课外阅读怎样与课内阅读相结合(精)
如何进行阅读教学的课内外结合
如何进行阅读教学的课内外结合在语文教学中，应注重课内与课外阅读的相结合。
指导学生进行课内外阅读是语文教学中的有机组成部分。
“得法于课内，得益于课外”的语文教学观，已被广大语文教师所接受。
如何做到课内阅读教学与课外阅读相结合来提高学生的语文素养呢？一、创造条件，激发阅读动机学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
要激发学生的课外阅读动机，首先要联系课内阅读教材内容向学生推荐一些贴近学生生活、学生喜爱的课外读物。
如，教学《囚歌》这一篇课文后，就可以及时地向学生推荐《叶挺将军》这部书。
有了课文内容的基础，再看《叶挺将军》这部书，学生对叶挺将军等革命烈士在狱中是怎样与敌人作斗争就有了更深的了解，受到了深刻的思想教育，懂得了今天的幸福生活来之不易，从而调动学生学习的积极性。
其次，要指导学生选择有益的课外读物。
如向学生推荐适合他们年龄特点的读物：《安徒生童话故事》、《少儿科普知识》等。
其三，教师还要为学生创设阅读的条件。
如让学生利用课外时间到图书馆看书、读报；设立班级图书角，发动学生捐书或进行书籍交流、传阅活动，达到资源共享的目的。
二、运用迁移，指导阅读方法小学生阅读尚在起步阶段，要不断地让他们总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用迁移，把这些方法运用到课外阅读中去，使之形成能力。
这样，学生才会看懂并理解读物，才会有兴趣持久地阅读。
1.适时迁移，巩固阅读方法。
从中年级开始，语文教材在每单元的积累运用中，都安排了拓展阅读，有针对性地对学生进行阅读能力方面的专项训练。
教师可以根据教材的内容，适时地进行训练，让学生将阅读方法迁移到课外阅读实践中。
如，教学第十册第八单元——角度，重点训练项目是从不同的角度看问题。
在分析《两个农夫》这篇课文后，笔者让学生将在课堂中领悟到的方法，从不同的角度去阅读《丢失的骆驼》。
笔者先给学生5分钟的阅读时间。
时间一到，笔者就马上向他们出示：“文章讲了一件什么事？为什么四兄弟能帮助主人找到丢失的骆驼？”用这两个问题来检查他们的阅读效果。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
课内阅读与课外阅读相结合的策略
课内阅读与课外阅读相结合的策略俗话说得好：“读书百遍，其义自现。
”人们都能认识到读书的重要性，语文课内阅读和课外阅读相辅相成，语文课外活动的主要内容是课外阅读，对课内阅读起到补充和延伸的作用。
课外阅读有时重要的意义，课外阅读能够使学生的视野开阔，使学生的表达能力得以提高，使学生的思维得到锻炼和启迪。
那么，怎样将课内阅读与课外阅读有效结合呢？一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读课内阅读和课外阅读有效结合，不仅使学生的课内知识掌握得牢固，运用课内知识的能力得以提升，还有利于教师提高教学质量。
部编版的教材，每册书都有“快乐读书吧”的栏目设置。
这些书得重视起来，除此之外，教师也可以在学习完课文之后或至少推荐学生阅读一些书目。
如在教学《坐井观天》之前，可推荐学生收集一些成语故事，在学习《宇宙生命之谜》之前，推荐孩子通过读报纸、杂志、影视等方式对宇宙、太阳系、行星等进行了解；教学《月光曲》时，推荐学生阅读贝多芬的生平、品格精神等相关资料。
除此之外，教师推荐还要与学生的认知特点相符合。
就拿四年级的学生来说吧，因为他们已经有了一定的知识储备，具备了一定的判断能力，老师就可以推荐四大名著（少年版）《中华上下五千年》《趣读三十六计》《百科全书》等书籍。
如此，能增强孩子的阅读兴趣，读书才能有所收获。
1.课内教方法，课外用方法“授人以渔不如授人以渔。
”在课堂上，教师对学生进行读书方法的指导，使学生读思结合，努力做到“读书三到”，即心到、眼到、口到，掌握阅读方法。
1.抓住人物的细节描写。
生动形象的人物动作细节描写,对人物性格的表现,心理活动的展现,故事情节的发展,作品主题的揭示有着重要的作用。
所以，在阅读时要抓住人物的语言、动作、神态、心理等体会着读，以达到“如见其人”的效果。
例如教学《摔跤》一课时，文中对小嘎子的动作描写极为细致，用了“站、围、蹦、转”等表示动作的字词，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行了细致描绘。
在动作描写中还夹杂着对嘎子心理活动的写，如“欺负对手傻大黑粗，动转不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”等。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
课内学习和课外阅读相结合的方法
课内学习和课外阅读相结合的方法作者：王士宏来源：《广西教育·A版》2012年第11期【关键词】课内学习课外阅读结合【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）11A-0041-01读书可以拓宽视野，陶冶情操，增强阅读能力，提高写作水平，从而达到新课程理念下全面提高学生语文综合素养的目的。
因此，语文教学必须有计划地加强对学生的阅读指导。
如何构筑学生课内学习和课外阅读的桥梁呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、激发兴趣，引导“愿读”（一）故事铺垫喜欢听故事是孩子的天性。
