幼儿园环境创设融入地方文化
将地域文化融入幼儿园环境创设的实施策略
将地域文化融入幼儿园环境创设的实施策略如何将地域文化融入幼儿园环境创设的实施策略。
第一步：了解地域文化特点在将地域文化融入幼儿园环境之前，首先需要对所在地的地域文化进行深入的了解。
这包括地域的历史、传统、艺术、风土人情等方面的特点。
可以通过文献资料的研究、采访当地老师和专家等方式来获取相关信息。
对于特色鲜明的地域文化，可以通过宣传片、图片、音乐等多种形式进行展示。
同时，要了解幼儿园所属社区的文化背景和家庭文化，以为后续的实施策略制定提供参考。
第二步：创建地域文化角落在幼儿园内创设地域文化角落是一个重要的举措。
可以选择一个特定的场地，展示地域文化的精髓。
在该角落内，可以展示当地的传统手工艺品、果蔬、特色衣着等物品，以及与地域文化相关的绘画、书法、歌曲等艺术作品。
同时，可以设立小型图书馆，收集和展示与当地文化有关的书籍和图片。
这个角落应该是一个开放的空间，孩子们可以随时进入，并与其互动。
第三步：融入地域文化元素的活动为了让孩子们更好地体验和感受地域文化，可以开展各种与地域文化有关的活动。
例如，组织参观当地的博物馆、传统工艺品工坊等地方，让孩子们近距离接触当地的历史和文化。
同时，可以邀请社区内的艺术家、音乐家等来幼儿园做专题讲座，并展示他们的作品。
此外，可以通过制作传统美食、绘制民俗图案等方式，让孩子们亲身参与到地域文化的传承当中。
第四步：编制地域文化教材为了系统地将地域文化融入幼儿园的教学环节，可以编制专门的地域文化教材。
这些教材可以包括适合幼儿园孩子的图画书、儿歌、智力游戏等。
在课堂上，教师可以运用这些教材，教授有关地域文化的知识，引导孩子们了解和感受地域文化。
同时，可以将地域文化与其他学科的内容结合，例如在语言课上学习当地方言、在数学课上学习当地特色的计数方式等。
第五步：与家长互动交流家长是孩子们最直接的地域文化传承者和参与者，他们对于幼儿园融入地域文化的态度和参与度至关重要。
幼儿园可以定期开展地域文化主题的家长会或亲子活动，与家长们分享幼儿园的相关实践经验，并倾听他们的建议和意见。
让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动
让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动家乡民俗文化是幼儿园教育中重要的一部分，它能够让幼儿更好地了解和认识自己的家乡，培养幼儿的民族自豪感和文化认同感。
在幼儿园的区域活动中融入家乡民俗文化是非常必要和重要的。
我们可以在角落区域设置家乡特色主题区。
在这个区域，可以摆放一些展示家乡风貌和特色的图片、地图、手工制作模型等，让幼儿了解家乡的地理位置、人文景观、民族特色等。
还可以放置一些家乡特色的小道具，让幼儿亲身体验家乡的民俗文化，比如小纸扎房子、小红军帽、小舞狮等，这样可以激发幼儿的兴趣和参与度。
我们可以在角色扮演区设置家乡传统角色扮演区。
这个区域可以设置成象征家乡传统文化的场景，比如农田、古民居等。
在这里，幼儿可以扮演家乡传统的角色，比如农民、鱼夫、织布工等，通过身临其境地体验家乡的民俗文化。
教师可以引导幼儿了解这些角色的职责和生活方式，可以模拟农活、舞狮、编织等活动，让幼儿感受到家乡传统文化的魅力。
还可以在创意艺术区域设置家乡工艺制作区。
这个区域可以放置一些家乡传统工艺品的展示和制作材料，比如剪纸、刺绣、木雕等。
教师可以引导幼儿亲手制作家乡传统工艺品，让他们亲身体验和感受家乡传统文化的独特之处。
通过动手制作，幼儿可以培养动手能力、观察力和创造力，同时也能增强他们对家乡传统文化的喜爱和认同度。
在幼儿园的节日庆祝活动中，也可以融入家乡民俗文化。
在春节期间，可以组织幼儿制作剪纸、煮糖葫芦、包饺子等活动，让幼儿亲身参与感受家乡传统节日的热闹和喜庆。
