课内阅读与课外阅读的有效整合
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合
小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合甘肃省武山县城关镇第四小学 赵转红【摘 要】 阅读是小学语文教学中一个亘古不变的话题，适当开展阅读活动可以有效地开阔视野，陶冶学生的情操。
阅读教学主要包含课内阅读与课外阅读两个部分，其中，课内阅读是提高学生阅读能力的主要途径，而适当地进行课外阅读的教学环节也是必不可少的。
【关键词】 小学语文；课内阅读；课外阅读；有效整合阅读部分是语文教学的关键部分，对学生语文核心素养的构建具有重要的意义，通过阅读更多的材料和书籍，学生能获得更充分的语文知识，充实头脑，开阔视野。
大部分教师也认为将课内阅读与课外阅读相结合是一种有效的阅读教学模式。
一、小学课内阅读与课外阅读有效整合的教育价值1.培养学生阅读兴趣阅读兴趣是引导学生开展阅读活动的重要因素，也是大部分教师设计教学活动的有效切入点。
教师通过培养学生的阅读兴趣，可以强化学生参与阅读活动的积极性和主动性。
但是就目前的语文教材来看，课内的阅读素材相对较少，内容单一，有限的阅读教材无法满足学生的阅读需求，学生对这些单一的阅读素材没有强烈的阅读兴趣。
在课内外阅读活动结合的模式下，学生的阅读素材能得到进一步的丰富，阅读范围也会得到扩展。
2.拓宽学生的阅读视野通过课内外阅读教学的有效整合，能丰富学生的语文知识面，开阔学生的阅读视野。
学生通过阅读相应的素材，可以足不出户地了解这个世界，涉猎各个不同领域的知识，有效地拓宽了学生的知识面，提升了他们的综合素养。
3.积累更多写作素材学生在阅读相应阅读素材的同时，也能帮助自己积累更多的写作素材。
大部分小学生由于自身的生活经历有限，在写作文的过程中常常会出现缺少写作素材的现象。
而阅读素材能为学生提供写作的素材参考，学生在阅读的过程中会思考这些素材能否应用到自己的写作中，如果可以，就及时摘抄到自己的笔记本上，利用课后的时间进行记忆，进而提高自己的写作能力。
二、小学语文课内阅读与课外阅读有效整合的措施1.制订有效的阅读计划，有目的地进行阅读活动对不同的教材内容，教师应该有效地将课内阅读与课外阅读活动结合起来，以课内阅读为基础探寻课外阅读材料，开展有目的的阅读活动。
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合1. 引言1.1 多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合多文本阅读是学生阅读能力提升的重要途径，而课内阅读和课外阅读的有机结合更是关键。
课内阅读是学生在学校学习过程中必不可少的内容，通过教材和课堂指导，学生可以系统性地学习各种知识。
课内阅读并不能满足学生的全部需求，这时候课外阅读就起到了至关重要的作用。
课外阅读可以拓展学生的视野，增加阅读量，培养兴趣和爱好，提高学习动力。
如何将课内和课外阅读有机结合起来，成为了当前教育领域的一个热点问题。
建立课内和课外阅读的联系，可以通过教师的指导和家长的陪伴，根据学生的兴趣和学习需求进行引导和推荐。
学生也要学会利用课外时间进行有针对性地阅读，将所学知识与实际情境相结合，提升阅读能力和认知水平。
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合，不仅可以加深对知识的理解和掌握，还能培养学生的综合阅读能力，提高综合素养和学习成绩。
2. 正文2.1 课内阅读的重要性课内阅读在多文本阅读中扮演着至关重要的角色。
它是学生建立知识框架和基础的重要途径，为后续的深入阅读和思考奠定基础。
课内阅读通常是由老师精心设计的，涵盖了各种不同主题和体裁的文本，可以帮助学生开拓视野，了解更多领域的知识。
课内阅读可以帮助学生掌握必要的基础知识。
通过阅读教科书和相关资料，学生可以系统地学习各种学科的基本概念和理论，建立起对知识体系的整体认识。
这有助于学生在学习过程中建立起逻辑思维和批判性思维能力。
课内阅读可以培养学生的文献阅读能力和信息获取能力。
在阅读教科书和学术论文的过程中，学生可以学会如何有效地获取信息，筛选重点，理清思路。
这些能力在今后的学习和工作中都是至关重要的。
课内阅读还可以促进学生的语言表达能力和批判性思维能力的提升。
通过阅读各种教科书和文献，学生可以接触到不同风格和表达方式的文字，提升自己的语言表达能力。
通过对文本的批判性阅读和思考，学生可以培养自己的独立思考能力和判断能力。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
通过这样铺垫—学习—深化的衔接方式，让学生的课内外阅读有效结合在一起，让学生的阅读习惯得以养成。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略小学语文课内外阅读的整合是指将课内学习和课外阅读相结合，有效地提高学生的语文综合素养和阅读能力。
下面是一些有效的整合策略。
一、合理选取课内文本与课外文本在整合课内外阅读时，需要合理选取适合学生阅读的文本。
课内文本可以选择与所学知识内容相符的课文，以巩固和加深学生的阅读理解能力。
而课外文本则可以选择适合不同学生阅读能力和兴趣爱好的书籍，丰富学生的阅读体验。
二、设立课内外相结合的任务为了使课内外阅读更加有效地整合，可以设立一些相结合的任务。
老师可以将课内课文中的某个片段做为课内外阅读的起点，要求学生在课外继续阅读相关的文本，进一步了解和拓展该主题。
可以设计一些问题和活动，引导学生进行深入思考和独立探究。
