略读课文——学生通往独立阅读的桥梁 Microsoft Word 文档
略读课文教学——将学生渡向独立阅读的彼岸
略读课文教学——将学生渡向独立阅读的彼岸（虞大明老师讲座笔记）一、澄清几种观念1、如果教学时间充裕，把略读课文当做精读课文教学，是教师责任和爱心的体现。
2、略读课文教学提倡以学生自学为主，因此，教师不需要作精心备课。
3、略读课文一般用一课时完成教学，因此，只需粗略地读就可以了。
4、略读课文是依附于精读课文编排的，学与不学，学得好不好，问题不大。
二、略读课文教学的价值取向1、阅读教学的三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。
阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。
2、略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
三、略读课文教学中教师的角色1、关于教学角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……2、借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行。
3、首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已成为引领者。
四、略读课文教学的几个关键词1、抓大放小、大胆取舍如：《父亲的菜园》不应丢弃描写父亲的语言2、中心问题，统领全课（中心问题来自导读提示）3、整体概览，局部精读4、自主探究、自读自悟5、巧设铺垫，旁敲侧击6、教略学丰，奠基人生7、写法领悟，顺势迁移8、旁征博引，延展宽度9、浏览为主，朗读为辅10、结课拓展，朗读为辅五、略读课文教学的三个基本程序1、渐进模式△实践阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么？”△创设自主学习探究的充足时空，练习略读与浏览读有什么感受？△针对那些印象“特别深刻”的语言材料，凭借圈圈，划划、写写、加深感悟（重概括和筛选）2、“三读”模式2006年春季，崔峦在人教版教材培训会上指出：略读课文教学更需要整体把握，不宜理解课文，建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的。
略读课文的作用及教学方法
略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。
一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。
二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。
因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。
一、略读课文的作用1.巩固迁移。
略读课文是精读课文的有机延伸。
在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。
如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。
《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。
学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。
这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。
2.延伸拓展。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。
同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。
如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。
”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。
我要把《爱的教育》这本书找来读一读。
”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。
教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。
此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。
如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。
利用略读课文,培养学生的阅读能力
利用略读课文,培养学生的阅读能力作者：来源：《师道》2012年第01期人教版义务教育课程标准实验初中语文教科书将选入的课文分为两类，一类为精读课文，一类为略读课文。
略读课文数量占了将近一半，融在各单元之中，与精读课文密切联系，可见教材编定者对略读课文的重视。
但在实际的教学中，很多语文教师往往不能把握略读课文本身的特点，对略读课文的教与学仍存在着种种误区，教学现状不容乐观。
或是视而不见、置之不理，或是任其自读、轻视能力，或是以练代讲、忽视过程，或是精雕细琢、难以取舍。