在端午节、中秋节等传统节日，也可以组织幼儿制作粽子、月饼等传统食品，让幼儿学会传统节日的习俗和民俗。
通过在幼儿园的区域活动中融入家乡民俗文化，可以让幼儿更加了解和认识自己的家乡，培养他们对家乡的热爱和民族自豪感。
通过亲身体验和参与，幼儿可以更加深入地感受家乡民俗文化的魅力，同时也能培养他们的动手能力、观察力、创造力等综合素养。
让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动
让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动家乡民俗文化是一种独特的文化资源，拥有丰富多彩的内容。
它是人们在长期的生产生活实践中创造的，并且与当地自然环境、历史和社会背景有着紧密的联系。
将家乡民俗文化融入幼儿园区域活动，不仅可以让孩子们更好地了解自己的家乡，感受到家乡的文化底蕴，还可以促进幼儿的身心发展和文化素养的提升。
可以在幼儿园的环境创设中融入家乡民俗文化元素。
在幼儿园的大门口设立一个传统的宝塔，或者用彩色的布条装饰门廊，模拟民间舞龙舞狮的场景。
在幼儿园的墙壁上，可以悬挂上一些传统民俗的图片，比如农民耕地的场景、传统民居的图画等，让孩子们能够直观地感受到家乡民俗文化的风貌。
可以在幼儿园的活动中融入家乡民俗文化元素。
在春节期间，可以组织孩子们一起包饺子、写春联，体验传统的节日氛围。
在端午节时，可以教孩子们制作粽子，让他们了解端午节的来历和习俗。
在中秋节时，可以举办月饼制作比赛，让孩子们参与感受传统节日的乐趣。
通过这些活动，孩子们可以亲身参与，了解和体验家乡的传统民俗文化，增强他们对家乡文化的认同感。
可以通过讲故事的方式，向孩子们介绍家乡的民间传说和民俗故事。
可以讲述家乡的龙船节、花灯节等一些有趣的节日故事。
可以讲述家乡的象征物和吉祥物，比如福字、喜鹊等，让孩子们了解其象征的意义和来历。
通过这些故事，可以培养孩子们保护和传承家乡民俗文化的意识，让他们对家乡的文化有更深入的了解。
可以组织孩子们去参观家乡的传统工艺和民俗才艺表演。
可以安排幼儿园的孩子们去参观家乡的陶瓷作坊或织布工厂，让他们亲眼见到传统工艺的制作过程，并且体验一把。
还可以邀请家乡的民俗艺术团队来幼儿园表演传统乐器演奏、舞蹈等节目，让孩子们近距离感受家乡的传统才艺。
通过亲身参与和观察，可以让孩子们真切地感受到家乡的民俗文化的魅力。
将家乡民俗文化融入幼儿园区域活动，可以让孩子们亲身参与、感受传统文化的魅力，增强他们对家乡的热爱和认同感。
也能够促进他们的身心发展和文化素养的提升，培养他们尊重和传承家乡文化的良好品质。
幼儿园如何有效地将地方特色文化融到环境创设中来
幼儿园如何有效地将地方特色文化融到环境创设中来—以天津为例创设有针对性的文化环境是幼儿教学的一种有效途径，可以让幼儿通过情境再现，身临其境般地进行体验。
课程资源开发的研究是课程目标得以实现的前提条件，伴随我国基础教育课程改革的进一步推进与发展，开发利用各种课程资源成为实现学校课程决策权的有效途径。
在地方特色文化资源丰富的天津沿渤海地区，能否把握这一有利时机，充分有效的挖掘自身资源优势为教育服务，实现幼儿教育的不断发展，成为了迫切需要关注的问题。
地方特色文化是幼儿日常生活中经常接触，生活气息浓厚，利于幼儿理解和接受的。
陶行知先生提出过“生活即教育”。
从这个方面来说，幼儿园环境创设中，可以通过创设地方特色文化主题的环境，来帮助幼儿了解家乡，感知家乡文化，提高幼儿各方面的综合发展。
“儿童教育就是使儿童辩证地复演文化史以便使儿童逐渐占有人类文化,并使儿童在儿童期即将结束时达到与近代文化水平相对应的主体发育程度,一句话,儿童教育就是把儿童养成大人,使他们全方位的适应成人生活,这种适应不仅是顺应,而且是同化和创造。