三、鼓励学生交流分享阅读心得在课内外阅读整合中，鼓励学生进行交流和分享是很重要的。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生把自己的阅读心得和体会与他人分享，从而互相启发、共同进步。
也可以通过写读后感或读书笔记的形式，让学生记录下自己阅读的心得和体会，培养学生的观察和思考能力。
四、注重阅读策略的引导和训练在课内外阅读整合中，注重阅读策略的引导和训练，可以帮助学生更好地完成阅读任务。
可以教授学生如何利用标题、段落首句等信息进行快速了解文章大意；引导学生学会运用上下文推理、词语猜测等策略解决阅读难题。
这些策略的训练，可以在课内外阅读中相互补充和应用。
五、提供足够的阅读材料和资源为了使课内外阅读整合更加顺利，需要提供足够丰富的阅读材料和资源。
学校可以建立和丰富学校图书馆的藏书，增加各类适合小学生阅读的书籍；也可以推广利用数字资源，让学生能够方便地获取到网络上的优质阅读资源。
小学语文课内外阅读的有效整合策略有助于提高学生的阅读能力和语文综合素养。
学校和教师在设计课程和教学活动时，应注重课内外知识的联系，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，有效地整合课内外阅读资源，提高学生的综合语文素养。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
有效的策略可以帮助学生更好地将课内所学运用到课外阅读中，提高学习效果。
以下是几个有效的策略供参考。
一、合理安排阅读时间小学生在课内已经有相对固定的学习时间，因此在课外阅读方面要合理安排时间。
可以将阅读时间融入到学生的日常生活中，比如每天晚上睡前阅读一段时间，或者利用周末、假期提供更多的阅读时间。
这样可以使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
二、指导学生选好书选书是阅读的第一步，对于小学生来说，要选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍。
老师可以根据学生的语文水平和阅读兴趣，向他们推荐适合的书籍，比如经典名著、寓言故事、科普读物等。
可以引导学生多样化选择，涉猎不同领域的书籍，拓宽知识面。
三、提供阅读素材为了让学生更好地进行课内外阅读衔接，老师可以准备一些主题相关的阅读素材，供学生选择。
比如在学习《小兔子乖乖》这篇课文时，可以提供一些关于兔子的文章、小故事等，让学生进一步了解兔子的习性、品种等等。
这样可以使学生在课内外阅读中形成互为补充的效果，增强学生的学习兴趣。
四、设立阅读任务为了促使学生进行课内外阅读的衔接，可以设立一些阅读任务。
可以根据课文内容设计相关的问题，学生在课前预习、课后复习时阅读相关的材料，以此来延伸学生的阅读广度和深度。
可以鼓励学生进行阅读心得和读书笔记的记录，培养学生的思考和总结能力。
五、开展课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，可以开展一些课外阅读活动。
比如组织学生进行读书分享会，可以让学生把自己喜欢的书籍分享给同学们，激发阅读兴趣。
可以积极参与一些阅读比赛和评选活动，让学生在参与活动中体验阅读的乐趣。
六、引导学生提问思考在课内外阅读衔接中，要引导学生思考和提问。
老师可以在学生阅读时提问一些问题，让学生思考、回答。
可以提出一些开放性的问题，激发学生的思辨能力和创造力。
要鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。
大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。
这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。
同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。
一、寻找知识共性，探索阅读衔接点很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。
这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。
鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。
使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。
而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。
因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。
尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。
六年级课文《七律·长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。
因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。
如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。
这段历程，对于长征有十分重要的意义。
教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。
如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接小学语文课内外阅读是培养学生阅读兴趣和提升语文素养的重要环节。