教师声情并茂地演讲，而当孩子们听得津津乐道、情感起伏的时刻，教师戛然而止，神秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知精彩情节，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物。
例如，笔者给学生们讲《松鼠和乌龟》的故事，当讲到乌龟为了让松鼠能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鼠的同意下把松鼠的腿弄伤。
这样松鼠没法爬树，它们的目的也就达到了。
可是有一天正当它们玩得正起劲时，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鼠，一口咬住松鼠的脖子……讲到这，戛然而止，学生迫切想知道结果。
笔者借机提出要求：想知道结局的同学请看《一千零一夜》，里面还有更精彩的故事呢。
（二）交流展示当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流展示的方法。
如在三年级开展的语文综合实践活动“寻找文本中的春天”中，学生为了交流，通过各种渠道积极搜集描写春天的古诗，有的在互联网上进行查阅、搜索，有的到书店购买有关书籍，有的分别向家长、哥哥姐姐、老师请教。
在找到的几十首古诗中，学生进行朗读、背诵、配画、理解诗意。
这样的活动，学生不但学到了许多平时课堂里学不到的知识，而且从中进行了阅读实践和提高语言能力的训练。
二、传授方法，指导“会读”（一）教学生有计划地读书学生在课堂上学到的是对于一篇文章的解读，至于一本书的阅读，其实没有人给予他们更深入的指导。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略小学语文课内外阅读的整合是指将课内学习和课外阅读相结合，有效地提高学生的语文综合素养和阅读能力。
下面是一些有效的整合策略。
一、合理选取课内文本与课外文本在整合课内外阅读时，需要合理选取适合学生阅读的文本。
课内文本可以选择与所学知识内容相符的课文，以巩固和加深学生的阅读理解能力。
而课外文本则可以选择适合不同学生阅读能力和兴趣爱好的书籍，丰富学生的阅读体验。
二、设立课内外相结合的任务为了使课内外阅读更加有效地整合，可以设立一些相结合的任务。
老师可以将课内课文中的某个片段做为课内外阅读的起点，要求学生在课外继续阅读相关的文本，进一步了解和拓展该主题。
可以设计一些问题和活动，引导学生进行深入思考和独立探究。
三、鼓励学生交流分享阅读心得在课内外阅读整合中，鼓励学生进行交流和分享是很重要的。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生把自己的阅读心得和体会与他人分享，从而互相启发、共同进步。
也可以通过写读后感或读书笔记的形式，让学生记录下自己阅读的心得和体会，培养学生的观察和思考能力。
四、注重阅读策略的引导和训练在课内外阅读整合中，注重阅读策略的引导和训练，可以帮助学生更好地完成阅读任务。
可以教授学生如何利用标题、段落首句等信息进行快速了解文章大意；引导学生学会运用上下文推理、词语猜测等策略解决阅读难题。
这些策略的训练，可以在课内外阅读中相互补充和应用。
五、提供足够的阅读材料和资源为了使课内外阅读整合更加顺利，需要提供足够丰富的阅读材料和资源。
学校可以建立和丰富学校图书馆的藏书，增加各类适合小学生阅读的书籍；也可以推广利用数字资源，让学生能够方便地获取到网络上的优质阅读资源。
小学语文课内外阅读的有效整合策略有助于提高学生的阅读能力和语文综合素养。
学校和教师在设计课程和教学活动时，应注重课内外知识的联系，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，有效地整合课内外阅读资源，提高学生的综合语文素养。
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合摘要：随着课程改革的推进，人们对于语文教学又提出了新的要求，教师在改进课堂教学方法的同时，要贯彻新课改的理念要求，特别是要重视学生的语文阅读。
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，在语文教学中引导学生去感受我国语言文字的美，让学生结合学习需求和自己的兴趣爱好，在教师的指引下开展形式多样的阅读活动，开阔视野，加深认识，也能够积累相关的素材，提升语文能力。
众所周知，课外阅读很重要，阅读是根，写作是叶，“根深”才能“叶茂”，“厚积”才能“薄发”。
关键词：课内外阅读;融合;语文教学;阅读是语文教学的重要内容，更能够体现出学生的自主学习能力，助力学生提升语文学科的核心素养。
教育部也多次强调中小学生阅读的重要性。
这进一步说明了鼓励学生进行阅读的重要性，“书籍是人类进步的阶梯”，对于学生来说，通过阅读既能够增加学生的字、词、句的积累，也能够开阔学生的视野，增长见识，陶冶情操，实现对学生的自我教育。
一、教师的引领和感染是前提阅读要想内化为学生的习惯，教师需要在方法、技巧等方面进行必要的引导。
随着当前新课程改革的深入发展，对于教师角色的定义又增加了新的内涵，教师不仅仅要助力学生“传道、授业、解惑”，还是课堂教学的主导，是学生学习的引导者、学习的合作者，引导学生学会如何学，这样学生才能够实现被动学习下的“要我学”到“我要学”的转变。
在阅读方面，部分学生的兴趣不高，有些学生有兴趣但是缺乏方法，导致了其阅读实效性较低的情况。
所以，在开展课内外阅读的过程中，教师在整个过程中的引领与感染是非常重要的。
