化策略。
一、高中数学学困生产生的原因1. 学习压力过大在高中学习阶段，学生们面临着巨大的学习压力，尤其是在数学这门学科上。
高中数学的难度相较于初中有了明显的提升，加上升学压力、考试压力等因素的影响，导致了学生们对数学学习感到焦虑和困惑，从而产生了学困生。
2. 基础不牢很多学生在初中阶段就存在数学基础不牢的问题，这在高中学习阶段就会暴露出来。
数学是一个渐进式的学科，如果初中阶段的数学基础不够扎实，那么在高中阶段学习时就会遇到很大的困难，由此产生学困生。
3. 学习态度不端正有些学生在学习数学的过程中，对待这门学科的态度不够端正，缺乏对数学的兴趣和热情，从而导致学习效果不佳。
这种不正常的学习态度也是学困生产生的原因之一。
4. 缺乏有效的学习方法和技巧很多学生在学习数学时，缺乏合适的学习方法和技巧，导致了效率低下和学习困难。
在数学学习方面，只有掌握了一定的学习技巧和方法，才能更好地提高学习效果。
二、有效转化策略研究1. 建立正确的学习观念对于学困生来说，建立正确的学习观念是非常重要的。
学生们应该认识到数学学习的重要性，提高对数学的兴趣和热情，主动参与数学学习和实践，树立自信心，增强学习的积极性。
2. 补充数学基础知识对于高中数学学困生来说，补充数学基础知识是非常重要的。
学生们应该认真温故知新，回顾初中阶段的数学知识，找到薄弱环节，有针对性地进行学习和补充，使自己的数学基础知识得到巩固和提高。
4. 注重实际应用和培养数学思维高中数学不只是考验学生计算的能力，更是考验学生的逻辑思维和解决问题的能力。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究一、高中数学学困生的产生原因学困生产生的原因多种多样，主要包括以下几个方面。
1. 学生个体差异学生个体差异是导致学困生产生的重要因素。
不同学生的智力、兴趣、学习能力等方面存在差异，这种差异会直接影响到他们的数学学习成绩。
一些学生具有较强的逻辑思维能力，能够较快地理解数学知识，而另一些学生可能因为个体差异导致数学学习成绩较差。
2. 教学方法不当部分教师对于教学方法的选择不当，导致学生无法有效地理解数学知识。
传统的教学方法偏重于灌输知识，忽视了学生的主体地位，导致学生对数学学习产生抵触情绪，进而形成学困。
3. 学习动机不足有些学生对数学学习缺乏动力和兴趣，因此在学习过程中缺乏积极的态度和行动。
这种学生容易陷入学习困境，成为数学学困生。
4. 考试焦虑某些学生由于对数学学习压力过大，导致在考试中产生焦虑情绪，进而影响到他们的发挥和成绩。
上述原因并不是孤立的，往往是综合的作用导致了学困生的产生。
需要深入研究学困生产生的原因，为学困生提供有针对性的帮助。
二、高中数学学困生成因的转化策略针对高中数学学困生的产生原因，需要提出有效的转化策略，帮助学困生解决数学学习问题，提高数学学习成绩。
1. 注重个性化教学教师在教学过程中需要充分考虑学生的个体差异，采取个性化的教学方法。
对于理解能力较强的学生，可以采用启发式教学，激发其学习兴趣；而对于理解能力相对较弱的学生，则需要采用更多的例题、操练等方式，帮助其夯实基础。
2. 创新教学方法教师可以借助现代技术手段，采用多媒体教学、互动式教学等方式，提高教学效果。
这些创新教学方法可以激发学生的学习兴趣，使得学生更容易理解和掌握数学知识。
3. 增强学习动力教师在教学中需要引导学生树立正确的学习态度和动力，激发他们的学习兴趣。
可以通过讲解数学知识的应用价值，培养学生对数学学习的兴趣和动力，从而提高学生的学习积极性。
4. 缓解考试压力学校及教师要合理安排考试，避免过于频繁的考试，缓解学生的考试压力。
高中数学学习困难学生的成因分析及解决对策的开题报告
高中数学学习困难学生的成因分析及解决对策的开题报告一、研究背景与意义高中数学是普通高中学生学习过程中必须掌握的一门基础课程，涉及的知识点相对较多、难度较大，对学生的思维能力和数学素养要求也较高。
然而，在实际学习过程中，很多学生容易出现数学学习困难的情况，表现为数学成绩低、考试紧张、学习兴趣降低等，这不仅会影响到学生的学业成绩，也会对其未来的学习和发展带来一定的影响。
因此，对于高中数学学习困难学生的成因进行深入分析，并针对这些困难提出有效的解决对策，对于提高学生的学习兴趣和学业成绩，促进其全面发展具有重要意义。
二、研究内容及方法1. 研究内容本研究将围绕以下内容展开：（1）高中数学学习困难的定义和表现形式。
（2）高中数学学习困难的成因分析。
（3）高中数学学习困难的解决对策。
2. 研究方法本研究将采用文献调研法、问卷调查法和个案研究法等方法进行研究。
其中，文献调研将对国内外有关高中数学学习困难的研究进行综合归纳和分析；问卷调查将以某市高中为例，调查其学生的数学学习情况和学习困难情况；个案研究将选取几名数学学习困难学生进行深入访谈和分析。
三、预期成果及其意义本研究的主要预期成果包括：（1）深入分析高中数学学习困难的成因和表现形式，为后续解决对策的制定提供依据和支持。
