课内外阅读衔接
小学语文课内外阅读衔接点探析
小学语文课内外阅读衔接点探析语文课是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文课程的重要组成部分。
在小学语文课内外阅读中，往往存在一些衔接点，这些衔接点不仅能够丰富学生的知识，拓展学生的视野，而且可以提高学生的语文素养和阅读能力。
探析小学语文课内外阅读的衔接点，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
一、语文课内外阅读的联系与衔接在小学语文课程中，教师不仅会安排课内阅读，还会鼓励学生进行课外阅读。
课内课外的阅读活动之间存在着一定的联系与衔接。
1. 课内外阅读的内容相衔接小学语文课内外阅读的内容是有一定联系的，课内阅读主要是教材内容，而课外阅读则涉及到各种各样的读物，包括散文、诗歌、童话、寓言等。
教材内容通常是经过精选和编辑的，具有一定的知识性和思想性；而课外读物则更加丰富多样，既可以满足学生的阅读兴趣，又可以拓展学生的知识面。
教师可以通过课内阅读引导学生进行相关的课外阅读，从而促进两者之间内容的衔接。
在小学语文课程中，教师会通过课内阅读的形式培养学生的阅读习惯和阅读技巧，而课外阅读则是学生自主选择和阅读的。
教师可以通过引导学生分析课内阅读的形式特点，来帮助学生更好地进行课外阅读，从而提升阅读能力。
小学语文课内外阅读的衔接点主要体现在以下几个方面：1. 主题衔接在小学语文课内外阅读中，可以通过主题来进行衔接。
教师可以根据教材内容的主题，引导学生选择与之相关的课外读物，从而拓展学生的知识面，同时加深学生对教材内容的理解。
举例：在小学二年级语文课文《聪明的猴子》中，教师可以引导学生阅读与猴子有关的课外读物，如《猴子捞月亮》、《孙悟空闹天宫》等，从而增加学生对猴子相关知识的了解，拓展学生的思维。
2. 体裁衔接3. 作家衔接小学语文课内外阅读还可以通过作家进行衔接。
教师可以针对教材中的作家作品，推荐学生阅读该作家的其他作品，从而让学生更好地了解作家的文学风格和思想。
举例：在小学四年级语文课文《捉蝉》中，教师可以推荐学生阅读作家郁达夫的其他作品，如《沉沦》、《故都的秋天》等，通过对作家的作品进行了解，加深学生对郁达夫的文学风格和思想的认识。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接1. 引言1.1 引言阅读是学生学习的重要方式之一，通过阅读可以开阔视野、提升思维能力、增长知识储备。
在当前教育环境下，学生的课内外阅读往往存在着一定的隔阂和断裂。
为了更好地促进课内外阅读的衔接，实施有效的指导策略显得尤为重要。
课内外阅读衔接是指学生在学校学习到的知识与在课外阅读获取的知识相互联系、相互补充的过程。
在实际操作中，很多学生只注重课内所学内容，而对于课外阅读缺乏兴趣和动力，导致两者之间的断裂。
这种情况不仅影响了学生的全面发展，也阻碍了他们对知识的深度理解和灵活运用。
实施有效指导策略来促进课内外阅读的衔接显得尤为重要。
只有通过合理的引导和激发学生的兴趣，才能让他们在学校和课外阅读中形成良好的互动关系，从而有效提升其综合素养和学习效果。
接下来，我们将探讨如何实施有效的指导策略来促进课内外阅读的衔接，以期在教育实践中取得更好的效果。
2. 正文2.1 背景介绍课内外阅读衔接的问题主要体现在以下几个方面：学校教学计划和课程安排往往较为紧张，留给学生自主阅读的时间较少；教师在指导学生阅读方面缺乏有效的策略，无法引导学生形成良好的阅读习惯和方法；家庭对于学生阅读的支持与引导也存在不足，学生缺乏在家自主阅读的环境和动力。
急需在课内外阅读衔接方面实施有效的指导策略，帮助学生更好地利用课内学习的知识和技能，拓展课外阅读的广度和深度。
只有通过有针对性的指导策略，才能有效促进课内外阅读的衔接，提升学生的阅读能力和兴趣。
接下来本文将重点探讨如何实施有效指导策略来促进课内外阅读的衔接。
2.2 有效指导策略的重要性有效指导策略对促进课内外阅读衔接具有重要意义。
有效的指导策略可以激发学生的阅读兴趣和动机，帮助他们建立起持续的阅读习惯。
通过引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍，教师能够引导学生更深入地探索各种不同主题和题材的阅读内容，从而扩大他们的阅读范围，提升阅读水平。
有效的指导策略可以帮助学生提高阅读理解能力和阅读技巧。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读兴趣、提高语言表达能力和培养学生的综合素养起着重要的作用。
如何实现课内外阅读的有效衔接，使学生能够得到更好的阅读训练和提高，是每位语文教师需要关注和研究的问题。
一、针对学生实际，确定适合的阅读材料在进行课内外阅读的有效衔接时，教师首先要了解学生的实际情况，包括学生的阅读水平、阅读习惯和兴趣爱好等。
只有根据学生的实际情况，选择适合的阅读材料，才能够提高学生的学习效果和阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，确定适合的阅读任务和要求。
可以根据学生的阅读水平和能力要求，设置不同难度的阅读任务，使学生在课内和课外都能找到适合自己的阅读材料。
在布置阅读任务时，也要明确阅读的目的和要求，引导学生有目的地阅读，提高阅读效果。
二、建立有效的课内外阅读模式在课内外阅读的衔接中，教师需要建立一套科学合理的阅读模式。
要合理组织课内阅读活动，提高学生的阅读能力和兴趣。
可以通过课堂朗读、小组讨论、课文导读等方式，引导学生积极参与课内阅读，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
要合理组织课外阅读活动，拓展学生的阅读领域和兴趣。
可以通过读书活动、课外阅读小组等方式，激发学生的阅读兴趣和参与度。
教师还可以引导学生进行有针对性的阅读，例如给学生布置一些课外阅读任务，要求学生进行阅读感悟和总结。
三、加强阅读过程的指导与引导在进行课内外阅读的衔接中，教师要加强对学生阅读过程的指导与引导，以提高学生的阅读能力和效果。
教师要指导学生掌握阅读方法和技巧，包括如何快速找到重点、理解课文的主旨和结构，以及如何分析课文中的语言特点等。
