初二英语学习中的分化现象及其抑制
初中生英语学习两极分化现象的成因及应对策略
初 中生 英语 学 习两极 分 ຫໍສະໝຸດ 现 象 的成 因及应 对 策 略
杨
《 牛津初中英语》 进入初 中课堂后 ， 因其图文并茂 ， 内容贴 近学生实际生活 ， 体现时代精神 ， 而受到广 大师生的好评。这 套教材体现 了以人为本 的教育理念 ，采用探究和发现式学习 模式， 拓展 了学生思维 ， 开阔了学生视野 ， 很好地体现了新课 标精神。 《 牛津初 中英语》 的使用 ， 给初 中英语教学注入了新 的生 机和活力 。 这套教材与过去的教材相 比， 单词量大 ， 阅读量大 ， 跨度大 ， 对大多数没有英语基础的初中新生来说 ， 确实有很大 的难度 ， 而对部分参加过英语兴趣小组学习或学过《 牛津小学 英语》 的学生来说， 相对要容易些 。 这样 ， 学生个体在英语基础 方面的较大差异 ， 很 容易导致学生英语学 习的两极分化 ， 但在 教学过程中出现的偏差更容易导致两极分化 ，因此我想就其 成 因及应对策略谈谈我 的看法 。
课前要求学生熟练掌握 ，而认知词汇则可以放在课堂教学 中 来认知。新教材 中一些词汇出现 的频率较高 ，对于词汇的认 知， 教师完全可以让学生在反复的阅读中逐步掌握。
二、 阅读 量大
《 牛津初中英语》 中每个环节几乎都有 阅读任务 。“ ａ ｄ — ｉ ｎ ｇ ” ？ 栏 目中的阅读量大 ， 往往每篇文章含有 ６ ０ ０多单词 。 由于 汇量往往使学生对英语 望而生畏 ， 尤其是没有学过英语或英 学生的基础不一或调动 已有的词汇量难度较大，因而有不少 语基础较差的学生 ， 无法一下子跨越词汇关 ， 继而逐渐失去对 学生读不懂文章 ，久而久之学生必然会失去学习的热情 。因 英语学习的兴趣 。我们知道 ， 词汇学习是英语学习的基础 。因 此 ， 我们要改变以往 的教学方式 ， 精心备课 ， 创设情境把原课 此，为了防止学生因为词汇学习上 的障碍而导致英语学习信 文改编成丰富的对话表演或故事场景等 ，让学生乐意阅读并 心和兴趣的丧失 ，在教学 中应注意提高他们的学习兴趣并及 学会阅读 ， 以完成学习 目 标。 比如 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ” 是关于 时帮助他们 。 ｆ ａ ｓ ｈ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｏ ｗ的话题 ， 我将课堂布置成一个服装 Ｔ型台的样式 ， １ ． 加强 语 音教 学 。 事先找一些学生扮演 ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｅ ｒ ， 将课文中的单词在摹拟 “ 服装展 我们知道 ， 如果对语音教学不重视 ， 学生的语音基础就不 示 ” 中呈现 出来 ， 让学生认 知并一步步掌握 ， 学生在课堂上表 扎实 ，英语学习就会处于被动地位 ，往往会养成一些不 良习 现出比以往更高的学 习热情。通过这种方式 可以使学生在活 惯， 如借用汉字注音来帮助记 ｝ 乙 等 。平时 的教学 中， 我注意帮 动 中亲身体会并熟悉课文内容 ，为下一步深入学习文章打下 助学生掌握学习音标的方法。 从归纳字母读音人手 ， 逐步接触 基 础 。 音标 ； 讲清字母和音标 的联系和区别 ， 了解一些简单的发音要 平时， 我选择一些短小有趣的英语文章定期给学生阅读 ， 领； 同时 ， 结合教材生词表上的单词练习拼读 ， 让学生掌握用 帮助他们养成正确 的阅读 习惯。比如 ： １ 、 规定时间 ， 理解文章。 音、 形、 义相结合的正确方法来识记单词 ， 从而让学生初步形 （ 根据初中生 的阅读速度 ， ５ — ７分钟可以阅读完一篇 ２ ０ ０ 多单 成独立拼读 的能力 ，使学生 的英语学习从一开始就进入积极 词 的短文 。） 限定 时间完成 阅读 ， 有利于培养学生集中精力阅 主 动 的状态 。 读和理解课文的好习惯 ， 防止学生产生阅读拖拉的不 良作风。 ２ 、 改变教学形式。 ２ 、 精心设计问题 ， 提高阅读效率。选择文章 的同时， 教师要精 针对学生的年龄特点 ，努力采用活泼多样 的教学形式来 心设计并提出一些与内容相关 的问题 ，让学生带着疑问去阅 提高学生记忆单词的兴趣 ， 帮助学生克服背单词的恐惧心理 。 读， 寻找文章 中隐含 的答案 ， 这样有利于学生读懂读通文 章。 比如单词接龙游戏，可以让学生将所学过的单词通过首字母 ３ 、 因材施教 ， 增 强阅读 的兴趣 。由于学生之间的阅读水平不 和尾字母连接的方式在脑海 中浮现出来 。他们会因 自己能背 在布置 阅读任务时 ， 切忌一味地追求阅读量 ， 要充分考虑 出大量单词而感到 自豪 ， 大大提升了学习的信心和兴趣 。 到学生不 同的阅读能力 ， 恰当地安排 阅读量和进度 ， 保护并逐 以词性组合 的方式记忆单词是一种记忆的捷径。按照记 步提 高学 生 阅读 的 兴趣 。 忆的规律 ， 句子信息 的记忆是按短语结构进行 的， 听的人往往