（2）建立高中数学学习困难的解决对策，如选择科学的学习方法、增强自信心、寻求帮助等，以提高学生数学学习的效果和兴趣。
（3）通过问卷调查和个案研究，验证高中数学学习困难学生的具体情况和解决对策的实效性。
本研究的意义在于，为进一步提高高中数学学习质量和学生学业成绩，提供有益的参考和帮助，并为后续相关研究提供借鉴和启示。
课改下,普通高中数学学困生的成因分析与转化对策
课改下,普通高中数学学困生的成因分析与转化对策面对新教材，如何提高学困生的数学水平，已经成为中学数学教师的一个带有挑战性的问题。
数学教育的真正难点在于提高学困生的数学水平，使其达到新课程标准的要求。
本文将以本人参加课改五年来的教学经验，和对所教班级中数学学困生的细心观察和教改实验为依据，着重探讨新课改下，普通高中数学学困生的形成原因和转化对策。
一、数学学困生的成因分析1.教材内容与授课时间冲突的影响课改实验教材的推出，对每一位教师来说，都是一个新事物，它蕴含着一种全新的教育理念。
随着社会的不断发展，社会需求的人才也有不同的要求，专家们正是意识到了这一点，才将这套顺应社会发展的新教材推之于世。
教材比较注重实际应用，削弱了一些纯理论性的数学知识。
2.教材与教学实际脱节的影响相对旧教材而言，实验教材中习题、复习题量少，题型变化不大，综合性的难题极少。
大部分学生对掌握教材内容一般不成问题，也掌握得“较好”。
然而教学参考读物、测验卷等，题量大、形式多变、、综合性较强，且不少习题是在平时教学中较少涉及的，因此，学生解决起来有一定的难度，考试成绩不理想，久而久之，导致学生厌学，产生数学学困生。
3.初中课程改革对学生的影响初中的教改，比我们先行一步。
早在几年前就已经轰轰烈烈地展开了，而且，我们现在的学生，接受的教育就是课改后的教育。
重实践、轻理论，他们共有的特征就是运算能力薄弱。
在作业中你会经常发现3+6=10，6÷2÷2=4这种幼稚的错误。
于是老师们简单地认为这部分学生就是数学学困生，而忽视了他们具有的实际操作能力和发散思维，放任了对这部分学生的管理。
学生缺乏应有的关心，所以部分中考时数学成绩的佼佼者，就这样成为了数学学困生。
4.实验教材本身特点所造成的原因新课程十分强调，数学教学活动要联系实际、贴近生活。
毋庸置疑，实验教材确实做到了这一点。
但美中不足的是，实验教材中有的内容过于偏、难、繁。
关于高中数学学困生的成因与对策研究
关于高中数学学困生的成因与对策研究一、成因分析1. 学习基础不够牢固许多高中数学学困生在初中阶段对数学学习没有打好基础，导致高中数学学习时难以理解和掌握。
一些学生对初中的基本代数运算不熟练，导致后续的方程、不等式等内容无法顺利学习。
2. 学习态度不端正部分学生在学习数学时，存在懒惰、消极的心态，缺乏对数学学习的积极性和主动性。
他们对于数学知识的掌握往往只停留在课堂上的倾听，缺乏主动的思考和实践。
3. 学习方法不科学学习方法的科学性对于数学学习至关重要，但是很多学生缺乏正确的学习方法。
他们可能只是死记硬背，而不懂得灵活运用数学知识解决实际问题。
4. 缺乏学习动力有些学生缺乏对数学学习的动力，觉得数学只是一门抽象的理论学科，与自己的生活和实践无关，因此对数学学习提不起兴趣。
5. 教学资源匮乏一些学校存在数学教学资源匮乏的问题，师资力量薄弱，教学设施落后，这对于学生的数学学习产生了一定的影响。
二、对策建议1. 强化基础知识针对学生学习基础不够牢固的情况，教师可以在课堂上适当安排时间复习初中数学知识，弥补学生的基础薄弱之处，确保学生对数学的整体理解。
2. 培养正确的学习态度学校和家长可对学生进行教育，培养他们正确的学习态度，引导他们树立正确的学习观念和学习动力，使他们对数学学习保持积极的态度。
3. 提供科学的学习方法教师可以为学生提供一些科学的学习方法，例如教学过程中引导学生举一反三，培养学生主动探究的能力，增强数学知识的实践性。
4. 提升学习兴趣学校可以通过多样的课外活动和比赛，激发学生对数学学习的兴趣，将数学知识与生活实际结合，使学生认识到数学在实际生活中的重要作用。
5. 完善教学资源学校应该加大对数学教学资源的投入，提升师资力量，培训教师的教学水平，改善教学设施，提供优质的教学条件，促进学生数学学习的顺利进行。
三、案例分析小明是一名高中二年级学生，数学学习一直处于较差的状态。
在一次家长和老师座谈会上，小明父母向老师反映了小明数学学习的问题。
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《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》课题实验研究方案辽阳市弓长岭区高级中学课题组一、课题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。