叶圣陶老先生在《略读指导举隅》一文中曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们与浏览同是阅读的基本方法和要求，这三者在学生的阅读实践中虽然各自所起的作用不同，但就教学而言同等重要。
而在个人的成长和实际应用作用中，略读相比精读更具有独立阅读的性质，也更贴近阅读教学的终极目标需要。
课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，充分发挥学生的主体作用，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。
这样学中有悟，学中有用，再加上适当的点拨、总结与提升，学生才能真正将零碎的阅读知识消化吸收，化为己用，最终转化为能力。
一、融会贯通，灵活应用从教材的编排来说，一个单元中的精读课文与略读课文之间有很多相互关联之处，在教学设计时教师可以安排与精读课文知识和方法相关联的几个问题，让学生在略读课文中去解答，使其熟能生巧，最终达到学以致用的目的。
如略读课文《音乐巨人贝多芬》一文时，放手让学生按此步骤和方法，通过小组讨论、组际交流、教师点拨等方式，自主概括课文中贝多芬的形象。
这样，将在精读课文中学得的知识与方法放在略读课文中反复加以训练，既达到了巩固加深知识的目的，又使学生养成了良好的阅读习惯。
19、精彩极了 Microsoft Word 文档
小苗与大树》说课稿一、说教材本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
二、说目标1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、说教法1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。
在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。
教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。
文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。
还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。
＂略＂之有度 ＂简＂出精彩——浅议小学语文略读课文教学
教学飘逸 出浓浓 的语文味 。人教版 四下 《 英雄 雨 小 来》 一篇故事 性较强的略读课文 ， 是 它的教学 目的是 进一 步培养学 生 “ 知文章大意 ， 粗 概括 文章 内容 ” 的
家 的生 活费 ， 自己孩子买那 既不 能吃、 给 也不能穿 的
长篇小说 ， 母亲是毫不犹豫 、 二话不说就掏 出来塞 进 孩 子的手里 。 停顿 片刻 ） （ 同学们 ， 母亲 掏出来 的 ， 仅
仅是 １ ． 吗？ ５元
生： 不是。 亲还把 自己的爱心掏给 了儿子。 母 师： 这个爱就是母爱。 生 ： 亲还掏给儿子一份甜蜜 的生活 。 母
教 月 小 版２１ ８ 文 ２ ， 学 刊 学 ０， 语 ９ １— ７
“ 眼里 小鸟是个 淘气 、 我” 可爱 的小 孩 ； 的说这 只 有 小 鸟有 着人 的灵性 ……较好地落 实了文章 的 目标 ：
文， 保证学生 自主阅读 的时间。 ２ 用足“ ． 阅读提示 ”在略读课文教学 中， 。 教师应 充分利 用课文前 面的“ 阅读提 示” 引导学生进行 自主 阅读 ， 展开教学。 四年级上册 的《 罗纳 》 如 卡 前面就 有 这样一段 “ 阅读提示” “ ：海峡两岸骨 肉同胞 的全 力救
辞 退 了 ， 了每 月 ２ 为 ７元 的 收 入 ， 在 一 个 街 道 小 厂 又
上 班。 只有 ２ ） ７元 啊 ！ 师数学 不大好 ， 老 我估 计 了一 下， １ 这 ． ， ５元 大概是 母 亲两 天的 家庭 支 出。 两天 全
现在 的公 开课 上 ， 来越 多的教师 尝试着 引用 越 文本外 资源为课堂教学服务。 当然 ， 引入 的文本外 资 源对课 堂 教学没 有起 到作 用 甚至 起到 反作 用 的也
略读课：由课内走向课外的桥梁(论文)
略读课，由课内走向课外的桥梁天津市南开区中营小学王振刚语文课程涉及到识字、阅读、习作、口语交际与综合性学习，由此，语文课程有识字课、阅读课、习作课、口语交际课等不同形态。
课程形态由课程内容而决定。
这些课程形态依据其内容不同、目标不同、方法不同还可以进一步划分，如：习作课可以分为指导课与讲评课，阅读课可以分为精读课与略读课。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
”叶老先生论述的“略读”是教学活动，是课程形态。
“略读”在功用上，叶圣陶先生曾这样说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”可见，“略读课”在“精读课”与学生自由阅读间架起了一座桥梁。
精读是准备，略读是应用。
略读是准备，独立地进行自由阅读是阅读教学的终极目标。
至此，略读课，不宜师生频繁对话，要自读自悟；不宜指导过细，要放手实践；不宜面面俱到，要提纲挈领。
“略读”，也是一种阅读方法。
《语文课程标准》中在“3——4年级”学段目标中指出：学习略读，粗知文章大意。
这里的“略读”是阅读方法，略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”“不求甚解”。