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思【摘要】初二英语学习中存在着学生学习兴趣、能力、方法、态度和成绩的分化现象。
学生在学习英语的过程中可能因为兴趣不同而有所偏好，因能力不同而有难易程度不同的体会，因方法不同而有效率上的差异，因态度不同而有积极与消极的表现，因成绩不同而产生自身的评价。
这种分化现象的原因在于学生个体差异、教育资源分配不均等等。
为了有效应对这一现象，教师们需要根据学生的个体特点制定差异化教学计划，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发挥自主学习能力，培养学生良好的学习态度。
学生们也需要积极主动地提高自身的学习能力，探索适合自己的学习方法，树立正确的学习态度。
只有通过双方的共同努力，才能有效地解决初二英语学习中的分化现象，实现全体学生的全面发展和提高。
【关键词】初二英语学习、分化现象、学习兴趣、学习能力、学习方法、学习态度、学习成绩、原因分析、有效应对、自主学习能力、反思1. 引言1.1 初二英语学习中的分化现象反思As students enter the second year of junior high school, they experience a phenomenon of differentiation in their Englishlearning. This phenomenon of differentiation manifests in various aspects such as learning interests, abilities, methods, attitudes, and grades. It is essential to reflect on this phenomenon in order to better understand the underlying reasons and explore effective strategies to address it.2. 正文2.1 学生学习兴趣的分化学生学习兴趣的分化是初二英语学习中常见的现象。
浅谈初二英语两极分化问题
浅谈初二英语两极分化问题在初中英语教学中～常常会出现这样一种现象:初一学生刚开始学习英语时～学习热情普遍高～学习成绩也普遍好～但是大约一个学期过后～一些学生便开始落后掉队～不及格或放弃不学。
而到了八年级～学生的英语学习两极分化十分严重,这是长期让学校和教师为之困扰和头痛的一件事,年级越高,分化越为明显,由此造成了不少英语学习差的学生对英语失去信心,有的甚至放弃英语这门学科的学习。
如何才能使这些学生恢复对英语的学习信心,不畏困难,迎头赶上,对于每一个从事英语教学的教师来说,是不容忽视且须加以努力解决的问题。
初中英语形成两极分化的原因:1,学习兴趣缺乏和学习意志力薄弱。
对于初中生来说～学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比～中学难度加大～而且一年比一年学习内容复杂～教学方式变化显著～并且教师的辅导减少～学生自主学习独立性增强。
许多学生进入中学以后～适应力差～表现出学习情感脆弱、意志不够坚强～一旦遇到困难和挫折就退缩不前～甚至丧失信心～导致成绩下降。
,2,缺乏良好的学习方法英语学科中的学困生大多缺乏良好的的学习方法。
初中的大多数学生还在使用小学的一套学习方法进行学习。
面对初中众多的课程～他们还采用死记硬背、搞题海战术的方法来学习～更主要的是许多学生不会做笔记～不懂得如何自主地去学习～课前不知道预习～他们仅仅满足于能听懂老师课上讲的内容～并没有把精力用在听、说、读、写的实践练习上。
课堂上他们只是消极听讲～沉默寡言～只听不练～害怕出错～不愿参与操练、讨论、表演等教学活动～课后他们也不注意巩固复习～因而无法形成语言技能～所学到的知识不能熟练掌握。
由于缺乏良好的学习方法～所以～越学越觉得困难～久而久之产生厌学情绪～因而放弃学习～造成两极分化。
鉴于上述情况～我在控制两极分化方面采取了一些相应的对策～收到良好的效果～原则是提高学习兴趣～指导学习方法～培养学习习惯。
主要做法如下: 第一坚定学生自主学习的信念对学生进行教育～分析中学的学习特点～分析英语学科的特点～主要在于自主学习～仅靠老师和家长的督促是不足够的～而仅靠老师课堂讲授的内容远远不够。
