小学语文课内外阅读有效融合之探索
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，既包括课堂内教材的阅读，也包括课外读物的阅读。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学生的课外阅读也越来越受到重视。
目前存在一些问题，比如课内外阅读之间缺乏有效衔接，导致学生在阅读理解能力上存在一定的断层。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，具有一定的理论和实践意义。
研究发现，小学语文课内外阅读的有效衔接，不仅可以提高学生阅读理解能力和写作水平，还可以培养学生的文学素养和思维能力。
尤其是在当前教育改革的大背景下，加强小学语文课内外阅读的有效衔接，有助于促进学生全面发展，提升教育教学质量。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，可以为我国小学语文教育的发展提供有益借鉴和指导，也可以为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的小学语文课内外阅读存在许多问题，诸如学生对于课内教材的理解不够深入、课外阅读与课内教学之间缺乏有效衔接等。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 分析小学语文课内外阅读的现状，了解学生在阅读理解能力、阅读习惯和阅读态度等方面存在的问题和不足；2. 探讨小学语文课内外阅读有效衔接的必要性，找出促进学生全面发展的关键因素；3. 分析影响小学语文课内外阅读有效衔接的因素，包括家庭环境、学校教学、社会氛围等各方面的影响；4. 探讨针对小学语文课内外阅读有效衔接的策略，帮助学生更好地将课内所学知识应用到课外阅读中；5. 经过实践案例分析，总结出一些有效的做法和方法，为今后的教学实践提供参考；6. 强调小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，为教师和家长提供合理的指导建议；7. 展望未来的研究方向，为进一步深入探讨小学语文课内外阅读有效衔接提供思路和方向。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的现状分析小学阶段是学生语文学习的关键时期，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
目前小学语文课内外阅读存在以下几个现状：课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究随着小学语文课程的深入，语文课内外阅读的衔接问题备受关注。
课内外阅读衔接是指将学校教育与家庭教育有机结合起来，使学生能够在校内和校外接触到富有创造性、有趣味性的阅读材料，达到阅读的口语化、图像化、情感化，培养学生热爱阅读、主动阅读、乐观主义情感和积极心态的目的。
一、课内阅读和课外阅读的不同语文教育是让学生获得语言能力、思维品质、文化素养和生活阅历的过程，其作用不仅在于提高语文素养，还起到塑造人的个性和养成健康心理的作用。
因此，课内阅读和课外阅读在培养学生语文素养、品德和人格方面都起着很大的作用。
具体来说，课内阅读强调教材阅读，是教师从教育角度出发，通过课程中人为收集、编排、编纂的经过选材、精选的文化材料让学生借鉴、学习、感悟，从而促进学生的语文素养的不断提升。
而课外阅读是自主、自愿、自由的，学生可以根据自己的兴趣、需要，读取各种各样的好书，阅读的材料更加广泛，更符合个性化、多样化和变化化的需求，是以学生为中心进行文化自我修养的一种方式。
因此，课内和课外阅读的不同决定了它们在语言、学科、文化、心理、思维、个性养成等多方面都有不同的作用。
二、课内外阅读衔接的理论基础课内外阅读衔接实质上是解决如何将课程教学与学生自主阅读有机结合起来，使得两者在涵盖内容、培养目标和方法等方面相互支持，互相促进，最终达到全面提升学生语文素养的目的。
具体来说，课内外阅读衔接有助于建立学生阅读兴趣、提高语言运用能力、扩展阅读量、增强文化素质、拓展思维能力和提高人的综合素质。
这些目标都与文学教育的多元化、生活化、情感化、价值化和口语化等特点相契合。
三、课内外阅读衔接模式的实践探索在实践探索方面，课内外阅读衔接有多种形式，如“开放式阅读”、“阅读挑战”、“阅读角”、“阅读书友会”等，不仅促进学生自由阅读，还帮助学生提高语文素养、增强读写能力、提高学习效率、增强情感表达和品德修养。
比如，在“阅读挑战”中，学生通过阅读材料，挑战自己的阅读量和深度，通过阅读挑战，激发和培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和文学赏析能力，增强学生的语文素养。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。
有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。
下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、教师的作用课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。
教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。
教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。
2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。
通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。
在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提供有效的阅读指导和评价在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。