以人教版四年级下册第十二课《大自然的启示》为例，谈谈略读课的教学策略。
一、自读提示，略读课的纲翻开语文教材，略读课的课题前，有一段流畅的文字，那就是“自读提示”。
它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
短短的“自读提示”也是教学资源的一部分。
“三读”模式巧运用略读技能共培养
校外辅导站制度
是指学校为学生提供的校外辅导服务的管理制度。
通常校外辅导站是指学校与外部辅导机构合作设立的一个机构，为学生提供课外辅导、补习、培训等服务，以帮助学生弥补课堂教学中的不足，提高学业成绩。
校外辅导站制度的重要性在于减轻学校的教学负担和提供多样化的教学资源，同时也能为学生提供个性化的辅导和培训，满足不同学生的学习需求和兴趣发展。
此外，校外辅导站也可以帮助学生规划学业和职业发展，提供高校招生咨询和升学辅导等服务。
校外辅导站的管理应包括以下几个方面：
1. 合作机构选择：学校应与合适的辅导机构合作，选择有资质、有经验、师资力量强大的机构，以确保辅导服务的质量和效果。
2. 辅导内容和教材选择：校外辅导站应根据学生的需求和学校的教学计划，确定辅导内容和教材，确保与学校的教学紧密结合。
3. 学生管理：校外辅导站应建立学生档案管理系统，对学生的学习情况、辅导需求等进行记录和分析，以便进行个性化辅导和培训。
4. 教师管理：校外辅导站应合理配置辅导教师，并对教师进行培训和管理，提高教师的教学水平和辅导能力。
5. 费用管理：校外辅导站应制定合理的收费标准，并明确收费方式和退费政策，确保收费公平合理，并及时追踪学生的学习效果。
6. 安全管理：校外辅导站应确保学生的人身安全和财产安全，制定相应的安全措施和应急预案，加强对学生的管理和监督。
7. 效果评估：校外辅导站应定期对辅导服务的效果进行评估和反馈，根据评估结果进行改进和优化，提高辅导质量和服务效果。
总之，校外辅导站制度的建立和实施对学生的学习和发展起着重要的促进作用，但同时也需要学校、教师、家长和学生共同合作，确保辅导服务的质量和安全。
最新小学语文教学论文谈谈略读课文教学四步走_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-谈谈略读课文教学四步走人教版新课标一、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。
透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1、略读课文精读化。
综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。
面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
2、略读课文泛读化。
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
3、略读课文自读化。
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。
表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、领会略读课文的编排意图翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。
笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：1、巩固迁移正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。
在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
(1)阅读方法的巩固迁移。
略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。
如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。
引导学生抵达独立阅读的彼岸——关于略读课文教学的理性思考
本
／一 《 ～ 略课 教 是 几 来 江 小 界注 热 问 特 级 教 师 虞 大 明对 此 塑 读 文 学 近 年 浙 省语 关 的点 题
。
进行 了较 为深入 的研究 ， 并对人教版 五年级下册 《 刷子李 ＞金钱 的魔 力》 《 等略读课文进 行 了公开教 学尝
试 ， 得 了 一 致好 评 ， 得 到 了老 一 辈 特 级 教 师 于 永 正 、 取 更 贾志 敏 、 周一 贯 、 化 万 等 的 高 度 评 价 。０ ９年 １ 张 ２０ １ 月 ， 本 社联 络 ， 大 明 老 师 专 门 为 “ 州 市 小 学语 文 名 师 、 经 虞 杭 学科 带头 人 崇文 实 验 学 校 基 地 ” 学 员 们 进 行 的
一
课 程 理 念 ， 产 生 的直 接 负 面 影 响 是 ： 方 面容 易 导 它 一 致 并 实际 上 已 经 导 致 课 堂 教 学 因 “ ” 因 素 的缺 失 教 的 而使 学 生 陷入 盲 动 ；另 一 方 面也 容 易使 原 本 丰 富 多
个 学 生 在 不 同 的 发 展 阶 段 ，也 会 采 用 不 同 的 方
