小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，既包括课堂内教材的阅读，也包括课外读物的阅读。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学生的课外阅读也越来越受到重视。
目前存在一些问题，比如课内外阅读之间缺乏有效衔接，导致学生在阅读理解能力上存在一定的断层。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，具有一定的理论和实践意义。
研究发现，小学语文课内外阅读的有效衔接，不仅可以提高学生阅读理解能力和写作水平，还可以培养学生的文学素养和思维能力。
尤其是在当前教育改革的大背景下，加强小学语文课内外阅读的有效衔接，有助于促进学生全面发展，提升教育教学质量。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，可以为我国小学语文教育的发展提供有益借鉴和指导，也可以为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的小学语文课内外阅读存在许多问题，诸如学生对于课内教材的理解不够深入、课外阅读与课内教学之间缺乏有效衔接等。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 分析小学语文课内外阅读的现状，了解学生在阅读理解能力、阅读习惯和阅读态度等方面存在的问题和不足；2. 探讨小学语文课内外阅读有效衔接的必要性，找出促进学生全面发展的关键因素；3. 分析影响小学语文课内外阅读有效衔接的因素，包括家庭环境、学校教学、社会氛围等各方面的影响；4. 探讨针对小学语文课内外阅读有效衔接的策略，帮助学生更好地将课内所学知识应用到课外阅读中；5. 经过实践案例分析，总结出一些有效的做法和方法，为今后的教学实践提供参考；6. 强调小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，为教师和家长提供合理的指导建议；7. 展望未来的研究方向，为进一步深入探讨小学语文课内外阅读有效衔接提供思路和方向。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的现状分析小学阶段是学生语文学习的关键时期，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
目前小学语文课内外阅读存在以下几个现状：课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学阶段是学生语文能力培养的重要阶段，而语文课内外阅读的衔接更是培养学生语文能力的关键。
为了有效地进行小学语文课内外阅读的衔接，我们可以采取以下一些策略：建立正确的阅读观念。
学校和家长要共同努力，让学生树立正确的阅读观念，明白阅读是获取知识、提高语文能力的重要途径。
学生应该意识到课内外阅读是相互衔接的，课内的知识可以帮助理解课外的阅读内容，而课外的阅读则可以拓展课内知识，形成一个良性循环。
确立有针对性的阅读计划。
学校和家长可以共同帮助学生确立有针对性的阅读计划，根据学生的年龄、兴趣爱好和课内学习内容进行选择。
可以根据学生所学课文内容，引导学生阅读相关主题的课外读物，扩大学生的知识面，提高学生的阅读兴趣。
也可以引导学生在课外阅读中选择适合自己水平的读物，通过一步步递进的方式提高自己的阅读能力。
注重课内外阅读的对接。
学校教师可以在教学中多次提及相关的课外阅读内容，引导学生在课外阅读中巩固课内知识，并在课堂上与同学分享课外阅读的感悟和体会。
家长也可以根据学生的课程内容和阅读材料，适时地进行引导和帮助，帮助学生将课内外的知识有机地结合起来。
第四，提供丰富的阅读资源。
学校和家长要为学生提供丰富多样的阅读资源，包括图书馆、互联网、教育 APP 等，让学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择适合自己的阅读材料。
学校可以开设一些阅读俱乐部、读书分享会等活动，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性。
加强家校合作。
学校和家长要形成合力，共同促进课内外阅读的衔接。
学校可以与家长沟通学生的阅读情况，鼓励家长在家中给予适当的指导和帮助，营造家庭阅读氛围。
家长也可以和学校保持密切的联系，了解学校对于课内外阅读的指导方针和政策，共同为学生的阅读成长努力。
通过以上一些策略的有效实施，可以有效地促进小学语文课内外阅读的衔接，帮助学生在课内外阅读之间建立起有效的关联，提高学生的语文能力和阅读能力，为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
下面是一些有效的策略：1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。
在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。
2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。
可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。
在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。
5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。
通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。
6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。
老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。
7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。
老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。