在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。
二、学生的作用1.主动参与课内外阅读课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。
学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。
在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。
2.善于总结和归纳阅读内容学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。
在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。
在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，小学语文课内外阅读的整合可以有效提升学生的语文素养，培养其阅读能力、写作能力和思辨能力。
目前我国小学语文课程中存在着课内外阅读隔离、重视程度不足等问题，导致学生的阅读兴趣和能力无法得到有效提升。
有必要对小学语文课内外阅读有效整合的策略进行深入研究，探索如何在课堂教学和课外阅读中相互促进、相互补充，实现优质教学资源的整合和利用。
只有通过有效整合，才能最大程度地激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展，实现小学语文教育的目标和使命。
【字数：238】1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对学生的语文素养提升具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过引导学生在课内外广泛阅读，可以拓展他们的知识视野，提高语文表达能力和写作水平。
有效整合课内外阅读还可以激发学生对语文学习的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和自主学习能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种诱惑和干扰，很容易被碎片化的信息所迷惑，导致他们对语文学习的重视程度降低。
通过对小学语文课内外阅读的有效整合，可以引导学生正确看待信息，培养他们批判性思维能力和解决问题的能力。
教师在整合课内外阅读过程中，也需要加强对学生的引导和监督，确保他们能够有效地获取知识，提高语文素养水平。
深入研究小学语文课内外阅读有效整合的策略，对于推动学生语文素养的提升，促进教育教学改革具有重要的意义。
希望通过本研究，能够为小学语文教育的发展提供有益的借鉴和启示，为培养未来更优秀的语文学习者做出贡献。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，其重要性主要体现在以下几个方面：小学语文课内外阅读可以帮助学生积累丰富的词汇和知识。
通过阅读文学作品和课外读物，学生可以接触到更多不同类型的文字，扩大词汇量，拓展知识面，培养学生的综合素养。
语文课内外阅读可以提升学生的阅读能力和理解能力。
小学语文课内外阅读衔接的研究课题
小学语文课内外阅读衔接的研究课题引言语文课肩负着培养学生综合语文素养的重要任务，在学校教育中具有重要的地位。
而语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
课程标准对小学语文的教学提出了明确的要求，同时也提出了要加强和拓展课外阅读。
本文通过研究小学语文课内外阅读的衔接，探讨如何更好地促进学生的语文素养提高。
1. 课文与课外阅读的关系小学语文教学中，课文是语文学习的主要内容之一，而课外阅读为课文的扩展和拓展提供了广阔的空间。
课文是教师有计划地进行教学的主要依据，通过教师的引导和学生的学习，学生能够全面深入地理解课文的内容和意义。
而课外阅读则能够帮助学生进一步拓宽知识面，提高阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文和课外阅读的有机衔接，可以加深学生对语文的理解和应用能力。
2. 教师在衔接中的作用教师在小学语文课内外阅读的衔接中起着重要的作用。
首先，教师需要充分了解课程标准和教材要求，明确教学目标和重点。
在教学过程中，教师要结合课内外阅读的内容，有针对性地进行教学设计，使学生能够有效地将课内学习的知识与课外阅读的内容相衔接。
其次，教师要通过开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
同时，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较与分析，拓展学生的思维。
3. 学生在衔接中的角色学生在小学语文课内外阅读的衔接中起着积极的主体作用。
学生需要主动参与课内外阅读的学习活动，积极完成老师布置的课外阅读任务。
学生可以通过阅读课外书籍，丰富自己的知识，增强阅读理解和写作能力。
同时，学生还可以通过与同学、家长进行交流，拓宽自己的阅读视野，提高语文素养。
学生应当养成良好的阅读习惯和自主学习的能力，能够有效地将课内外阅读相衔接。
4. 衔接中的有效策略为了更好地实现小学语文课内外阅读的衔接，有一些有效的策略可以采用。
首先，教师可以精选适合学生阅读的优秀课外读物，通过阅读指导和阅读活动，扩大学生的阅读量和阅读广度。
小学语文课内外阅读的有效结合分析
小学语文课内外阅读的有效结合分析在小学语文教学中，阅读教育一直都是一个非常重要的环节。
而如何有效地结合课内外阅读，提高学生的阅读能力和语文素养，一直是语文教师和家长们所关注的问题。
本文将从小学语文课内外阅读的意义、方法和策略等几个方面进行分析，希望对相关人士在实际教学和家庭阅读指导中有所帮助。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 提高语文素养。
课内的教材阅读往往局限于特定的内容和形式，而课外阅读能够拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读体验，提高语文素养。
2. 培养阅读兴趣。