教师要引导学生进行阅读思考，培养学生的批判性思维和阅读能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生对课文进行深入的阅读和思考，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
教师还要引导学生进行阅读表达，培养学生的语言表达能力和写作能力。
可以通过布置一些与课文相关的写作任务，要求学生进行读后感写作或者模仿写作，提高学生的写作水平和语言表达能力。
架起语文课内外阅读衔接的桥梁
架起语文课内外阅读衔接的桥梁语文课内外阅读是学生语文素养培养的重要手段。
而如何构建语文课内外阅读的衔接，如何架起课内外阅读的桥梁，成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将从培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展阅读广度和深度等方面讨论如何架起语文课内外阅读的桥梁。
一、培养学生阅读兴趣阅读兴趣是学生持续进行阅读活动的内在动力。
而语文课内外阅读的衔接需要从培养学生阅读兴趣着手。
在语文课内，教师们可以通过引导学生读好课本中的优秀文章，并进行精彩的解读与讨论，激发学生的阅读兴趣。
教师们也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合学生阅读的文学作品，推荐给学生进行课外阅读。
家长们也应该关注孩子的兴趣，给予适当的引导和支持，帮助孩子建立起对阅读的浓厚兴趣。
二、提高阅读能力良好的阅读能力是进行有效阅读的前提。
语文课内外阅读的衔接需要着重提高学生的阅读能力。
在语文课内，教师可以通过课堂教学，引导学生运用各种阅读技巧，提高阅读理解能力和阅读速度。
学校图书馆、班级小图书馆以及学生个人的书架也可以提供丰富多样的阅读资源，有针对性地帮助学生提高阅读能力。
学生在课内提高的阅读能力也能够帮助他们更好地进行课外阅读，更加深入地理解和欣赏文学作品。
三、拓展阅读广度和深度四、激发学生的自主阅读意识语文课内外阅读的衔接中，激发学生的自主阅读意识是至关重要的。
语文课内，教师们可以通过各种形式的阅读活动，激发学生自主阅读的兴趣与欲望。
而语文课外，家长可以从小培养孩子的自主阅读意识，让孩子从小养成自主选择书籍、自主进行阅读的好习惯。
学校图书馆、社区图书馆等阅读资源的提供也是激发学生自主阅读意识的重要保障。
五、创设良好的阅读环境学生进行语文课内外阅读需要一个良好的阅读环境。
学校可以通过搭建图书角、开设读书会等方式，创设良好的阅读环境，鼓励学生进行课外阅读。
家长们也可以在家中为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子提供安静、舒适的阅读氛围。
这样的环境不仅能够促进学生进行课外阅读，更能够培养学生的阅读习惯和兴趣。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接【引言】课内外阅读是培养学生良好阅读习惯和提高阅读能力的重要手段，对学生的学业发展和综合素养提升都具有重要意义。
在实际教学中，课内外阅读之间存在着较大的衔接难题，如何实施有效指导策略促进课内外阅读的衔接成为一个亟待解决的问题。
本文将从提高学生对课内教材的阅读理解能力、设计有效的阅读指导任务、构建课内外阅读的衔接桥梁等方面探讨有效指导策略。
【正文】一、提高学生对课内教材的阅读理解能力要想有效推进课内外阅读的衔接，首先需要加强学生对课内教材的阅读理解能力。
可以通过以下几个方面的工作来实现：1. 培养学生的阅读兴趣。
在学校的课堂中，教师可以选取一些具有代表性和广泛好评的经典教材作为教学素材，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
鼓励学生将自己的阅读心得和体会分享给他人，形成良好的阅读氛围。
2. 注重培养学生的阅读策略。
教师可以在课堂上指导学生掌握一些有效的阅读策略，如预读、略读、速读、归纳总结等，通过实践运用帮助学生提高对教材的理解能力。
3. 引导学生进行深入思考。
在进行课内教材的阅读过程中，教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的思维潜能，提高对教材的理解和应用能力。
二、设计有效的阅读指导任务在课外阅读中，教师可以设计一些有效的阅读指导任务来帮助学生将课内知识与课外阅读材料相结合，达到有效的衔接效果。
以下是一些可行的指导任务：1. 分层次阅读任务。
根据学生的阅读能力和兴趣爱好，教师可以提供不同层次的阅读任务，既满足学生的阅读需求，又提高了学生的阅读能力。
2. 指导学生进行反思和总结。
在学生进行课外阅读后，教师可以要求学生对所读内容进行反思和总结，帮助学生深入理解和消化所读内容，并将其与课内教材进行比较和对照。
3. 阅读任务的设计需要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计一些与课内教材相关的阅读任务，引导学生主动进行课外阅读。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。
有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。
下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、教师的作用课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。
教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。
教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。
2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。
通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。