在课堂教学过程中，教师要适当地针对学生学习的内容引导学生积极地去读、去积累；针对学生感兴趣的内容，顺势进行引导，给学生推荐其他可以去阅读的资料；也可以把那些学生感兴趣的素材直接搬到课上，与学生一起去赏析和交流，这样学生就能够感受到拓展阅读的重要性，在教师潜移默化的影响下自己去主动阅读，从而达到“亲其师信其道”的效果。
课内外阅读相结合四法
将课内学习和课外阅读相结合，有助于拓宽知识面，深化学习体验，提高综合素质。
以下是四条将课内外阅读相结合的法则：
1. 知识互补法：在选择课外阅读材料时，可以结合当前的学习内容，选择相关领域的书籍、文章等进行阅读，这样能够加深对学习内容的理解和记忆，促进知识的深入掌握。
2. 提前预习法：在开始新的学习内容前，可以先进行相关课外阅读，这样可以提前了解学习的内容和主题，有助于加深对知识主题的理解和掌握，提高学习效率。
3. 个性选择法：在选择课外阅读材料时，可以结合个人兴趣、爱好或职业规划的方向等因素，选择符合个人口味和适合自己的书籍或文章，这样可以提高兴趣和积极性，激发学习热情。
4. 反思归纳法：在阅读课外材料之后，可以进行反思归纳，将所学内容融合到课内学习中，分析和比较不同来源的知识，深化知识的掌握和应用能力，同时可以通过写作、讨论等方式将所学内容分享给其他人，进一步提高自己的理解和表达能力。
总之，将课内外阅读相结合需要注意平衡学习时间和精力的投入，并注重学习体验和学习目标的结合，既要深化对知识体系的认识，又要提高个人的思辨能力和创新能力，以求得到学习效果和个人成长的双重收益。
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课外阅读怎样与课内阅读相结合（论文）
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。
《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。
其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。
那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
一、结合课内教学，指引学生课外阅读
按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。
因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学。
使课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣。
如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物；教学《卖火柴的小女孩》时，介绍学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等学生喜爱的童话名著。
教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》、《少年国王》。
另外，我还注重方法的指导，所谓“不动笔墨不读书”。
指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。
如：把描写精彩的、含义深刻的句子划一划，圈一圈，自己对文中词语的理解、作者所运用的写作方法的领悟以及读书时的体会、疑问等等，在句子旁边批注。
长期坚持，学生课外阅读也养成了边读边批划的好习惯。
二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之与课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”这就是说，学生的知识习得，课内的功效占30％，课外的功效占70％。
一般来说，小学生阅读的内容以年龄特点和心理特点来决定的。
所以，我们要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
就我任教的四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，于是我推荐与他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》夏洛是一只蜘蛛，威尔伯则是一只小猪，他们之间奇特二温馨的友谊感染了无数的人。
《爱的教育》一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。
《西游记》（青少年版）、《三国演义》（青少年版）、《水浒传》（青少年版）、《希腊神话》、《时代广场的蟋蟀》和《苹果树上的外婆》等书籍。
由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。
因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔，这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
三、开展活动，落实学生阅读
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。
”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。
要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。
为此，我在班上组织了一系列的活动，在活动中检查学生的阅读效果。