这就决定了儿童教育的目的和功能是传递和创新文化以及促进主体的成长发育,即文化与主体的双向创生。
”1幼儿作为文化的传承者,青少年儿童身上出现了对传统文化,民俗文化冷漠与淡视的异化现象。
因此，本文结合笔者所在的天津地方特色文化，在自己的教育教学实践中进行尝试，以期对于幼儿教学中的环境创设提供一种新的思路。
一、利用天津特色曲艺文化创设环境天津是传统的曲艺之乡，其民俗文化博大精深。
在崔旭于清道光初年所撰《津门百咏》里，就有“戏园七处赛京城，纨绔逢场各有情，若问儿家住何处，家家门前有堂名”这样的竹枝词。
天津特色的曲艺文化包括：天津时调、天津快板，京韵大鼓、京东大鼓、铁片大鼓、快板书、相声、评书、单弦还有梅花大鼓、西河大鼓等。
因此，天津的地方民俗文化不仅仅是群众喜闻乐见的民间艺术,更是能够激发幼儿欣赏、模仿、表演兴趣的民俗艺术形式,对这一本土艺术资源的合理发利用不仅符合教育本土化的发展趋势,也是地方学前教育发展的主体需求。
让家乡本土文化资源融入幼儿园
让家乡本土文化资源融入幼儿园随着社会的发展和进步，家乡的本土文化资源往往被忽视和遗忘。
而对于幼儿园来说，如何让家乡的本土文化资源融入幼儿园教育中，成为一项重要的任务。
融入家乡本土文化资源，可以提升幼儿对家乡的认同感，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的地方文化自信心，更好地促进幼儿的全面发展。
在这里，我们将探讨如何让家乡本土文化资源融入幼儿园。
幼儿园应该深入挖掘家乡的传统文化资源。
家乡的传统文化资源包括民俗、传统手工艺、方言、民歌、传统节日等，这些都是家乡的独特文化符号，是幼儿了解和认识家乡的重要窗口。
幼儿园可以通过走访当地的老者、请家长和村民来园讲述家乡的传统故事、展示家乡的传统手工艺品、学唱家乡的民歌等方式，让幼儿零距离感受和了解家乡的传统文化。
幼儿园还可以组织家乡的传统文化活动，比如家乡传统节日的庆祝活动、家乡的特色美食制作等，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而激发幼儿对家乡的浓厚兴趣。
幼儿园应该将家乡的传统文化融入到幼儿园的教学内容中。
在教学内容中，可以加入家乡传统的民间故事、传统歌谣等，让幼儿在学习知识的接触和了解家乡的传统文化。
在幼儿园的日常活动中，也可以设置一些与家乡传统文化相关的主题活动，比如以家乡的传统节日为主题进行教育活动，让幼儿在参与活动的过程中感受家乡传统文化的魅力。
幼儿园也可以在环境布置上融入家乡传统文化元素，比如在园所装饰中加入家乡的传统节庆场景、摆放一些传统手工艺品等，让幼儿在日常生活中感受到家乡传统文化的存在。
幼儿园应该加强师资队伍的培训，提高教师对家乡传统文化的了解和认识。
教师是幼儿的引路人和榜样，他们的认知水平、文化修养和教育理念会对幼儿产生潜移默化的影响。
幼儿园应该加强对教师的家乡传统文化培训和教育，提高教师对家乡传统文化的认识和了解水平。
只有教师对家乡传统文化有深入的了解，才能更好地将家乡传统文化融入到幼儿园教育工作中去，发挥家乡传统文化在幼儿教育中的积极作用。
幼儿园应该加强家园共育合作，让家长参与到幼儿园的家乡传统文化教育工作中来。
地方文化与幼儿园融合教案
地方文化与幼儿园融合教案
一、教学目标
1.了解本地区的传统文化和历史背景；
2.认识本地区的地标建筑，了解其历史和文化内涵；
3.培养幼儿对家乡的归属感和自豪感；
4.提高幼儿对本地文化的认识和兴趣。
二、教材和工具
1.幼儿园地图、本地区地图、图片资料等；
2.教学讲义、教具、手工材料等。
三、教学内容、方法和步骤
1. 教学内容
1.本地区的传统文化和历史背景；
2.本地区的地标建筑及其文化内涵。
2. 教学方法
