阅读分课内阅读和课外阅读两部分
阅读——课内阅读与课外阅读
阅读——课内阅读与课外阅读阅读是我们获取知识的基本手段，阅读是学生获得各种科学知识，了解社会信息，取得精神食粮极重要的手段之一，更是学好语文的关键。
当今社会知识更新周期缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高要求。
小学生接触的阅读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源，教材与课外文本互相呼应，关系密不可分。
只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰。
《语文课程标准》明确指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。
对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。
因此,课外阅读它不是游离于语文教学之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。
作为一名语文教师，在语文教学中要引领学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，我在平时的语文教学中，同时重视课内阅读和课外阅读。
一、课内阅读的教学我这样做1.引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。
一篇课文或一段话，不能让学生随心所欲、平平淡淡念一两遍就了事，而是读前布置相关预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。
在平时教学过程中，我很注重让学生抓住重点词语进行比较，理解课文内容体会人物的思想感情，这是培养学生阅读能力的一种有效方法。
如《草原》一文，在教学这篇课文时，我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子，感悟作者描绘了草原怎样的特点。
学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语和“是……也是……”、“既……又……”等句子。
这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时培养了学生自主感悟的阅读能力。
2.引导学生在默读或朗读过程中抓住作者思路掌握课文内容，提高阅读能力。
阅读分课内阅读和课外阅读两部份
阅读分课内阅读和课外阅读两部份，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。
能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想情感。
课内阅读要求教师在平时的教学进程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。
课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方式的理解。
在教学进程中，老师会潜移默化地将一些学习方式包含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。
对于小学高年级学生来讲，语言知识与阅读时间都是有限的。
因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当做心义的，教师必需引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮忙他们正确预测，有效推理。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题以后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。
教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量普遍地阅读。
只有具有了必然的阅读量，学生才能成立起语感，才能使阅读上一个台阶。
学生在阅读时，必然要有问题有目标阅读，不然就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。
阅读能力培育的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培育和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技能。
1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、碰到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，若是没有注出词义，那么学生应该这样处置：①利用构词法知识猜想词义②有些名词要按照上下文意思来猜想其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。
3、弄清问题①有的问题是按照文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是按照文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是按照整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，按照文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项在这样精泛结合的学习进程中，不仅学生的语文阅读能力取得了锻炼，而且学生的思维和分析能力都取得了培育。
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合多文本阅读是指学生通过阅读多种文本形式来获取信息、建立知识，并培养语言能力。
在多文本阅读中，课内阅读和课外阅读是两个重要的方面。
课内阅读是指学生在课堂上阅读教材、课外阅读是指学生在课外时间自主阅读各种书籍。
这两者的有机结合，对学生的阅读能力、语言能力、知识水平以及综合素质的提升都具有重要意义。
课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于拓展学生的阅读广度和深度。
在课内阅读中，学生通常会接触到一些经典的文学作品、科学知识等内容，而在课外阅读中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行阅读。
通过课内外的有机结合，学生既能接触到学校教育所必需的知识，又能在兴趣领域中深入探索，从而拓展阅读广度和深度。
课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
课内阅读通常是按照学校的教学计划和教材内容进行的，而课外阅读则更多地由学生自主选择。
通过课内外的有机结合，学生可以在教材规定的内容中培养阅读的基本功，同时也可以在自主选择的书籍中不断发现阅读的乐趣，培养阅读的兴趣和习惯。
课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。
在课内阅读中，学生不仅可以接触到各种文本，还可以学习到一些标准的语言表达方式和写作技巧。
而在课外阅读中，学生可以接触到更多种类的文本，从中学习到不同的用词和表达方式。
通过课内外的有机结合，学生可以不断积累语言材料，提高语言表达能力和写作能力。
课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提升学生的综合素质。
通过阅读各种文本，学生可以获取到丰富的知识和信息，培养批判思维和解决问题的能力。
阅读也可以拓展学生的视野，增强学生的人文素养和社会责任感。
通过课内外阅读的有机结合，学生可以在不同领域中全面提升自己的综合素质。
课内阅读和课外阅读的有机结合对学生的发展具有重要意义。
在教育实践中，教师可以通过多种方式来促进课内外阅读的有机结合，如增设阅读课、开展读书分享活动、组织阅读俱乐部等。
课外阅读课内读
课外阅读课内读在如今这个信息爆炸的时代，阅读的重要性愈发凸显。
阅读不仅能够增长知识、开阔视野，还能够培养思维能力和语言表达能力。
而在学生的学习过程中，阅读更是占据着举足轻重的地位。
我们通常将阅读分为课外阅读和课内阅读，然而，在实际的学习中，我们不妨尝试将课外阅读与课内阅读相结合，让课外阅读走进课内，从而更好地提升学生的阅读素养和综合能力。
课外阅读，顾名思义，是指学生在课堂教学之外进行的自主阅读活动。
它的内容丰富多样，涵盖了文学、科学、历史、地理等各个领域。
课外阅读能够让学生接触到更广泛的知识和思想，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，课外阅读往往更加贴近学生的兴趣爱好，能够让他们在轻松愉悦的氛围中享受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。
课内阅读则是在课堂教学中，教师根据教学大纲和课程标准，有针对性地指导学生阅读的文本。
课内阅读通常具有较强的系统性和规范性，能够帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力。
然而，课内阅读由于受到教学时间和教材内容的限制，往往难以满足学生多样化的阅读需求。
那么，如何将课外阅读引入课内，实现课外阅读课内读呢？首先，教师可以在课堂教学中巧妙地引入课外读物。
比如，在讲解语文教材中的某一篇课文时，如果有相关的课外书籍能够加深学生对课文主题、人物形象或写作手法的理解，教师可以适时地推荐给学生，并在课堂上选取其中的精彩片段进行共读和讨论。
例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以推荐学生阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，让学生更全面地了解鲁迅先生的童年生活和思想情感。
其次，教师可以组织开展课外阅读分享活动。
每周安排专门的时间，让学生分享自己在课外阅读中读到的精彩内容、心得体会或者独特的见解。
通过这种方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够锻炼他们的语言表达能力和思维能力。
同时，学生之间的交流和互动也能够拓宽他们的阅读视野，让他们发现更多优秀的课外读物。
此外，教师还可以将课外阅读纳入课程评价体系。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。
课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。
