提升初中学生数学核心素养的策略探讨_王燕

ECONOMIC OUTLOOK THE BOHAI SEA数学核心素养作为初中学生必备的一种基本素质和能力，反映了学生的数学基本思维意识和解决问题的能力。

新形势下，结合初中学生数学核心素养方面存在的问题，探寻相应的改进策略，对于培养学生的数学思维能力，促进学生的健康成长有着重要的价值和现实意义。

培养初中学生数学核心素养的必要性探讨（一）培养初中学生数学核心素养是数学教育快速发展的需求学生的数学素养在当前的数学教育体系中居于核心地位，也是当前初中数学的教学目标之一，数学核心素养决定着学生的运用数学方法解决问题的能力，世界上许多国家都十分重视培养学生的数学核心素养，美国、德国和英国等西方发达国家都出台了一系列培养学生数学核心素养的办法和考核机制，培养学生的数学核心素养在世界上很多国家都成为数学教育改革的目标之一，在数学教育体系中居于重要的地位。

（二）培养初中学生数学核心素养是学生健康成长的现实需求数学教育从本质上讲是一种专业性质的文化教育，学生通过学习数学理论和实践技能，可以增强学生对外界的认识，培养学生的乐观向上、直面问题和创新开拓意识，有利于学生的身心发展，让学生的人格更加健全。

在学生成长的过程中，数学的作用越来越大；在人类发展进程中，数学思维和数学应用能力决定着社会生产力的发展。

从这个意义上讲，培养数学核心素养，有利于学生树立数学思维。

让其走上社会后具备较强的解决实际问题的能力，满足数学教育的目标。

（三）培养初中学生数学核心素养是数学教学发展的内在需求数学已经成为人类思维的重要表达手段，可以反映人的推理过程和对外界事物的理解，在很大程度上实现了对以传统的数学理论、数学应用能力二元思维理念的超越，数学核心素养涵盖了数学思想、价值观和技能等多个因素，体现出数学学习文化理念和数学情感、意识的重要性，具备综合性的特征，在教学过程中，只有采取科学的数学思维方式和健康向上的数学价值观，才能发挥较好的学习效果，让学生稳步提升数学素养，否则，将会影响学生数学能力的提升。

初中学生数学核心素养培养过程中存在的问题（一）教学过程缺乏整体性联系性在传统的数学教学体系中，少数教师缺乏创新性数学教育思维，采用填鸭式教学手段，教学理念过于保守，教师处于绝对的强势地位，无法吸引学生参与到学习过程中。

学生不能积极主动的投入到学习过程中，不注重知识点的联系，数学知识的整体性和全面性体现得不到位。

教学过程过份注重知识的传授，不注重学生情感需求的了解，较多地利用各种数学工具，如对多媒体的利用较多，希望通过热闹的场景来营造教学氛围。

却不注意学生数学思维能力的提升。

往往囿于教材的规定，过份关注一些现实问题的解决，往往更愿意让学生背诵一些数学概念、公式和定义，而不愿花时提升初中学生数学核心素养的策略探讨■天津市西青区付村中学王燕社会发展·教育研究DOI:10.16457/ki.hbhjjlw.2016.12.021ECONOMIC OUTLOOK THE BOHAI SEA 社会发展·教育研究间让学生了解概念、公式和定义的来源，采用过于简单化的教学理念和方式，如一些教师在讲授一些实践性作业时，当学生提出一些探究性问题或质疑时，教师只是简单地告诉学生答案，如果学生再追问，教师往往嫌麻烦，不愿耽误教学时间，而是粗暴地给予打断，久而久之，就扼杀了学生学习的主动性和积极性。