通过让学生接触各种各样的优秀文学作品和有趣的故事，培养学生对阅读的兴趣，使他们乐于主动地进行阅读，增强阅读的主动性和积极性。
3. 提升语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够模仿其中的语言风格和表达方式，提升自己的语言表达能力，丰富自己的词汇和语法知识。
4. 塑造良好的价值观。
通过阅读有意义的故事和典籍，教育孩子们尊重他人、尊重生命、尊重劳动，培养正确的价值观念和人生观念。
1. 针对性设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，有针对性地布置阅读任务，使学生能够有计划地进行阅读。
2. 引导学生进行阅读分析。
教师可以引导学生进行阅读分析，让他们从文学作品中发现作者的用词、语言风格和表达方式，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 布置精读任务和泛读任务。
教师可以布置精读任务，让学生深入细读一些经典的文学作品，同时也可以布置泛读任务，让学生广泛涉猎各种类型的阅读材料，提高他们的阅读广度和深度。
4. 融合课内外资源。
教师可以充分利用课内外的资源，引导学生进行多样化的阅读活动，让学生在课堂上和课外都能够有所收获。
5. 建立读书交流平台。
教师可以鼓励学生之间进行读书交流，让他们在分享阅读体验的过程中激发彼此的阅读兴趣，增强对阅读的热爱。
1. 培养学生的自主阅读能力。
教师和家长应该给予学生足够的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的阅读材料，激发他们的自主学习和自主阅读的能力。
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小学语文课内外阅读有效融合之探索阅读是人类自觉实践的母亲，是生命生生不息的延展，童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。
我们试图通过持之以恒地开展课内外阅读，努力探索出切实可行的有效融合课内外阅读的方法与策略，让书香浸润校园，构建独特的校园文化。
让学生在有效的课内外阅读中不断受益，进而培养他们对阅读的兴趣和情感，使阅读成为学习乃至业余生活的自觉行为，并能从中感悟方法，享受快乐，从而提升自我生命的境界和价值。
《语文课程标准》明确要求小学阶段课外阅读总量在145万字以上。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的方法指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
我们力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其更高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
我们抽取中高年级200多名学生进行课外阅读调查。
问卷涉及课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等十几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我们设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
（1）请专家作阅读、写作专题讲座，激发学生阅读欲望。
为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我们经常请县城关小学的名师为学生作阅读与写作相结合的专题讲座。
他们声情并茂、深入浅出、生动有趣的讲解有效激起了学生读书的欲望。
（2）课间开放阅览室，学生读书热情高涨。
学校开展“书香校园”活动，创建了“校园流动阅览室”，课间向学生开放。
校园每个楼层都有一间阅览室，由班干管理，每个小阅览室都由一个四层的小书架和一百多本各类图书及二十个小圆凳组成。
每到课间，校园里处处可见学生簇拥在一个个阅览室周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。
流动阅览室的形式极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
2、创设氛围，养成阅读习惯为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读30分钟，午读自主阅读30分钟。
早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。
鼓励学生在30分钟午读时间里进行自主性课外阅读。
调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读30分钟课外读物。
每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受；每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。
三个30分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
3、找准切入点，依据文本拓展阅读研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。
我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
（1）以表现手法为阅读拓展点。
六下第二组课文表现手法各异，学后向学生推荐同一表现手法的文章。
《卢沟桥烽火》荐读按时间顺序写的《四渡赤水》，《聂将军与日本小姑娘》荐读以写情感为主的《爱的教育》。
（2）以课文背景为阅读拓展点。
对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。
如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》、《鸡毛信》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。