初二英语学习中的分化现象及其解决方法
初二英语学习中的分化现象及其解决方法【摘要】初二学生在心理上出现了叛逆，因此学习成绩也呈现了明显的两极分化。
本文从几方面阐述初二学生两极分化现象的原因和其相对应的解决方法。
【关键词】预防因材施教兴趣在初中英语教学阶段中，初二年级的分化现象往往十分突出，成绩好的能达到优秀，成绩差的，怎么考都是二、三十分，中间没有过渡，出现断档，阻碍了初中英语教学质量的提高。
一部分学生仅仅因为英语成绩的问题而痛失上高中的机会。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
经过几年与其他教师的探讨与总结，我得出以下几点结论，可以帮助学生成功跨过这一门槛。
一．及时帮助，预防为主进入初二，随着教学内容的深化，知识也变得越来越难，一些在初一英语学习还很不错的学生，就有可能不及格了。
有些学生很有可能知难而退，从此放弃英语的学习。
一旦出现这样的问题，就应该及时找他们谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习英语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，利用自习课的时间，单独给谈们补习，强化训练，及时把成绩提上来。
这样，学生发现问题并不是很难，也就会继续努力学习英语了。
对于一些有可能掉队的学生，应及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
要经常在课堂上给予鼓励，使他们不丧失信心。
另外，对于学习成绩暂时较差，但是有积极进取心的学生，千万不要放弃他们，要让他们对英语甚至是英语老师产生好感，这样才能不会让他们的进取心受到挫败而永远消沉下去。
我举一个真实的例子：去年我担任初二一个班的班主任工作。
这个班是我从初二接过来的。
由于半路接手，班级里一切事情都要我重新开始，一时间有些忙不过来，也就没有注意学生的思想变化。
我们班里有一个胖胖的女生，有一天她早上值日，黑板擦没有拍干净，我就让她到外面拍去，她就一肚子气地跟我说她不舒服不想去。
初二英语学习中的分化现象及其抑制
初二英语学习中的分化现象及其抑制汽开区九中刘逢玲一、及时帮助，以防为主初中英语的教学重点是基础知识和基本技能的培养，走进新课程，步入新课堂，就是在课堂教学中，坚持以学生发展为本。
这里的发展是指：1.学生的全面发展；2.学生的个性发展；3.学生的可持续性发展。
因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的，尤其在初二年段，经常会出现我们所说的两极分化现象。
一旦出现，就应该及时补救，找学生谈话，分析他们掉队的原因，使学生从思想上认识到学习外语的重要性，这是必不可少的一环。
同时给予学习方法上的指导，耐心帮助他们补习功课，树立自信心，这是重要的一环。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教外语教学和其他学科一样，有着严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言知识、语言技能，能否在初二年级得到继续发展、巩固乃至提高，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。
所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
如何上好一堂课，让学生在最宝贵的课堂教学中收效最大，即提高课堂教学效果、增加单位时间效率，那么课堂教学设计尤为重要。
课堂上，精讲多练，以学生为主，每节课的堂堂清练习，针对本节课的教学内容，有计划地、有针对性地安排练习，使学生存在的问题不隔夜、不过天地及时得到纠正；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上及时进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就臵身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
如教学<Go for it> Unit 9 When was he born?这一单元时，事先让学生通过各种途径查找他们所喜爱的“International Sports stars”。
抑制初二学习分化 提高初中英语教学
抑制初二学习分化提高初中英语教学随着英语新课改的深入开展，初中英语教学取得一定成绩的同时也存在着一些问题。
学生成绩“两极分化”现象就是十分突出问题之一，也是许多教师遇到的教学难题。
