《课内阅读与课外阅读的有效整合》课题实施方案
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略课内外阅读的有效整合是指将课堂教学与课外阅读相结合，通过合理安排阅读任务、鼓励学生积极参与阅读活动，实现对学生语文水平的全面提升。
下面是一些有效整合的策略。
教师应根据教学内容合理安排课内外阅读任务。
在教学过程中，教师可以在课内指导学生阅读所学内容的相关文献、名著和优秀作文，并布置课外阅读任务，引导学生有针对性地扩大阅读范围，培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生对语文知识的应用能力。
教师应充分利用课外阅读资源。
教师可以建议学生阅读一些与课内教学内容相关的绘本、故事书和小说，丰富学生的阅读经验。
教师还可以推荐一些优秀的网络阅读资源，让学生可以在课余时间自主选择阅读内容，通过阅读提升语文素养。
教师可以组织课外读书分享活动。
可以开展课外读书报告、读书心得分享等形式多样的活动，让学生将课外阅读的内容与课内学习相联系，促进学生对所学知识的深入理解和应用。
在活动中，教师可以组织学生进行互相交流，分享阅读体验，相互激发阅读兴趣，培养学生的阅读能力和表达能力。
教师还可以借助课外阅读培养学生的写作能力。
学生阅读了一些优秀的课外书籍后，可以进行书评写作或者仿写，通过学习和模仿优秀作品，提高学生的写作水平。
教师还可以鼓励学生参加一些作文活动或者写作比赛，提供机会让学生发表自己的作品，展示自己的写作能力。
教师要为学生提供指导和评价。
教师可以定期检查学生的课外阅读记录，了解学生的阅读情况。
在评价方面，教师可以针对学生的阅读成果进行正向的肯定和具体的建议，激励学生继续进行有意义的阅读。
教师也可以定期组织一些策划性的小测验或者阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果。
课内外阅读的有效整合需要教师的引导和学生的参与。
教师应在教学中灵活运用各种策略，如合理布置阅读任务、充分利用阅读资源、组织阅读分享活动、培养学生的写作能力等，促进学生的全面发展。
通过这样的整合方式，可以使学生在阅读中感受到学习的乐趣，提高他们的语文素养和综合能力。
课外阅读与课内阅读有机整合研究
课外阅读与课内阅读有机整合研究摘要：小学语文作为我国基础教育的重要学科，是培养学生语文素养,学生能够正确使用语文工具的有效途径，更是学生学习其它科目的基础。
在小学阶段的语文教学，要更加注重学生听说读写能力的培养。
而在小学语文教学过程当中，阅读又是学生必须要具备的一种能力，是学生学习语文应用语文的重要手段，加强语文阅读教学也是新时期课程改革对小学语文提出的新要求。
因此在当前的教学过程当中，要注重语文的阅读与课类阅读的有机整合，不断提高学生的阅读能力，也通过课内外的阅读整合，让学生对所学习文章的理解更加深入，构建学生更全面的知识体系，丰富学生的知识储备。
通过立足于语文课文，结合课外阅读内容，加强小学语文阅读教学。
关键词：课外阅读；课内阅读；语文教学；有机整合；教学策略在新时期课程改革背景下，小学语文阅读作为一项非常重要的教学任务，也作为学生学习语文、应用语文的重要手段，被广大教学工作者所重视。
开展加强对小学语文阅读教学的研究，是新时期课程改革背景下的重要课题。
相关教学工作者要针对当前小学语文阅读教学的现状以及了解课内外阅读有机整合，对语文教学对学生阅读能力培养的重要性探究，在此基础上制定有效的措施，采取必要的手段实现课内外阅读的有机整合，以此进一步优化小学语文阅读教学效果。
满足新时期课程改革背景下的阅读教学要求和学生的学习需要。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题分析相关教学工作者必须要更加深入的了解当前小学语文阅读教学存在的问题，才能够在此基础之上制定有效的措施积极推行课外阅读与课内阅读的有机整合。
具体来说，当前小学语文阅读教学存在以下几个方面的问题：（一）教师忽视阅读的重要性，阅读教学的内容过于单一很多教师在实际教学过程当中，往往会忽视了学生的课堂阅读，即便在课堂上进行阅读，也是让学生对某一个段落进行阅读，这种阶段性的阅读方法，只是让学生朗读课文，将书本上的文本朗读出来，并没有起到通过阅读实现对文章含义理解以及情感流露的效果[1]。
有效整合课内外阅读的策略
阅读写作课程教育研究学法教法研究 183容生动的绘本中获得阅读的乐趣。
其次，根据绘本内容，组织孩子开展主题阅读活动，让孩子在相互交流中进一步体会绘本情感，并在分享与交流中训练孩子的语言表达。
3.积极开展多样化的阅读活动阅读活动的开展也是幼儿语言训练的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过播放动画片、创意美术活动、情境表演等方式，为孩子提供自我表达的机会，例如在《爱心树》的绘本教学中，教师先利用多媒体为幼儿播放音频，然后让孩子根据听到的内容发挥想象，用色彩和线条将爱心树画出来，并用语言阐述自己的创作意图；在《逃家小兔》的绘本阅读中，教师为孩子设计了角色扮演的游戏，让孩子在表演中体会小兔子和兔妈妈的情感世界，从而培养其语言表达。
此外，教师还可以利用亲子共读的活动将家长引入到孩子的早期阅读中来，让孩子在亲子互动中，不仅能够体会阅读的乐趣，也能够感受家长的关爱。