解和感悟。 （ ） 二 三读文本 ， 板块推进 。 一读 ， 读准读通 ， 目诵 心惟——为进 一步 阅读感悟奠定基础 ； 二读 ， 整体概
览 ， 知大 意— — 从 整 体 层 面 ， 立对 文 本 的初 步 印 粗 建 象； 读， 三 画画 批批 ， 流收 获 ， 累 语 言— — 注 重 个 交 积 性化 感 悟 和 交 流 ， 交流 的可 以是 好词 佳 句 ， 以 是 文 可 章 写法 ， 可 以 是读 书方 法 等等 。 也 以上 两 种 基 本 流 程 设 计 存 在 着 诸 多共 同 之 处 ： 其一 ， 整体 入 手 ， 览 大 意 。 峦 先 生 曾 在 人 教 版 教 概 崔 材 培 训会 上 指 出 ： 读课 文 教 学 更 需整 体 把 握 ， 宜 略 不 肢 解 课 文 。这 两 种 流 程设 计 都 比较 注 重 阅读 的整 体 性， 遵循 阅读 教 学 “ 整体 入 手 ” 基本 原 则 ， 而 达 从 的 从 成 “ 览 文 本 大意 、 概 完成 与 文 本 整体 的、 步 的 对 话 ” 初 的 目标 。 二 ， 步聚 焦 ， 手 感悟 。 其 逐 放 略读 课 文 教 学 并 非 只 是 略 读 ，粗 知 ” 并 非 “ 知 ”因 此 ， “ 也 浅 。 在略 读 课
统编版小学语文教材中略读课文的教学策略
统编版小学语文教材中略读课文的教学策略作者：许洪建来源：《辽宁教育·教研版》2020年第06期摘要：语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，统编版小学语文教材为落实这一理念，在每个单元细选精读文本的基础上，紧扣单元语文要素编排了略读课文，与“快乐读书吧”构成了“精读、略读、整本书阅读”三位一体的阅读模式。
略读课文是连接“精读”和“整书”“整本阅读”的桥梁，教师应精准定位，充分发挥略读课文的教学价值;应关注单元联系，提升略读课文的教学效能;应领悟编排用意，优选略读课文的学习策略。
这样，可以充分发挥教材中略读课文的作用。
关键词：略读课文;精准定位;关注联系;领悟用意语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，统编版小学语文教材为落实这一理念，在每个单元细选精读文本的基础上，紧扣单元语文要素设置了略读课文，与“快乐读书吧”构成了“精读、略读、整本书阅读”三位一体的阅读模式。
略读课文是连接“精读”和“整本书阅读”的桥梁，教师如何让其“略”出精彩呢？一、精准定位，发挥略读课文的教学价值（一）依循认知规律，搭建渐进模式略读课文在文本结构、语言特质、教学要求等方面都与精读课文有一定的区别。
这就需要语文教师立足学生的学情，搭建教学框架，为学生营造广阔的自主空间，引导其在知内容、悟感受和夯积累的过程中，习得略读的方法，更好地发挥课文的教学价值。
统编版小学语文四年级下册第一单元的《三月桃花水》一文就是一篇精彩的略读文本。
教师应该先引导学生从整体上把握文本内容，概括文本最核心的表达要义;再组织学生结合生活，自主交流自己阅读的感受;最后，引导学生通过多种形式的朗读，将教学的关注点聚焦在语言积累上，发展其语言能力。
从内容到感受，再回归到文本的语言，整篇课文的教学需要教师引导学生对文本从肤浅了解到深刻认知，真正为学生语言实践能力的发展服务。
（二）紧扣阅读本质，设置思维路径略读课文让学生拥有了广泛的自主阅读空间。
教师不能完全用自己的设想来替代学生的阅读感受和阅读实践，而要充分发挥自身的导学效能，为学生设置丰富的学习路径，让学生的阅读过程真正成为高效而深入的阅读过程。
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略读课文——学生通往独立阅读的桥梁
《语文课程标准》中提出了阅读教学的总目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，小学六年的阅读总量在145万字以上。
以往的课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类，后来改成讲读课文、阅读课文两类，现在的课文主要分为精读课文、略读课文两类。
不管是讲读课文还是精读课文，课堂上注重的是学生知识的掌握，能力的培养，而阅读课文、略读课文，则是学生知识的运用，正如叶圣陶先生所说的“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”学生如何由学会到会学，具有独立阅读的能力？我认为略读课文的教学起着非常重要的作用。
略读课文一般内容较浅显，便于学生阅读和理解。
与精读课文相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
它的功能就在于“补充”、“应用”和“训练阅读的优良习惯”。
因此，略读教学的主要任务是培养学生独立阅读的能力。
最近听了一节课《找骆驼》，这是人教版新课标三年级上册的一篇略读课文。
课堂上，教师先以几幅骆驼的图片导入，又让学生介绍了课前搜集的有关骆驼的资料；接着，出示了自学提纲：（1）自读课文，读懂每段的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？（4）提出学不懂的地方学生自学；然后，又将课文分成三部分学习：读1—8
自然段，了解骆驼的特征，再读9—10自然段，思考老人是怎么知道这些特征的？最后总结全文，学习最后一段。
课堂上学生较活跃，完成了教学目标。