尤其是初二年级的“两极分化”现象更加突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此，如何防止“两极分化”，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
所谓学生的“两极分化”，就是在学习英语的过程中，由于兴趣、策略、动机、主动性、自主性等多方面因素的影响，有部分学生学习兴趣高，积极主动，效果也好；而另一部分学生对课程毫无兴趣，在老师的逼迫之下被动的学习，对英语丧失信心，学习效果不佳，成绩毫无起色。
初一刚开始学习英语时，大家感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，经过一段时间的学习后，陆续出现成绩落后的学生。
对于在初二年级英语学习中出现的分化现象一、通过近几年的英语教学工作，我认为有以下几个原因：（一）学生开口讲英语少，用英语交流少英语是一门语言，语言是一种交流的工具。
初一的英语简单些，大多数学生都能开口读和说英语，教师领读时间也较多。
在初二年级，随着知识点的增多，教师讲的成分增多。
英语课不象其他功课，一般家长能勉强辅导，学生回到家里，由于学不懂就会导致部分学生对学英语的兴趣越来越弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，学不懂就不学。
对于这个问题，我们教师要在“教”上狠下功夫，教师的“教”要以“不教”为目的，教给学生学习方法、拼读方法。
鼓励学生多开口，多读多说，并努力为学生创造一些用英语交流的环境。
（二）学生没有掌握正确的记忆单词的方法学英语的学生大多有一个头痛的事情：记不住单词。
这对学生用英语交流造成了较大的影响。
这需要我们教师教授学生一些记忆英语单词的方法，比如同义词记忆法，反义词记忆法，类比记忆法，构词法记忆法，读音记忆法，联想记忆法等等，把枯燥的单词记忆变成有趣的活动，使学生增强记忆单词的兴趣，从而增强学生学习英语的兴趣。
初中英语学习中的“两极分化”现象
浅析初中英语学习中的“两极分化”现象摘要：在初中英语教学中常见“两极分化”现象，本文分析了造成“两极分化”发生的主要因素并提出了一些相应的改进教学方法，预防“两极分化”的措施。
关键词：初中英语教学“两极分化”现象原因策略在初中英语教学中常会出现让人头疼的“两极分化”现象，很多学生在七年级上学期英语学习成绩还优秀，学习兴趣浓厚，却在八年级时学习困难，失去信心而放弃英语学习。
“两极分化”现象是怎么产生的？如何有效预防“两极分化”？这是教师需要研究解决的难题。
一、“两极分化”现象产生的原因（一）中小学教学衔接脱节小学英语教材与中学不属同一体系，不能很好地衔接，初中英语教材词汇，语法能力要求提高，考试难度加大，很多学生还保持小学的学习习惯，教师不能及时采取有效的策略做好中小学英语教学的衔接工作，从而成为“两极分化”的诱因。
（二）学生的原因1.学生的情感态度差异大。
七八年级学生开始进入青春期，情绪起伏较大，学习动机、态度、焦虑、自信心等情感因素存在很大差异。
一些学生缺乏学习英语的动机，把英语学习当成一种负担；一些学生缺乏学习英语的兴趣性和自觉性，被迫学习；一些学生因怕出错，怕丢面子或因消极评价而对英语学习产生强烈的焦虑；还有些学生因为自信心不足，不能大胆实践，失去了很多学习机会。
不理想的情感态度成为英语学习“两极分化”现象形成的主观原因。
2.学生学习负担加重。
初中学科增多，知识难度、能力要求加大，学生课业负担重，没有充足的时间和精力花在英语巩固上，久之，英语缺漏就会越多。
3.良好学习习惯尚未养成。
英语是一门实践性较强的学科，很多学生对此认识不足，没养成良好的学习习惯，缺乏有效的学习策略，不能积极参与听说读写的实践练习，上课被动跟着老师走，课前不预习，课后不复习，只满足于完成作业，不善于思考、总结，不会自主学习，结果边学边忘，越学越难。
（三）教师方面的原因1.教师对情感态度教育认识和重视不够，忽视学生的情感需要，一味看重成绩，缺乏对学生学习动机、态度、兴趣的培养，不能及时发现并降低学生英语学习的焦虑感；只关心优秀生，对学习困难的学生任其发展，甚至施加压力，从而导致一些学生从心理上对抗英语。
如何抑制初中英语学习中的分化现象
态参与到课堂 中。听课效ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ当然也是事半功倍。
２ 时刻 激 发 学 生 。 学生 参 与 到 课 堂 中 来 ． 让 原 因 就 是听 不 懂 。 因 此 ， 如果 想 挽 救 那 些 已 有放 弃 学 习 迹 象 的 学 生 ， 好 最
导致学生逐渐 放弃学习的重要 因素就是上课 走神 ， 造成上课走神 的 见到成效的 ． 而 这就需要我们有足 够的耐 心和热情 ， 投入 到每一位 学生和每