课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。
首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。
课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。
同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。
课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。
通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。
总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。
然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。
这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。
课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。
课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。
因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。
对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。
课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。
本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。
二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。
课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。
2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。
通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。
而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。
3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。
而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。
三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。
2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。
在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。
在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。
四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。
让课内阅读为课外阅读起引领作用
让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。
课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。
而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。
课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。
课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。
课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。
要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。
只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。
【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。
在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。
通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。
在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。
通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。
课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。
课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。
教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。
阅读教学中的情感教育
得如何做人 。如在学习老舍的散文《 我 的母亲》 一课 时 ，指导学生用诵读 的方式整体感知 ，然后提出问 题： 课文 中分别写 了母 亲生活中的哪些事情？ 从这些 事情 中表 现了母亲怎样 的高贵品质？在人生成长中 老舍从母 亲身上受到哪些影响？谈谈生活中我的母
亲 。 问题 由浅 入 深 ， 环 环相 扣 ， 既 能 恰 当 涵 盖课 文 内
容， 也能适当延伸 ， 拓展思维 。 课堂中学习氛围高涨 ， 同学们积极踊跃地发言 ， 通过层层分析课文 内容 ， 归 纳总结 ， 深入挖掘文章主 旨， 老舍母 亲的高大形象 凸 显 出来 。 我 因势利导 ， 让 同学们谈谈 自己的母亲 。 在 探讨研 习的过程 中， 学 生受 到了情操 的陶冶 ， 增进 了 母子之 间的情感 ，同时认识到品德和人格是一个 人 学业成功 的基础 ，有效地完成了情感态度与价值 观 的教育 目标 。 再如学习毕淑敏《 提醒幸福》 一课 ， 通 过 现代 网络技术 ， 制作画面 优美 的课件 ， 创设情 境 ， 让 学生感受到生活 中的幸福无处不在 ， 哪怕一个微笑 、 句 问候 ， 都 会让你感到真挚 的友情 、 家庭 的温情 。 通过本节课 的学习 ，教会学生如何 面对 生活中的困 难， 如何 战胜 灾难 ， 如何在生活 中寻找幸福 ， 给学 生 上 了一堂很好 的心理辅导课 ， 不管遇到什么困难 ， 都
、
注 重 课 内阅 读
１ ． 在 朗读 中体 会 作 品 情 感
引导学生有感情地朗读课文 ，从 朗读 中领悟作 品的内在情感 。 “ 有感情地朗读课文是学生感知教材 的 主要 方 式 和 获 得 作 品 情 感 的 基 本 途 径 。 ” 因此 ， 在 实际教学 中， 应注重对学生 朗读能力 的培养 。 通过 朗 读把作 品中所蕴含 的无形情感转化为学生内心的真 实体验 ， 使抽 象 、 空洞的文理 ， 生动形象地跃然纸上 ， 让作者的情感与学生的心灵感 受相连接 ，更进一步 感受作者 的心声 。比如《 天净沙 ・ 秋思 》 这首小令 ， 它 描写 了秋天悲凉的景色 ，抒 发了出门在外 的游子孤 寂苦 闷的心情 。 诵读 时 ， 让同学们 在头脑中想象这首 小令就是一幅优美的图画 ： 深秋 的黄 昏， 一个风尘仆 仆 的游子 ，牵着一匹瘦弱的老马 ，迎着冷飕飕 的西 风， 在古道上缓缓 前行 。 只见 ， 缠满枯藤 的老树上 ， 几 只归 巢的乌鸦在盘旋 ……血红的残 阳就要落 山了 ， 那孤独的游子将要漂到何方 ？ 反复让学生诵读 ， 不仅 让学 生领悟 了语言 的韵 律美 、 节奏美 、 音乐美 ， 同时 传递着思乡之情。 总之通过有感情地 朗读课文 ， 让学 生随作品 中的情感 变化 而怦然心 动。 又如我们读《 三 峡》这篇脍炙人 口的山水散文时 ，则要进行反复 朗 读， 从字 、 词、 句、 章 中感 受到祖国山川 的壮美 。作者 用“ 重岩叠 嶂 ， 隐天蔽 日； 自非亭午时分 ， 不见 曦月” 的语 言 ， 再现 了巫峡的壮美 ， 只有通 过反复地 朗读 ， 才能体会到所描写的美 的境界 ，感到 自己似乎处在 这样 的境界 中， 产生强烈 的美的情感 ， 激发起 自己热
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阅读分课内阅读和课外阅读两部分，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。
能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想感情。
课内阅读要求教师在平时的教学过程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。
课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方法的理解。
在教学过程中，老师会潜移默化地将一些学习方法蕴含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。
对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。
因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。
教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量广泛地阅读。
只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。
学生在阅读时，一定要有问题有目标阅读，否则就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。
1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法知识猜测词义②有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。
3、弄清问题①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法
①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项
在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。