三、结束语总之，在幼儿语言发展过程中，阅读不仅能够帮助孩子积累语言素材，还能够促进其思维发展，培养良好的阅读习惯，并提高语言表达水平。
因此，在幼儿园教育中，我们应从孩子的年龄特点出发，通过阅读氛围的营造、阅读材料的选择、阅读活动的设计，为孩子的语言发展提供良好的环境。
参考文献：[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：55-56.[2]高原.浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）：179-180.[3]刘红梅.为幼儿语言发展插上灵动的翅膀——谈幼儿早期阅读能力的培养[J].淄博师专学报，2014（01）：8-10.阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者发现，儿童的阅读能力决定未来学习能力。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料入手，加大课堂教学容量，才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼，相辅相成。
要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读，更重要的是要依靠大量的课外阅读。
小学语文课内外阅读衔接的研究课题
小学语文课内外阅读衔接的研究课题引言语文课肩负着培养学生综合语文素养的重要任务，在学校教育中具有重要的地位。
而语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
课程标准对小学语文的教学提出了明确的要求，同时也提出了要加强和拓展课外阅读。
本文通过研究小学语文课内外阅读的衔接，探讨如何更好地促进学生的语文素养提高。
1. 课文与课外阅读的关系小学语文教学中，课文是语文学习的主要内容之一，而课外阅读为课文的扩展和拓展提供了广阔的空间。
课文是教师有计划地进行教学的主要依据，通过教师的引导和学生的学习，学生能够全面深入地理解课文的内容和意义。
而课外阅读则能够帮助学生进一步拓宽知识面，提高阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文和课外阅读的有机衔接，可以加深学生对语文的理解和应用能力。
2. 教师在衔接中的作用教师在小学语文课内外阅读的衔接中起着重要的作用。
首先，教师需要充分了解课程标准和教材要求，明确教学目标和重点。
在教学过程中，教师要结合课内外阅读的内容，有针对性地进行教学设计，使学生能够有效地将课内学习的知识与课外阅读的内容相衔接。
其次，教师要通过开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
同时，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较与分析，拓展学生的思维。
3. 学生在衔接中的角色学生在小学语文课内外阅读的衔接中起着积极的主体作用。
学生需要主动参与课内外阅读的学习活动，积极完成老师布置的课外阅读任务。
学生可以通过阅读课外书籍，丰富自己的知识，增强阅读理解和写作能力。
同时，学生还可以通过与同学、家长进行交流，拓宽自己的阅读视野，提高语文素养。
学生应当养成良好的阅读习惯和自主学习的能力，能够有效地将课内外阅读相衔接。
4. 衔接中的有效策略为了更好地实现小学语文课内外阅读的衔接，有一些有效的策略可以采用。
首先，教师可以精选适合学生阅读的优秀课外读物，通过阅读指导和阅读活动，扩大学生的阅读量和阅读广度。
小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合_5
小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合发布时间：2022-01-20T02:23:03.134Z 来源：《中小学教育》2021年10月29期作者：孙晶[导读] 阅读是小学语文教学的核心部分，近些年伴随着课改的不断推进，课外阅读受到了更多的关注和重视，越来孙晶宁江区伯都讷小学吉林松原 138001摘要：阅读是小学语文教学的核心部分，近些年伴随着课改的不断推进，课外阅读受到了更多的关注和重视，越来越多的一线教师和专家将研究目光从课内转向课外，并试图通过课内课外阅读的连接打通、有效整合，为学生营造更为优质的阅读环境，推动学生的阅读能力得到更好的提升。
故基于此展开研究，就小学语文教学中如何加强课内课外阅读的有效整合提出相关建议。
关键词：小学语文；课内课外；阅读整合一、将契合的内容选择作为课内课外阅读整合的核心第一，从阅读主体出发，把握阅读契合点。
“以人为本”是新课改中提出的重要教学理念，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师应该认识到学生是阅读活动的主体，所选择的课外阅读内容必须要符合小学生的学习规律和发展需求，要坚持以学生为主体的原则。
如教师所选择的课外阅读内容，应该是学生感兴趣的书籍，这样学生才能够认真、耐心地读完，才能在阅读中获得更多的心灵体会。