在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提供有效的阅读指导和评价在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。
在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。
二、学生的作用1.主动参与课内外阅读课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。
学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。
在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。
2.善于总结和归纳阅读内容学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。
在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。
在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
下面是一些有效的策略：1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。
在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。
2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。
可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。
在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。
5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。
通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。
6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。
老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。
7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。
老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。
通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。
小学语文课内外阅读衔接浅析
小学语文课内外阅读衔接浅析引言语文是小学生学习的重要科目，语文课内外阅读的衔接对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
本文将对小学语文课内外阅读衔接的现状进行分析，并提出一些具体的建议。
1. 语文课内外阅读的定义与重要性1.1 语文课内外阅读的定义语文课内外阅读是指学生在课堂学习之外，通过自主选择读取与语文相关的书籍、文章等资料，以提高阅读能力、扩展知识面、培养语言表达能力等。
1.2 语文课内外阅读的重要性•丰富学生的阅读经验：通过课内外阅读，学生能够接触到多样化的文本，培养对不同文体、题材的理解与欣赏能力，拓宽视野，提高审美水平。
•培养学生的阅读兴趣：通过选择符合自己兴趣和需求的阅读材料，学生更容易激发学习的动力和兴趣，持续阅读并积累经验。
•提高学生的语言表达能力：课内外阅读能够培养学生对文字的理解、分析和表达能力，加强学生的思维能力和语言表达能力。
•培养学生的独立思考能力：课内外阅读可以激发学生的思维，培养独立思考和创新精神，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 课内外阅读的差异与衔接方式2.1 课内外阅读的差异课内阅读主要指的是教科书中的课文阅读，有明确的教学目标和任务，注重对基础知识和技能的掌握。
而课外阅读则强调学生自主选择、自我发展，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.2 课内外阅读的衔接方式•教师引导：教师可以通过讲授课文的背景知识、提供相关的课外阅读材料等方式，增强学生对课内阅读内容的了解和兴趣。
•任务导向：教师可以设计一些课后小组讨论、写作等任务，要求学生结合课外阅读材料进行阅读分析和表达，通过任务引导，使课内外阅读有机结合。
•阅读指导：教师可以在课堂上引导学生进行阅读技巧的训练，教授一些阅读策略和方法，帮助学生更好地理解和阅读课内材料，同时也推荐合适的课外阅读材料。
3. 学校与家庭共同推动课内外阅读衔接的重要性3.1 学校的作用学校是学生学习的重要场所，学校应该充分发挥自身的资源优势，提供良好的文化氛围和阅读环境，鼓励学生进行课内外阅读，并且定期开展有关课内外阅读的活动，如读书分享会、阅读推广活动等。
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课内外阅读衔接论文
阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。
课外阅读是知识经济时代对每一个人（尤其是中小学生）的要求，课外阅读更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。
课内、外阅读仿佛是一只鸟的两翼，只有展开两翼才能振翅高飞。
有人说，整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
我认为，这句话说得很准确。
的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。
这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。