新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。
这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。
通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。
新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。
通过本课题的实验研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策；（2）探讨“导学探究式”数学教学新模式。
二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论基础和实践基础（一）理论基础1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。
一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。
其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。
二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。
三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。
3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。
这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。
4.“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。
5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
6.教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
7. 新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
8.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）实践基础1.“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。
优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。
这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。
2.八十年代初期，上海的“愉快教学”实验，顾泠沅的“改进教学策略，提高教学效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分层教学”实验研究，都是探索贯彻智力因素与非智力因素相结合教育思想，探讨全面提高教学质量的教学模式。
3.全国掀起的研究性学习，作为一种学习方式、教育思想或策略被教育界广泛认可，具体操作是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
4.中央教科所张熊飞教授“诱思探究教学模式”。
5.福建龙岩一中石碧希“导学式素质教学模式”。
三、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》实验设计1.实验目标（1）把研究变量确定为学习习惯与学习方法，学习动机，意志品质；在实验周期内对研究变量进行培养，使实验班研究变量正向迁移；“学困生”学习成绩明显提升，从而对高中数学“学困生”成因进行界定。
（2）探索“导学探究式”数学教学新模式。
把实验班的学生按学习基础分为“A、B、C”三组，经过实验教师按照“三理整合”、“导学前置”、“诱思探究”、“分层评价”的教学模式实施教学过程，在教学实验周期内，使C组学生接近A、B组学生学习成绩，A、B组学生学习成绩有一个明显提高，探索界定防止学生数学学习分化的课堂教学模式。
2. 《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》构想（1）高中数学“学困生”成因甚多，按照毛泽东哲学思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教师可控制变量；因此选定“学困生”成因中三个主要变量，包括学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策进行界定。
（2）“导学探究式”数学教学新模式构想。