根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，通过课堂讲述、图片展示、模拟体验等多种方法，让幼儿主动参与教学，发挥自己的主观能动性，从而提高学习效果。
3. 教学步骤
步骤一：导入
通过引入游戏、音乐、图片等多种途径，让幼儿全身心地投入到学习中，培养他们对本地文化的好奇心和兴趣。
步骤二：了解本地区的传统文化和历史背景
讲解本地区的历史、文化和风俗习惯，通过图片展示、模拟体验等形式，让幼儿亲身感受和了解本地区文化的丰富性和多样性。
步骤三：认识本地区的地标建筑及其文化内涵
通过介绍本地区的地标建筑，如名胜古迹、城堡、博物馆等，让幼儿了解其历史和文化内涵，同时可以通过手工制作等方式，增加幼儿对于本地文化的深层次理解和体验。
步骤四：总结
通过讨论、反思等方法，让幼儿回顾、总结本次学习的内容和重点，进一步提
高知识的掌握程度并巩固学习成果。
四、教学评估
通过观察、记录、评价和反馈等方式，全面评估幼儿在教学过程中的学习情况、兴趣和表现，并针对不同幼儿的需求和特点，采取差异化的教育措施，最大程度地促进幼儿学习发展的全面性和综合性。
将地域乡土文化融入幼儿园教育环境创设中
教育研究将地域乡土文化融入幼儿园教育环境创设中汪姝含（长春师范大学教育学院，吉林长春130032）摘要：将地域乡土文化融入-常教育环境创设中，可以为接下来展开的乡土文化教育活动起到良好的开头作用，也为乡土文化的展示提供平台和支持。
教育环境的创设虽然是一种辅助教学手段，但在现今学前教育中占有重要的教育地位。
能让幼儿易于接纳乡土文化教育，并产生浓厚的兴趣，主动探究并热爱，积极探索并传承，热情展示并心之向往。
关键词：乡土文化幼儿教育环境环境创设乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于其他文明的唯一特征,是民族凝聚力和进取心的真正动因。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。
感受家乡的变化和发展。
激发幼儿爱家乡的情感。
”因此，将乡土文化融入幼儿教育当中已成为幼儿教育发展的必然。
特的、文化和承。
根据域特色、文化特性，在幼儿教育中开展域乡土文化教育是有效和乡土文化的一行之有效的方，是承和发展民族精神的一。
一、乡土文化教育内涵乡土是一个人出和生活的地方，也是自然、文与社会教育的。
乡土文化中与土的、与然的取，与成的，人与社会的。
戈现在丰富的民俗活动中，深刻地印在人与的记忆中。
乡土文化承祖的智慧，的人文资源。
乡土文化教育是的教育、的教育、民族精神的教育、的教育。
乡土文化教育根结是情感教育，的是家乡的和，是在乡中、在中、在中、在当地人的记忆中的浓重的乡情，是在当、艺术、中可以感受的文明。
教育于，这的教育幼儿的发展，幼儿在成熟状态，由于受的，与相比，中频繁出的地点、景观等真实的事物易接受，易产感。
教师从乡土文化角度教育和引导幼儿，容易达到教育的目的。
教师在教育中将属于家乡的民俗文化、人文精神、带入幼儿的学与当中，在教育中建立幼儿的文化信，激发幼儿对国家的感和家乡的归属感。
二、乡土文化的地方特色及教育现状我国疆土辽，23个省、4个直辖市、5个少数民族自治区、2个特别行政区。
让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动
让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动家乡民俗文化是一个地区独特的文化符号，反映了这个地方的历史、风俗、传统和人们的生活方式。
将家乡民俗文化融入幼儿园区域活动，可以丰富幼儿的生活经验，增强他们的身份认同感和文化自信心。
下面我将从四个方面探讨如何让家乡民俗文化融入幼儿园区域活动。
在幼儿园的室内环境中，可以通过展示家乡的传统手工艺品、服饰和建筑模型等，让幼儿了解家乡的文化特色。