此外，所选择的阅读内容还应该契合小学生的年龄特征，如对于低年级学生，应为其推荐一些图文结合的绘本故事，以此降低课外阅读难度；而对于高年级阶段的学生，则可以向其推荐一些文学性作品，如诗歌、小说、散文等，总之整合的课外阅读内容必须要立足于学生主体，才能够实现更好的整合效果[2]。
第二，从教材体系出发，寻找阅读衔接点。
教材是学生的学习资料，也是教师的执教依据，现下的小学语文教材拥有着非常完整的结构体系，因此在整合课内课外阅读时，教师应该从教材体系出发，立足于教材知识中的某个重要知识进行课外内容衔接，这样才能够实现更好的教学服务目的。
从而为整合效果提供保障。
课外阅读效果怎样与课内阅读效果相结合
课外阅读效果怎样与课内阅读效果相结合简介课外阅读是指学生在课余时间主动选择并进行的阅读活动。
课内阅读则是指在课堂上由教师布置的阅读任务。
本文将讨论课外阅读和课内阅读的效果，并探讨如何将二者相结合，以达到更好的阅读效果。
课外阅读的效果课外阅读对学生的阅读能力和学业发展有着积极的影响。
首先，课外阅读扩展了学生的阅读素材和知识面，帮助他们建立更广泛的视野。
其次，课外阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读惯，提高了他们的阅读能力和理解能力。
此外，课外阅读也促进了学生的思维发展和创造力的提升。
因此，课外阅读在学生的综合素质培养中起着重要的作用。
课内阅读的效果课内阅读是教师精心安排的阅读任务，旨在提高学生的理解能力和学科知识。
通过课内阅读，学生可以更系统地研究和掌握教材内容，并在课堂上进行讨论和思考。
课内阅读还可以帮助学生掌握阅读策略和技巧，提高阅读效率。
因此，课内阅读是学生研究过程中不可或缺的一部分。
如何结合课外阅读与课内阅读为了最大程度地发挥课外阅读和课内阅读的效果，我们可以采取以下几种策略：1. 教师引导：教师可以在课堂上介绍一些与教材相关的课外阅读材料，并引导学生进行阅读和讨论。
这样可以更好地将课内知识与课外阅读相结合，拓宽学生的知识面和理解能力。
2. 学生分享：学生可以在班级或小组内分享他们在课外阅读中获得的知识和体验。
这样可以促进学生之间的交流和合作，进一步提高阅读理解能力。
3. 综合评价：教师可以将课外阅读作为学生综合评价的一部分。
通过定期组织阅读报告或撰写读书笔记等方式，评估学生的阅读能力和理解水平。
4. 鼓励自主阅读：教师应鼓励学生主动选择和阅读自己感兴趣的课外读物。
通过提供丰富的阅读资源和指导，激发学生的阅读兴趣和积极性。
结论课外阅读和课内阅读相结合可以提高学生的阅读能力和学业发展。
教师的引导和学生的主动参与是有效结合二者的重要策略。
通过适当的措施和方法，我们可以让课外阅读和课内阅读相互促进，帮助学生实现全面发展。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
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《课内阅读与课外阅读的有效整合》课题实施方案
安海镇庄头小学语文教研组
一、课题的提出
阅读教学是语文教育的核心环节。
只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
因而，《语文课程标准》对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。
《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
但是，从目前学生课外阅读的现状看，相当多的学生存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。
为此，我们提出：“课内阅读与课外阅读有效整合策略研究”，希望通过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。
二、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
课标中，还对各学段课外阅读总量提出了明确要求，规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的信息越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。
《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。
3、传统语文教学重视博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，进而具备扎实的语文功底。
“滋养说”是教学研究的理论支撑点之一。
三、课题研究目标
1、激发学生课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读习惯。
2、帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。
3、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，“以课外促课内”使之相得益彰。
4、以培养学生课外阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。
四、课题研究内容
学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。