然而，这并不能算是一堂成功的阅读课，原因很简单，教师将略读课文当精读课文来上。
略读课文的教学存在着三种主要方式：一是等同于精读课文教学，略读课文的功能被精读课文取代，略读课文徒有虚名；二是指导感知，粗知大意，而这种训练完全可以在精读课文中实施，专设略读课文似乎没有必要；三是将其略为自读，根本谈不上略读课文的教学。
这三种方式都反映了长期普遍存在的对略读课文的误解现象。
那么，如何使略读课文发挥它应有的功能呢？结合自己的教学实践，我浅谈一下自己的理解。
一、结合导读提示，设计一两个有价值问题。
每篇略读课文前都有阅读提示，因此教学时，一定要让学生先认真读略读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《青山不老》（人教版六年级上册第四组）一课的阅读提示：印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深打动了我们，下面的课文写了一位老人对青山的一片深情。
默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的；联系课文内容想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
这段话很自然地将学生由《这片土地是神圣的》引入新课《青山
不老》而且点明了这篇课文的学习内容和方法。
上课一开始，可以让学生根据阅读提示自主阅读、思考。
了解课文内容：一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般的创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
然后重点解决两个问题：1.想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么情况下创造的；2.想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
二、以学生为主体，教师适当引导。
以往的讲读课文、阅读课文主要是从教学的角度来划分的，而精读课文、略读课文是从学生阅读方法的角度来划分的。
名称的改动体现了教学思想的转变。
因此在阅读教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位。
阅读要读，阅读要自己读，阅读要学生自己读。
略读课文更要突出学生自读自悟，注重独立阅读能力的培养。
例如《找骆驼》一文，导入新课后，教师可引导学生质疑，学生的问题很多，这时就需要教师及时梳理，抓住重点问题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些骆驼的这些特点的？引导学生自主阅读、探究，而不是先出示图片了解骆驼，再学习生字、理解新词，然后老师提出问题组织学生读文，找答案。
学生自己提出问题，他们也很乐意从课文中寻找答案，而且他们只要认真读文，就可以从中找到答案，得到启示。
三、注重默读、浏览，淡化朗读指导。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“各学段的阅读教学
都要重视朗读和默读。
”课标对第二学段、第三学段默读的具体要求分别是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑”和“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”对于精读课文，教师在教学中注重的是朗读的指导、朗读技巧的传授。
因此，略读课上，就没必要在朗读上多花时间，应该给学生更多的默读时间，把精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，指导学生学会默读。
其实，在信息时代，默读、浏览更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，默读比朗读应用更为广泛。
四、借助拓展阅读，增大教学宽度。
略读课文一般安排在本单元精读课文的后面。
这样的编排除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该结合单元主题加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
为学生提供课外阅读的参考，促进学生的课外阅读，以增加学生的课外阅读量。
如：人教版四年级上册第六组的专题是“人间真情”，其中的略读课文《卡罗纳》选自《爱的教育》，教学课文时，教师可以向学生介绍《爱的教育》这本书的主要内容，引导学生在课外阅读。
课外拓展不仅拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。
新课标语文从三年级开始安排略读课文。
三年级基本上是每单元3篇精读课文，1篇略读课文，上、下册共18篇；四年级略读课文增加到29篇；五年级精读课文、略读课文对半，各28篇；六年级上、下册课文49篇，其中略读课文15篇。
略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中占有极其重
要的地位。
因此，在平时的教学中，我们一定要重视略读课文的教学，采用恰当、合理的教学方法，让略读课文成为学生通往独立阅读的桥梁。