比如可以在教室里摆放传统的鼓、弦乐器和面具，让幼儿触摸和感受乐器的音色和面具的形状，同时教导他们如何弹奏乐器和制作面具。
还可以布置一个小型的家乡建筑模型区域，让幼儿了解家乡的建筑风格和特点，激发他们对家乡文化的兴趣。
在幼儿园的户外活动区域，可以设置一些与家乡民俗文化相关的游戏和活动项目，让幼儿在游戏中学习和体验家乡的传统文化。
比如可以设置一个传统民俗游戏区域，让幼儿参与传统的抬河灯、踢毽子、拔河等传统游戏，让他们在游戏的过程中感受家乡的文化底蕴。
可以举办一些传统的庙会活动，邀请家长和社区的老人给幼儿讲解和展示家乡的传统手艺和表演，比如剪纸、糖画、木偶戏等，让幼儿亲眼见证和参与传统文化的传承。
在幼儿园的饮食活动中，可以特别设置一些家乡的传统食品和饮品，让幼儿了解和品尝家乡的味道。
比如可以在儿童餐厅里增加一些家乡特色食品，让幼儿在饮食上感受家乡的独特文化。
可以组织幼儿制作传统的汤圆、花饼、油炸粑粑等传统食品，让幼儿亲自动手制作和品尝，增加他们对家乡饮食文化的认识和兴趣。
在幼儿园的艺术表演活动中，可以特别安排一些家乡的民俗舞蹈和歌曲，让幼儿展示家乡的传统艺术表达方式。
可以邀请专业的舞蹈老师和音乐老师来幼儿园指导幼儿学习家乡的传统舞蹈和歌曲，让幼儿在欢乐的表演中感受和传递家乡的文化情感。
将家乡民俗文化融入幼儿园区域活动，可以为幼儿提供一个全方位的了解和体验家乡文化的机会。
通过展示、游戏、饮食和艺术表演等多种途径，幼儿能够深入了解和感受家乡的传统文化，增强他们对家乡的归属感和认同感，培养他们的文化自信心，同时也促进了家乡传统文化的传承和发展。
幼儿园如何有效地将地方特色文化融到环境创设中来
幼儿园如何有效地将地方特色文化融到环境创设中来—以天津为例创设有针对性的文化环境是幼儿教学的一种有效途径，可以让幼儿通过情境再现，身临其境般地进行体验。
课程资源开发的研究是课程目标得以实现的前提条件，伴随我国基础教育课程改革的进一步推进与发展，开发利用各种课程资源成为实现学校课程决策权的有效途径。
在地方特色文化资源丰富的天津沿渤海地区，能否把握这一有利时机，充分有效的挖掘自身资源优势为教育服务，实现幼儿教育的不断发展，成为了迫切需要关注的问题。
地方特色文化是幼儿日常生活中经常接触，生活气息浓厚，利于幼儿理解和接受的。
陶行知先生提出过“生活即教育”。
从这个方面来说，幼儿园环境创设中，可以通过创设地方特色文化主题的环境，来帮助幼儿了解家乡，感知家乡文化，提高幼儿各方面的综合发展。
“儿童教育就是使儿童辩证地复演文化史以便使儿童逐渐占有人类文化,并使儿童在儿童期即将结束时达到与近代文化水平相对应的主体发育程度,一句话,儿童教育就是把儿童养成大人,使他们全方位的适应成人生活,这种适应不仅是顺应,而且是同化和创造。
这就决定了儿童教育的目的和功能是传递和创新文化以及促进主体的成长发育,即文化与主体的双向创生。
”1幼儿作为文化的传承者,青少年儿童身上出现了对传统文化,民俗文化冷漠与淡视的异化现象。
因此，本文结合笔者所在的天津地方特色文化，在自己的教育教学实践中进行尝试，以期对于幼儿教学中的环境创设提供一种新的思路。
一、利用天津特色曲艺文化创设环境天津是传统的曲艺之乡，其民俗文化博大精深。
在崔旭于清道光初年所撰《津门百咏》里，就有“戏园七处赛京城，纨绔逢场各有情，若问儿家住何处，家家门前有堂名”这样的竹枝词。
天津特色的曲艺文化包括：天津时调、天津快板，京韵大鼓、京东大鼓、铁片大鼓、快板书、相声、评书、单弦还有梅花大鼓、西河大鼓等。
因此，天津的地方民俗文化不仅仅是群众喜闻乐见的民间艺术,更是能够激发幼儿欣赏、模仿、表演兴趣的民俗艺术形式,对这一本土艺术资源的合理发利用不仅符合教育本土化的发展趋势,也是地方学前教育发展的主体需求。
地域文化融入幼儿园教学微探