它不仅可以加深学生对课文的理解和记忆，还可以帮助学生扩大阅读范围，拓宽知识面，培养学生的独立思考和创造能力。
如何有效地衔接课内外阅读，使其相互促进，成为了一项关键的任务。
一、完善阶段性目标语文教育应当从小学开始培养学生的语言能力和阅读能力。
在设计课内外阅读衔接计划时，应首先明确每个阶段学生的阅读目标，并分类为基础性阅读、拓展性阅读和综合性阅读。
基础性阅读主要包括课本、习题和辅导材料的阅读，重点培养学生对基础知识的掌握。
拓展性阅读指的是根据学生的兴趣和需要，选取适当的课外读物进行阅读，拓宽知识面，提高阅读能力。
综合性阅读要求学生能够将所学的知识运用于实际生活中，进行综合性的阅读活动。
二、设立课内外阅读平台为了有效地衔接课内外阅读，学校可以设立一个课内外阅读平台，为学生提供各类书籍和阅读资源。
这个平台可以包括一个图书馆或者阅览室，里面藏有各类课外读物，满足学生的不同需求。
可以设立定期的阅读活动，组织学生参加书展、读书分享会等，鼓励学生积极参与阅读。
三、选择优质课外读物在小学阶段，学生的阅读能力和认知水平有限，在选择课外读物时要注重选择适合学生阶段和水平的作品。
可以从学生感兴趣的话题入手，选择一些内容生动有趣、语言简单明了的作品，这样有助于学生培养起对阅读的兴趣。
还要注重引导学生读一些经典名著和大众文化作品，帮助他们扩大阅读视野。
四、课内外阅读相互衔接为了使课内外阅读相互衔接，可以采取以下措施：1.课内外阅读内容相互关联。
在课堂上，教师可以引导学生围绕课文的主题进行阅读拓展。
在讲授《小狗钱钱》这篇课文时，可以让学生读一些关于金钱管理的故事，帮助他们理解并运用课文中的知识。
2.课内外阅读形式相互借鉴。
课内阅读和课外阅读可以相互借鉴，互相补充。
在进行课内阅读时，可以借鉴课外阅读的阅读技巧和方法；而在进行课外阅读时，可以运用课内阅读的思维方式和分析方法。
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课内阅读与课外阅读的有效整合
茨榆山小学汪赛
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”我校语文课程以“课内阅读与课外阅读相结合”为研究课题，为深入理解课文内容奠定了基础。
现将本学期教学工作总结如下：
1．课内外整合
（1）释疑解惑。
以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书书籍，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。
（2）学法迁移。
选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。
这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。
（3）比较鉴赏。
选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。
（4）拓展延伸。
教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
学生自主阅读也需制定一定的计划，采取合适的方式方法。
（1）设计“阅读摘录卡”。
学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，
并定期检查，不定期抽查。
旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。
让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。
在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。
学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。
家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响。
我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。
鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。
在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。
抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。
这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。
小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。
在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。
自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。
经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
以上是我本学期的教学工作总结。
以后，我将继续尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更
新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。