但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不甚烦恼。
学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。
这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
此种现象的存在已经不是一天两天了，许多语文教育专家早就意识到问题的严重性，纷纷提出解决方案。
本人在日常的教育教学工作之余也十分关注这个问题，通过研读专家们的学著以及自己平时教育教学工作的一点点思想积累，现简单地谈谈自己对解决这一问题的一点感悟：
一，努力提高课内教学的实效，。
是的，要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。
这就像一个人在爬楼梯，要想登上二楼、三楼，必须稳稳当当地走好第一层楼梯。
我们的语文教学亦是如此。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
课堂教学是对语言文字的认识，阅读，理解，体验和积累运用的过程。
扎实、有效的课堂教学是提升学生基础知识、基本技能的前提条件，是绝对不能避之不谈的。
有专家指出，小学语文的首要和主要任务说白了就是“读好书、写好字、说好话”。
的确，“听、说、读、写”的训练是教好小学语文的重要途径，体现出语文教学的工具性。
而我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。
徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神，有叙述抗战胜利后台湾人民学习祖国文字的动人情景的“难忘的一课”，还有抒发香港回归祖国时，华夏儿女无比喜悦与自豪之情的“最后一分钟”……朗读、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。
在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，继而达到理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维的目的，产生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。
二，以读促读——架起课内外的桥梁。
有人说，“语文的外延与生活的外延相等。
”为此，课堂的教学不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。
1，师生共同阅读，以师读带生读。
心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪、情感体验。
阅读也不例外。
在充满差异的阅读活动中，学生如果能自看一本书，没有他人与之交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，阅读的兴趣就会消减。
而把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于我们语文教师。
学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。
所以，作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的重要前提和坐标。
因此，我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师“身先士卒”。
在教育教学之余，我经常到学校图书室借阅书籍，内容既涉及教育教学，又有一些实用文摘，还有一些儿童文学，在我的影响下，我们班的孩子们十分盼望上每周的阅览课，因为届时他们可以和我一道去图书室借阅自己喜欢的报刊书籍，从《安徒生童话》《伊索寓言》到《十万个为什么》《中国国家地理》，内容丰富、跨度广泛，有力地拓宽了学生们的知识视野，每当看到学生们如饥似渴地品读自己的课外书时，我都感到十分欣慰。
2、拓展延伸，以内读促外读。
叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，“语文教材好
比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。
”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。
学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。
阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。
故此我们要有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。
我们可以根据教学某文体的课文，引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践，如在学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》之后，我推荐学生们去法布尔的《昆虫记》或收看中央电视台的科教节目《人与自然》，把课内的知识延伸到课外，让孩子们在生活这一大语文课文之中去继续学习课内的相关知识。
同时，我们还可以根据单元主题，拓展课外阅读主题。
例如，四年级下册第一组课文，内容涉及祖国的万水千山，为我们描绘了令人神往的大自然景观，学完本组课文之后，我特意安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中的祖国风光读本，通过这一活动进一步加深对本组课文主题的认识与理解，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生搜集资料和阅读分析能力。
三，树立“大语文观”，生活处处皆语文。
《语文课程标准》明确指出“语文是母语教育课程，学习。
总之，阅读教学是一门学问，它就像一只鸟，只有张开课内阅读和课外阅读两翼，才能展翅高飞。