地域文化融入幼儿园教学微探随着全球化的发展，地域文化的重要性愈发凸显。
地域文化是每个地区特有的文化，它包含了地方的历史、传统、风俗习惯和民俗文化等内容。
地域文化对幼儿园教育有着重要的指导作用，可以丰富幼儿园教学内容，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的民族自豪感和归属感。
将地域文化融入幼儿园教学是非常有意义的。
本文将通过对地域文化融入幼儿园教学的微观探讨，探讨如何将地域文化成功融入幼儿园教学。
一、植入地域文化元素于幼儿园环境作为孩子们成长的地方，幼儿园应成为地域文化元素的展示平台。
在幼儿园环境中设置体现当地地域文化的图片、手工艺品、器乐乐器、舞蹈道具等物品，通过饱满多彩的环境，让孩子感受到地域文化的魅力。
在南方地区的幼儿园可以挂上精美的剪纸作品，展示当地传统手工艺；在北方地区的幼儿园可以摆放传统的民间乐器，让孩子们了解并感受到北方的音乐文化。
通过让孩子们身临其境地感受和体验地域文化，可以培养幼儿对传统文化的兴趣和热爱，引导他们自觉地热爱和继承地域文化。
二、融入地域文化元素于课程教学幼儿园教学是培养孩子们综合素养、情感品质的重要阶段，地域文化元素的融入能够使教学更加具有地域特色，让幼儿亲身感受传统文化的魅力。
在各类主题活动中，可以加入与地域文化相关的内容，比如举办地域文化节、开展传统手工制作活动、学习当地方言等。
通过这些活动，孩子们在玩耍中不知不觉地学到了地域文化的知识，增加了地域文化知识的深度和广度。
还可以通过童谣、民间故事等方式来融入地域文化元素。
童谣和民间故事是地域文化的重要组成部分，融入这些内容可以使幼儿在轻松愉快中感受到当地的文化底蕴。
可以利用这些童谣和民间故事来进行启蒙教育，引导幼儿对地域文化的认识。
还可以结合地域文化特色创编活泼有趣的故事或教学游戏，让孩子们在参与游戏的过程中学习到地域文化的知识。
三、开展地域文化体验活动地域文化的活动可以在幼儿园中定期举办，比如举办地方节日庆祝活动、组织地域文化体验游等。
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幼儿园环境创设融入地方文化摘要：
随着我国幼儿园教育改革的不断推进，对幼儿园的环境创设提出了更高的要求，提倡幼儿园应该充分利用地方文化资源，引导幼儿感受我国传统的地方文化，让幼儿充分体会到地方文化的亘古不变的艺术价值。
本文对幼儿园加大优秀的地
方文化资源的应用进行了详细探讨，希望能够为今后幼儿园环境创设提供重要的
参考借鉴。
关键词：幼儿园；环境创设；地方文化
前言：
在我国目前幼儿园教育过程中，环境创设逐渐成为了幼儿园的教育的“隐性”课程，逐渐受到广大幼儿园教师和管理人员的关注和重视。
然而，在实际的幼儿
园教育过程中，幼儿园对环境创设仍然存在一定的理解性偏差，没有形成对环境
创设的整体规划意识，仍然以幼儿园教师为主要视角，忽略了幼儿主体作用的发挥，没有充分挖掘地方文化资源等，导致幼儿园的教育千篇一律，没有独特的地
方文化特色。
基于此，为了有效地改善现阶段幼儿园环境创设的弊端，本文认为
可以从以下几个方面着手挖掘和开放地方文化资源及创设具有地方文化特色的幼
儿园环境。
一、利用地方文化资源，开发幼儿教育活动资源
我国拥有上下五千年的文化历史，每一个地方都具有自己的独特的风景名胜、本土民间小吃、特色本土建筑以及本土民间歌谣等优秀本土地方文化，水帘洞是
我们桐柏县的特色风景旅游胜地，听说西游记中的花果山就是在这里拍摄的，具
有丰富的风景资源，如树木丛生的原始森林、气势磅礴的龙潭河，每一处的风景
都像一幅自然的风景画，每一地都让人流连忘返。
如何利用地方文化，创设具有
地方文化特色的幼儿园环境是广大幼儿园教师重点关注的课题。
在实际的幼儿园环境创设过程中，教师可以将地方文化巧妙性地区分为民间