积 极 的 态 度 ， 度 的 热情 投 入 到 课 堂 中 去 。 反 之 ， 果 教 师 不 时 刻 注 意 自 回答错了问题 ， 高 如 也不要讽刺挖苦 或用严 词厉色或尖酸刻薄 的话去伤他的感 这 造 树 己的情绪 ， 训斥、 侮辱 、 骂学生 ， 责 这会使学生 的自尊心 受到极大的伤害 ， 从 情 ， 样会 极 大 的伤 害 他 们 的 自尊 心 ， 成 对 上 课 的 恐惧 感 。 其 实 ， 立 学 而从 内心 深 处 抵 触 学这 门课 程 。因 此 ， 师要 克 服 自 我 中 心 意 识 。 尽 管 教 生的自信心 比学习文化知识更重要。因为学生只有 对自己有了 自信心 ， 教 才 师 是 指 导 者 ， 生 是 被 指 导 者 ， 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 师 是 为 学 生 服 务 乐 于 在课 堂 上去 展 示 自 己。 学 但 教
一
天 的 教 学 工作 中去 。 以上 是 笔 者 在 英 语 教 学 中 对 “ 级 分 化 ” 题 的 一 两 问
的方法就是让他能听懂， 至少觉 得在本堂课 是有收 获的。 因此 ， 我们在 提 点做 法与体会 ． 出来与 大家 一起探 讨 ， 说 也希 望每一 位教 师能够重视。这 出问题 时， 可有意提几个 非常简单 的问题让他 们 回答 ， 并且要给 予及 时的 也是抓好整体 教学 的关键所在。 ８６ ０ ／ ０ ７ ２ ０９
初中英语教学中的两极分化现象及防止策略分析
３利用合作教学法 ， ． 发展学生个性 教 师要运 用不同教学情境 ， 让学生 自我表演 、 快乐学 习 ， 如以
朗诵英语诗歌 以及英语歌合唱等 ， 让 化 的现象发生。（ ） １教学方法。一些教师教学方式单一刻板 ， 奉行 小组的方式表演英语情景剧 、
在 成绩 灌输式教学 ， 只在意完成课 堂上 ４ ０分钟的教学任务 ， 根本不管学 学 生 不 再 是 封 闭地 自我 学 习 ， 此 教 学 过 程 中 ， 好 一 点 的 帮 助
由于学生之间的竞争力和好胜心 ， 一部分学生总喜欢将 自己和别 力 ， 激发 了学生的兴趣 。创设丰富情境 ， 用别具一格 的提 问开 阔学 能够为学生营造一个 良好 的英语环境 ， 激发学生 的求知 欲 人 比较 ， 如果 发现别 人 比自己强 ， 便产生烦躁 、 慌乱情绪 。还有一 生思维 ， 在英语课堂上 ， 师尽量多用英 教 部分学生 因为对 自己缺乏信 心 ， 很怕 老师抽查 提问 ， 一整 节课 都 与英语学习兴趣 。值得注意的是 ，
二， 随着学 习难度加大 ， 兴趣便 逐渐消退 ， 至初 三 ， 直 两极 分化现 因此 ， 往往迫使 教师也把高分作为学生的教学 目标 ， 用不 同畸形 的 象便产生了。如此一来 ， 便加重 了英语 老师教学 的难度。
一
教学方 式引导学生学习。在英语 教学 中 ， 总是用各种固定模式 、 经
好 相反 ， 他们消极沮丧 ， 讨厌英语甚至对于英语学习丧 失信心 ， 成
绩 自然也不甚理想 。这种情况在初中英 语课 堂上普遍存在 ， 一般 自我素质对 于学生影响极深。教 师教 学的主要 目的是取得教学效
在初一时期 ， 学生出于新鲜感 ， 对英语学习有极大的兴趣 ， 了初 果 的成功 ， 到 但是 ， 现在普遍 中学都是把分 数看作结果的第一要 素。
农村初中英语学习分化现象
浅谈农村初中英语学习分化现象摘要在初中阶段的英语教学中,八年级的分化现象往往十分突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
这种问题在农村中学显得尤为突出。
结合笔者的教学实践，作一些探讨。
关键词农村初中英语抑制分化在初中阶段的英语教学中,八年级的分化现象往往十分突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
这种问题在农村中学显得尤为突出。
因此,如何防止分化,大面积提高教学质量,使农村中学学生在初中阶段取得较好的成绩,是值得我们农村中学英语教师研究讨论并必须着手解决的问题。
一、农村中学英语教学中存在的现象初中英语的教学重点是基础知识和基本技能,因此教学应面向全体学生,争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现差距,就应该及时找学生谈,分析他们掉队的原因,动之以情、晓之以理,使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导,耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生,及早指出,说明掉队的严重后果,做到防患于未然。