学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充：课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。
课内和课外缺一不可。
从大语文教育观来看，如果只注重课内，忽略、放弃课外，便是不完整的阅读教学。
本课题打算从以下几个方面开展研究：
1、有利于培养课外阅读能力的课堂教学。
（1）课前注重预习，广泛搜集资料。
根据课文的特点、不同年级学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。
（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。
阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。
（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。
以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。
2、专门安排课外阅读时间。
为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师有时间对学生进行课外阅读的指导，要求老师每天都安排课外阅读时间。
这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解。
3、想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。
通过调查，发现学生的藏数量极为有限，如何有效利用学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？我们做了以下工作：
（1）打破局限，全校每学期举办一次“换书”活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读，达到资源共享。
（2）学生每人捐献若干本书，建立班级图书角，加强同学间的知识交流。
4、适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编儿歌、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人介绍等等。
5、积极创设阅读氛围，竭力打造书香校园。
（1）学校每周二下午第三节为校本课程，组织学生诵读《弟子规》，让学生品读经典文学。
（2）学校上课铃声改为古诗铃声，每周两首古诗，要求学生背诵，这样学生一学期至少就掌握了40首古诗。
（3）学校图书馆每天中午都向学生开放，扩大学生的课外阅读量。
6、加强评价激励
积极的评价能提高学生学习的积极性，定期展示学生的摘抄笔记，对做得好的学生颁发学习图标。
五、课题研究的方法和策略
1、方法。
主要运用课堂实践法、调查法、反思法、交流总结等方法。
力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意课堂教学的实践，反思、再实践，总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。
2、策略
（1）以课题研究为载体，转变教师以教材为本的观念，提高教师对课外阅读的重要性的认识。
（2）以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生良好的阅
读习惯。
（3）采取措施，扎扎实实开展小学生课外阅读实践活动。
A、扎实有效地抓好课堂阅读教学。
B、制订详尽的读书指导计划。
C、营造良好的读书氛围。
D、加强课外阅读的指导。
E、开展丰富多彩的读书活动。
F、家校配合，提高实效。
六、课题研究步骤
1、研究时间：2010年8月到2011年9月。
2、具体步骤：
第一阶段：准备阶段（2010年8月到2010年9月）
（1）课题组成立。
（2）文献资料的收集、整理、学习。
（3）制定课题研究方案。
（4）学校领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
第二阶段：实施阶段（2010年10月到2011年6月）
（1）教师在语文课堂教学中要做有心人。
善于捕捉课题实验过程中各类有价值的信息，并及时记录存档。
（2）通过调查、座谈、观察等形式，定期了解学生、家长对课题研究的反应，评价。
（3）课堂教学观摩活动。
（教研组成员进行听课，交流。
）
第三阶段：总结阶段（2011年7月到2011年9月）
（1）对实施操作过程中积累的资料进行整理，汇总分类，并做好资料的补充完善工作。
（2）撰写课题结题报告，通过校方的最终审核。
七、预期研究效果
1、学生发展
（1）阅读课外读物的兴趣更加浓厚。
（2）阅读能力明显增强。
2、教师发展
（1）课堂教学效益有所提高。
（2）组织课外阅读的能力有所增强。
（3）学校校园形成浓浓的书香氛围。
八、预期研究成果
1、教师总结、论文、案例集
2、学生阅读成果：读后感、摘抄笔记、习作集
九、课题组成员：
组长：林珍梅
副组长：黄燕清
成员：颜曼怡、柯真真、李景霞、陈冬苹、陈冬梅、陈晓萍、许保全、李丽娜、许悦、李明玉、李美珊、陈金禀、黄贤贤。