（3）以课文原著为阅读拓展点。
对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。
（4）以课文作者为阅读拓展点。
引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其它文章或书籍。
如学完《卖火柴的小女孩》，指导阅读安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等。
（5）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。
即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。
如第五册第五组课文以“传统文化”为主题，学后组织学生阅读《弟子规》《千家诗》等书籍。
二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读。
做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。
伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。
”首先，要对读书方式进行指导。
读的方式有精读、略读（浏览）、跳读等很多种，但以下这3种方式最常用。
精读：对一些短小精悍、文采优美的文章可细致品味地读，以丰富学生的语言，铢积寸累，方能出口成章。
略读：对一些故事性强，情节迂回的课外读物粗略浏览，知其章节要义，以丰富学生的认知，蓄积其感知生活的源泉。
跳读：指导学生读书时对文章内容能择其所需阅读，眼睛扫视书面，在文字的海洋中把无关的统统抛开，当目光掠过所需要的资料时迅速抓住，或标号，或摘抄，或强化记忆等。
其次，要对读书具体方法作指导。
A、圈点划疑法。
圈：圈出文中的生字新词，以便查阅工具书予以理解。
点：点出能体现文章内容的重点字词，以便把握文章的主要内容。
划：划出文中的重点句（中心句），以便领会文章的思想感情，品味语言的表现手法。
疑：提出阅读中碰到的疑难问题，以便向老师、家长请教。
B、摘抄剪报法。
每个学生准备一本摘记本，有目的地一边阅读，一边摘录所需要的有关内容，如好词佳句、优秀段落等。
摘记要写清什么时候、摘于什么书刊、作者是谁，以便理解应用和查考；指导学生选择报刊杂志，并进行剪报、贴报，学会收集资料和分类整理。
C、日记练笔法。
指导学生养成随读随记的好习惯，将一天中所看书的内容、自己的看法、感想以日记的形式写下来。
这样做既是对提高学生的写作能力很有借鉴帮助的一种形式，又是一种精神体操，是一个学生体验世界、丰富心灵情感的独特方式。
上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。
同时尊重学生富有个性的阅读方法。
教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。
让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。
这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累。
指导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中领悟出适合自己的阅读方法是培养学生浓厚阅读兴趣，帮助他们打开阅读之门的金钥匙。
三、创办了班级特色刊物：《心泉》作文集，营造独特校园文化氛围，激发学生创造热情。
我校自2006年起，创办了班级特色刊物：《心泉》作文集。
这本作文集的内容主要是收藏学生的优秀习作及一些课外知识。
一个月创办一期，主题由学生自己设计。
这是完全由学生独立创作的一个项目。
从搜集整理资料，到誊抄，再到插图版面设计及编辑，都由学生自己来分工合作完成。
“我当小编辑”活动的开展，《心泉》作文集的创办，不但给广大学生提供了一个展示自我、相互交流的平台，更在这个过程中培养了学生的语文综合实践能力和团结合作的集体意识和能力。
极大丰富了学生的课余生活，让他们充满了快乐和成就感。
每当一本本文质兼美、图文并茂的作文集展现在我们眼前的时候，学生们迫不及待、如饥似渴地抢着翻阅。
营造了快乐作文，快乐学习、快乐生活的独特而浓厚的校园文化氛围。
四、进一步创建《童心桥》校园文化报，展示课内外阅读有效融合之硕果我们开展小学语文课内外阅读有效融合的策略研究，一方面力求通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，以便培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率；另一方面阅读效果的检验需要展示的平台，因此，我们适时地开展多种读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编儿歌、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人介绍等等。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。
同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。
为了更好地展示师生阅读成果，我们创建了校园文化报《童心桥》。
其中，“校园动态”以图文并茂的形式介绍学校开展的各类文学、体艺活动及校园时事；“读写融合”则刊登师生阅读方法及由课内阅读向课外延展的仿写、续写、补写和读后感之类的习作；“童心文苑”、“妙笔生花”则发表带有浓厚生活气息的不同题材的学生佳作，每个学生都能阅读到本年级学生的作品。
《童心桥》报的诞生为我校师生（以学生为主体）架起了一座通往课内外阅读有效融合的桥梁，也成为我校不断更新、与时俱进、永不枯竭的鲜活的语文校本教材。
校园文化报《童心桥》在校内的出版、发行，为我校师生构建了一个展示课内外阅读有效融合的平台，这个平台将继续发挥她弘扬阅读、展现才华，彰显个性；让书香浸润校园，让每个学生都徜徉在阅读的幸福和温馨里，让每个孩子都享受快乐成长的育人功能。