的民俗文化、风味小吃、土特产等几个方面，教师可以充分地利用这一些地方文
化资源，科学、有序的编制幼儿园的环境主题，让幼儿在幼儿园玩耍、学习的过
程中也能了解到更多地我们桐柏县的传统地方文化，促进幼儿全面发展。
除此之外，幼儿园教师也可以带领幼儿离开小小的幼儿园教室，亲身感受地方自然风景，在用眼睛观赏的过程中也能够深刻的体会到地方文化的魅力，培养幼儿对地方文
化的思想感情，为培养幼儿的创新思维打下基础。
二、开发地方文化资源，加强地方文化熏陶
通过研究发现，3-6岁的幼儿具有较强的好奇心和探究欲望，幼儿在好的游
戏环境中会更加专注和认真。
因此，幼儿园教室在教学的过程中，可以充分地利
用地方民俗文化资源，通过设计情节丰富、具有地方民俗文化特色的游戏的主题
来开展地方文化教育，加强幼儿的本土民俗文化熏陶。
例如，幼儿园教师可以根据地方的传统特色节日如“端午节”，创造性地设
计相应的节日庆祝活动。
教师可以首先利用民间的划旱船体育基本器材，开展丰
富的幼儿体育活动，再利用最有特色的民间陀螺，让幼儿比赛谁的陀螺旋转的时
间更久、速度更快、旋转地更远；也可以让幼儿自行利用废弃的纸板、塑料袋、
鸡毛等材料制作毽子，让幼儿比赛踢毽子；还可以让幼儿自行寻找树木树枝，制
作自己喜欢的小拉车等。
与传统的幼儿园院内活动不同，这一些活动具有先进性、地方特色，在锻炼幼儿的身体素质的同时也能激发幼儿学习地方文化体育活动中
的优良品德，促进幼儿全面发展。
再如，教师可以利用家乡的民俗文化资源，创设地方文化风情活动区，这一
个开放的环境设施是能够让孩子能够进行随时自由探索活动，如果环境的布置可
以变得美观和舒适的话，这样孩子就能变得有秩序，这样就能够让孩子培养自己
的地方文化素养。
比如说活动区域里面可以展现地方的风俗习惯、饮食文化、风
景特色等，这样就能够给孩子创造极具地方特色的活动环境，让幼儿在这一个环
境里面自由与其他幼儿进行交流和互动，充分展现幼儿的社会性。
三、创设地方文化环境，加大对幼儿的视觉冲击
环境影响幼儿的成长和学习，良好的幼儿园教学环境可以在一定程度上提高
教学效果。
为了使得幼儿能够更加感受到愉快和成就感，幼儿园教师需要给幼儿
提供一种具有地方文化特色的活动环境，提高幼儿对地方文化的熟悉感、认同感。
首先，教师可以将地方自然物质融贯到幼儿园教学活动中。
例如，教师可以
利用地区丰富的树林资源，利用木材资源搭建桌子、椅子、房子等。
为了提高幼
儿在幼儿园环境创设中的参与程度，教师还可以在制作这些资源的过程中适当地
为幼儿讲解桌子、椅子、房子的制作程度、制作用途以及制作文化。
再者，教师
还可以带领幼儿参观认识具有地方文化特色的常用农家工具，并跟幼儿讲解这一
些农用工具的实际用途，让幼儿充分地了解传统的农民工日“日出而作，日落而息”的艰苦农耕生活，让幼儿充分地感受到现在的生活有多么的幸福快乐。
最后，教师还可以利用植物资源，为幼儿进行水果及蔬菜的地区分布特色的讲解，让让
幼儿从直观层面感受我国各个地方盛产的水果蔬菜分别是什么，让幼儿充分体会
我国各个地方的地形地势的特点，充分地感受粮食蔬菜种植来之不易，让幼儿树
立起正确的粮食保护意识。
总结：
综上所述，3-6岁的幼儿正处于身心发展的重要时期，幼儿园应该充分利用
地方文化这一个丰富的教育资源，为幼儿创设具有地方文化特色的幼儿园学习环境，充分发挥幼儿园环境这一个“隐性”教育的功能，增强幼儿地方文化教育，
让幼儿充分体会我国传统地方文化亘古不变的永恒的艺术魅力，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]涂林秀. 加大本土文化应用,提高幼儿园环境创设地域性[J]. 新课程
（教研版）, 2017, 000(007):25.
[2]张秀娟. 将本土文化融入幼儿园环境创设的教育活动策略[J]. 俪人:教师, 2014(22):203-203.。