二、抑制分化、促进发展的措施现代教育理论认为,开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。
因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件,在不同的教学环节,组织有效的课堂教学活动,给学生提供足够的语言实践机会,培养和发展学生的语言能力。
外语教学和其他学科教学一样,有严谨的系统性和连贯性。
学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”、搞“活”。
所谓“实”,就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题.及时补遗,帮助学生过关。
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初二英语学习中的分化现象及其抑制
初二英语学习中的分化现象及其按捺
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、及时帮助，以防为主
初
中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可幸免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上熟悉到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严峻后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续进展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。
所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，必定在班上进行表彰，给予必定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是侧重听说练习，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采纳展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“ＷｈａｔａｍＩｄｏｉｎｇ？Ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接着让学生表演动作。
“Ｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ，ｐｌｅａｓｅ．”当学生在读课文时，问这位学生：“Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”帮助他回答：“Ｉａｍｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“Ｗｈａｔ＇ｓｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，从而引出新单词。
学生在情景中大量实践，很轻易把握所学内容。
三、激发动机，诱发爱好“***有”版权所
毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的按照，外因通过内因起作用。
”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。
初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，本身能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，爱好就会产生，所以每堂课都注重让学生有练的内容，有练的时间。
每次练习五分钟右左，费时不多收获较大。
别的，给学生留同步阅读练习作业，以开阔学生眼界。
异国他乡的风俗习惯、名人趣事，竟然依靠本身的能力在英语阅读中知道到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习爱好。
教师应不断为学生制造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
同时良好的师生关系对培养学生的爱好大有帮助，因此，教师要注重操纵本身的情绪，普遍关怀学生，尤其差生，同他们交朋友，不卑视他们，不动辄斥他们，常鼓舞他们的学习自信心和学习热情。