如：构建班级图书角、读书故事会、佳作欣赏会、读书体会交流、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、演讲赛、、成语接龙、建立读书兴趣小组、创办班级读书交流课等。
活动中学生各显其能，创设表现自我的
舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，充分展示了自己的阅读收获。
从而激发学生课外阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。
四、学以致用
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”是指课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，向课外阅读辐射，使小学生得法于课内，得益于课外。
我抓住二者之间的关系，加强小学生课外阅读方法的指导。
例如，我在教学“老舍”的作品《猫》着篇课文时，就让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和大了的猫的性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩老实的性格古怪。
这样，学生便会从中总结出读描写动物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。
譬如，我在教学《桂林山水》一文后，学生从优美的语句中感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者抓住了景物的特点（桂林的山“奇、秀、险”，桂林的水“静、清、绿”）来描写桂林山水的美丽，留下了难忘的印象。
我根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。
这正所谓是“授之以鱼，不如授之以渔。
”
五、创设合作阅读的氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。
在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。
1、在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。
一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。
例如，我进行课前3——5分钟的读书活动。
要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。
2、师生共读一本书。
教师是学习活动的组织者和引导者。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。
因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首
先要有兴趣。
当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。
作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。
并与学生一起看书，而且看同样一本书，还经常在课间休息的时候一起讨论。
如有段时间班上学生掀起“杨红樱热”，
我自己也找来杨红樱的作品集，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很激烈，连一些平时不爱读书的同学也加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。
3、亲子共读，激发阅读的欲望。
榜样的作用是无穷的。
鼓励家长能与孩子一起看书，而且看同样一本书，并能经常在一起讨论故事情节，评论故事中的人物，谈谈读后的感受，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。
让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳的启发和引导。
六、教给学生阅读的有效方法
俗话说:“好记性不如赖笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。
为了使学生读书有所获，我让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。
读过一本读物后，引导学生把课外阅读的书名记录下来，书中的好词好句、语言优美、内容精彩的句、段、篇摘抄下来，让学生有感而发，写读后的感想、写随笔。
并指导他们根据不同类型的课外读物，分别记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存。
例如：古诗词摘抄本、成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感、仿写、续写片段等等。
这样不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还使学生养成了良好的读书习惯。
阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生通过课外阅读，获得了大量的语文资源，使他们的语文素养不断提高。
把课外阅读与课内阅读有机的结合，既能扩展学生的阅读面，又能提高学生的阅读水平。
总之，通过指导、推荐、各种活动的开展，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生成长。