显然，这种急功近利的教学手段割裂了知识的关联性，影响了学生创造性思维和开放性思维的形成。

（二）未融入数学文化理念在教学过程中，一些教师只注重结果，对于学生的数学思维的形成不关注和重视。

这导致一些学生过于注重细节知识的掌握，不能从宏观角度看待一些数学问题，过于注重细节，对于问题的本质缺乏深入理解，也不愿深究。

一些学生虽然能够熟练地计算数学题，也能背诵数学公式和概念，但却无法完整地用真正的数学语言来阐述数学思想，数学想像力太差，针对一些数学现象和细节较少进行猜想，实践能力和创新能力过于缺乏，这种现象严重地影响了学生的数学思维的形成，压抑了学生的个性，使一些学生在学习中死记硬背，学习主动性较差，自然学习效率也不高。

学生无法控制自身的学习潜力，虽然解题能力较强，但过于重视现实问题的解决，而缺乏全面的数学视野和宏观思维，显然严重违背了数学规律。

只能一味地模仿教师的解题过程，或简单地照本宣科，而无法灵活地处理一些问题，虽然能够解一些难题，但稍加变通，一些学生即无计可施。

缺乏解决问题的数学思维能力和想像力，更是无法掌握理论和实践之间的联系，使自己的数学学习限于现实的泥沼。

（三）教学过程实用主义思维明显在我国传统的数学教学模式中，对于知识的讲授过份重视，究其因，在于我国的数学教学较为重视数学的逻辑性，打造了严密的逻辑体系，实用主义思维太过明显。

这种问题的存在，显然与教师缺乏足够的数学素养有关系。

从学生数学核心素养和数学思维发展的规律来看，加强数学教学改革，培养教师的核心素养，增强教师的数学思维能力是非常重要的。

未来，势必要改革现有的教学思想和技巧，将核心素养的教学与教师的教学过程相挂钩，加强数学教学过程的考核，让教师真正将学生核心素养的提升作为重要的教学目标，才能真正优化现有的教学环境。

提升初中学生数学核心素养的策略（一）注重数学教学的整体性联系性，引导学生探索归纳数学是一个较为系统和全面的学科，如数与代数、概率与统计等各个环节的内容都有较为紧密的联系。

从整体上看待数学教学过程，才能促进各种知识点之间的联系，增强对数学教学的逻辑性的把握，更清晰地了解数学教学内容的结构，这对于数学学习显然比较重要。

例如在初中数学教学过程中，函数主要包括函数概念、反比例函数和一次函数、二次函数等不同的模块，函数是教学内容的重要组成部分。

只有从整体角度看待函数，在教学过程中促进各章的融合，注重彼此之间的联系，向学生讲述反比例函数一次函数、二次函数等公式、学习方法等方面的共性，使学生明晰彼此间的内涵联系，将相关知识进行融合，学生才会更好地理解教学内容，对知识运用得更加灵活。

在这个过程中，还要充分发挥计算机和多媒体的作用，让学生更加高效快捷地学习，计算机教学具备较为人性化和多媒体的特征，能让学生更加方便地探索各种数学问题，让学生通过做数学实验来感受数学教学的魅力。

教师在这个过程中要给予及时的指导，提一些问题，让学生能够分析教学任务，对学生进行科学分组，引导学生去探索、归纳、提炼和分析数学教学任务，教师在这个过程中，要加强与不同小组成员的接触，共同探讨一些问题，为学生提供问题咨询，针对一些共性问题组织各小组成员进行探讨，重点讲解各个知识点间的联系，让学生能够从整体和全局的角度把握数学知识点，使学生养成良好的系统的数学学习意识和习惯。

（二）顺应学生学习需求，融合数学文化在西方传统文明体系中，众多学者将数学看做文化力量的重要载体，数学指引着人们的改造社会和发展生产力的思想和行为，使人们能够正确认识世界，数学已经成为一种文化意识，植根于人们的心底。

在一定程度上，培养浓郁的数学文化意识和理念，能够有助于提升学生的数学核心素养。

从文化的角度来看，数学文化的美学价值较高，现实中教师可充分发掘数学图形、思想和公式的形式美和内涵美，让学生在欣赏数学概念、公式、图形的过程中感受数学的文化魅力，让学生在美的熏陶中体验一些社会问题和数学现象，并运用自己的聪明才智解决现实中的一些数学问题。