课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。
因此探索有利于转化“学困生”课堂教学新模式在备课、上课、辅导、评价等几个方面的一般规律和相互间的关系变的十分迫切而重要。
I.“三理”整合，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，使学习习惯与学习方法优化，学习动机与意志品质正向迁移；达到培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，发展个性的目的；II.“导学前置”运用导学案，布置预习、自学材料、训练题等方式使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；III.“诱思探究”，遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师诱思、学生探究的教学程序；IV.“分层评价”，根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高综合学力。
备课：不仅要考虑三组学生的学习基础，还应考虑“三理”整合在三组学生中各自的不同状况；在导学案的设计上、教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序；教案要展现设计过程。
上课：依据“三理”整合、导学案反馈信息，对A、B、C不同的组，不同的学生个体，教师设计出“诱思探究”目标；使学生真正做到自觉完成建构知识，主动进行探索研究，培养创新和实践能力，提高每一个个体综合学力的目的。
辅导：发挥课堂教学主渠道作用，运用“诱思探究”程序，加强生生交流、师生交流、教师点拨各环节，从而扩大课堂教学过程中对学生个体的辅导面，增强课堂教学效果。
但不能忽视课外辅导的补充作用，教师应通过多渠道，接触各组学生，了解学生在“三理”整合、“导学前置”的反馈信息，解决知识上思想上各种问题；强化主因变量正迁移，并为下一节课提供信息，以便改进教学结构设计。
评价：在实验周期内，对不同组的学生制定不同的评价标准；做到“分层评价”，包括课堂教学分层点拨、课堂作业分层布置、单元检测分层测试、综合评价分层评定等；使教学评价具有“实效性”和“激励性”。
3.实验操作过程（1）实验准备。
I.选定实验班；实验教师选定成绩相当的班作为实验班、对照班；II.实验班学生分组；根据升学成绩，期中、期末考试成绩等方面的分析考查，划分A、B、C 三组学生名单；III.设计研究变量调查量表，建立研究变量变化轨迹库，学生个体成长档案。
（2）研究分析；分阶段运用谈话、观察、问卷、测评等手段，分析A、B、C三组学生在学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质，学习成绩等方面发展状况，并及时登录实验数据库进行分析。
（3）实验数据统计；用教育统计、教育测量手段，科学的分析“学困生”成因中主要变量转化情况，学习成绩变化情况，以及与对照班的比较情况。
（4）实验效果的初步验证；I.实验教师根据研究的不同阶段写出研究总结论文；II.水平考试升学考试的成绩；III.主管部门的鉴定。
4.实验计划第一阶段：2007年1月30日——2007年4月30日，科学预测，制定实验方案；第二阶段：2007年5月1日——2007年8月30日，培训实验教师，调查分析阶段；第三阶段：2007年9月1日——2008年6月30日，实验阶段，形成初步研究报告；第四阶段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析实验数据，写出结题报告；2008年9月1日——2008年9月30日，申请结题，主管部门鉴定验收。
四、实验教师及分工1.选定实验教师、聘请专家顾问；实验教师的选聘是实验研究成败的关键，不仅要求实验教师具有一定的教学教研水平和教育理论功底；还必须要有无私奉献的敬业精神，坚韧不拔的毅力和不达目的不罢休的决心。
课题负责人：曲乐坪课题组核心成员：纪长宏李宝芹姜雪刘锡娟高庆伟范冰徐良辰徐旭黄文峰崔雪冬王丽徐萍王云王仲辉2.实验教师分工；（I）曲乐坪全面负责课题的组织与实施工作；分工负责实验结论的界定，及“导学探究式”数学教学新模式研究；（II）高庆伟“导学探究式”数学教学新模式研究；（III）范冰负责“学习习惯与学习方法”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（IV）徐旭负责“学习动机”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（V）徐良辰负责“意志品质”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（VI）李宝芹“导学探究式”数学教学新模式研究；（VII）王丽负责对比班学生的组织及档案管理。