数学文化含有较多的思想意识和情感不仅包括数学表面的知识和方法，更是包含了更多的解决实际社会问题的手段，从如何获取各种数学知识，到不断总结一些用数学解决社会经济中的问题方法，都极大地丰富了数学教育的内涵，培养了学生的数学核心素养。

要顺应学生素养发展的特点和规律，将培养策略贯穿于数学课堂教学、作业和实践问题解决的每一方面，要注重数学理念思维的形成，引导学生在学习的各个过程中，认真观察生活中的数学现象，自己分析一些存在的问题，ECONOMIC OUTLOOK THE BOHAI SEA并认真地思考和归纳，通过解决问题，形成自己一套理性的具备实效性的价值观和方法。

（三）采用形象化手段，培养数学思维在教学过程中，要将一些较为晦涩的数学教育理念渗透在概念和公式的教学过程中，数学公式和概念一般反映了事物存在的空间状态和数量关系，其表现形式较为复杂，学生理解起来较为费劲，故要遵循学生的学习需求，用形象化的手段，如可借助视频和图片，甚至游戏教学方式，增强学生对数学公式和概念的感性认识，积极引导学生感受数学概念和公式中存在的数学思想。

要通过向学生展示定理和公式中的数学理念和思想，让学生体会到数学的神奇作用，数学定理、公式的教学过程中，要改变传统意义上的一味灌输的手段，不能轻易地给学生下结论，不能轻易地对具体事物做出判断，要积极引导学生，教会学生以推导和分析的方法技巧，让学生试着探索、发现并总结，让学生体验一次次创造性的数学活动，让学生弄清不同知识点的联系，使学生在不断的反思和总结过程中弄清楚数学现象的因果关系，真正感受到数学思想在具体问题中的应用。

将数学思想和方法寓到探索问题的过程中，一些初中教师往往会遇到诸如此类的问题：教师一味地讲，但学生却听得一头雾水，当一些数据稍加改变，学生就不知道如何运用公式和定理来解决问题。

究其因，在于学生未真正掌握解决问题的方法，更是缺乏核心素养和较强的逻辑思维能力。

因此，在教学过程中，教师应重点教会学生以数学思想方法和规律，用人性化科学化的数学思维理念来引导教学过程，这样通过潜移默化地提升学生的数学思维能力，让学生真正能够适应数学思维。

为此，要敢于营造人性化的教学情境，让学生带着问题去探索去感受，使学生在不断的学习中培养数学思维。

要尝试让学生在学习过程中，试着归纳一些知识点，将一些关键知识点以隐性手段融化于数学知识体系中。

要通过课堂讲和强化训练等手段，让学生逐步接受数学思想，并真正转化成自己的理念，并主动用于解决现实问题。

要认真归纳和总结一些数学思想，将数学思想方法与教学过程实现深层次的融合，尤其是在复习阶段，更要引导学生归纳和概括出一些数学思想和方法，让学生能够独立地应用，并解决一些生活中的问题，真正培养学生的应用能力。

总之，结合当前的初中数学教学过程中存在的问题，要敢于借鉴国内外先进的核心素养培养策略，积极拓宽思路，大胆创新，努力引入先进的数学文化理念，正视学生的学习需求，将核心素养的培养作为数学教学的灵魂，紧抓狠抓，才能不断提升数学核心素养，促进学生的健康成长。

社会发展·教育研究问题的提出传统的中小学音乐教学，把音乐知识与技能的教学（简称“双基”教学）视为音乐理论概念和技术手段，并以专业训练方法加以强化。

为此，近十几年来，在制订音乐课程标准过程中，又强调音乐审美，淡化“双基”教学，把“审美”与“双基”二者对立起来，由于这种错误的导向，致使我国中小学音乐教学不敢触碰“双基”，乃至谈虎色变。