通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究引言随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育逐渐注重培养学生的阅读能力、提升语文素养。
而语文课内外阅读是提高学生阅读能力和语文素养的有效途径之一。
课内外阅读的结合不仅可以帮助学生拓展阅读广度和深度，还可以增强他们的语感和审美情趣，提高综合语文素养。
当前小学语文课内外阅读存在诸多问题，如课内教材和课外读物的内容不够衔接，缺乏有效的教学策略引导学生进行有意义的阅读，家长在孩子阅读过程中的作用不明确等。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的研究意义在于深入探讨如何有效衔接课内外读物，提升学生的阅读能力和语文素养。
通过对研究意义的分析，可以帮助教师和家长更好地引导学生选择适合的阅读材料，提高学生阅读的积极性和有效性。
深入研究小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，有助于探讨如何在教学实践中更好地利用课内外资源，促进学生全面发展。
研究对于提升小学生的语文学习质量，培养良好的阅读习惯和文学素养具有重要的指导意义。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以更好地促进学生的语文学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的阅读能力和文学素养，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，旨在帮助教师和家长更好地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体目的包括：1. 分析小学语文课内外阅读的重要性，探讨如何有效整合课内外阅读资源，促进学生的综合阅读能力的全面提升。
2. 探讨小学语文课内外阅读存在的问题，找出问题根源，提出解决对策，使阅读教学更具针对性和有效性。
3. 提出针对小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，探讨如何结合学校教育和家庭教育的力量，最大程度地激发学生的阅读兴趣和潜能。
4. 探讨教师在课内外阅读教学中的引导作用，提出教师应该具备的素质和技能，以更好地引导学生进行有效阅读。
小学语文课内外阅读衔接的研究课题
小学语文课内外阅读衔接的研究课题引言语文课肩负着培养学生综合语文素养的重要任务，在学校教育中具有重要的地位。
而语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
课程标准对小学语文的教学提出了明确的要求，同时也提出了要加强和拓展课外阅读。
本文通过研究小学语文课内外阅读的衔接，探讨如何更好地促进学生的语文素养提高。
1. 课文与课外阅读的关系小学语文教学中，课文是语文学习的主要内容之一，而课外阅读为课文的扩展和拓展提供了广阔的空间。
课文是教师有计划地进行教学的主要依据，通过教师的引导和学生的学习，学生能够全面深入地理解课文的内容和意义。
而课外阅读则能够帮助学生进一步拓宽知识面，提高阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文和课外阅读的有机衔接，可以加深学生对语文的理解和应用能力。
2. 教师在衔接中的作用教师在小学语文课内外阅读的衔接中起着重要的作用。
首先，教师需要充分了解课程标准和教材要求，明确教学目标和重点。
在教学过程中，教师要结合课内外阅读的内容，有针对性地进行教学设计，使学生能够有效地将课内学习的知识与课外阅读的内容相衔接。
其次，教师要通过开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
同时，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较与分析，拓展学生的思维。
3. 学生在衔接中的角色学生在小学语文课内外阅读的衔接中起着积极的主体作用。
学生需要主动参与课内外阅读的学习活动，积极完成老师布置的课外阅读任务。
学生可以通过阅读课外书籍，丰富自己的知识，增强阅读理解和写作能力。
同时，学生还可以通过与同学、家长进行交流，拓宽自己的阅读视野，提高语文素养。
学生应当养成良好的阅读习惯和自主学习的能力，能够有效地将课内外阅读相衔接。
4. 衔接中的有效策略为了更好地实现小学语文课内外阅读的衔接，有一些有效的策略可以采用。
首先，教师可以精选适合学生阅读的优秀课外读物，通过阅读指导和阅读活动，扩大学生的阅读量和阅读广度。
小学语文课内外阅读衔接教学策略探讨
小学语文课内外阅读衔接教学策略探讨【引言】小学语文课内外阅读的关系密切、互相促进，是培养学生语文素养的重要途径。
在实际教学中，我们往往发现学生在课内掌握的知识很难应用到课外阅读中，导致课内和课外的语文学习信息不能互通有无。
本文将探讨小学语文课内外阅读的衔接教学策略，以期提高学生的语文水平和阅读能力。
【主体】一、搭建课内外阅读的桥梁课内外阅读之间的衔接需要建立一个良好的桥梁，使学生能够将课内知识延伸应用到课外阅读中。
具体做法如下：1. 教师引导课内阅读：教师在课内阅读中引导学生多观察、多分析、多思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。
教师要灵活运用不同的教学方法，例如案例讲解、教学游戏等，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 引导学生选择合适的课外书籍：学生在课外阅读中要能够自主选择合适的阅读材料，以提高阅读兴趣和积极性。
教师可以提供一些适合不同年龄段学生的书籍推荐，让学生根据自己的兴趣进行选择。
3. 教师评价课外阅读：教师在课外阅读完成后可以要求学生写读书笔记、写读后感、进行读书分享等，以促使他们对所读书籍进行总结和思考。
教师可以提供评价指标，例如评价阅读的难度、理解程度、思想感悟等，让学生能够有针对性地进行自我评价。
二、设置语文课内外阅读的延伸任务语文课内外阅读在延伸任务上的设置可以帮助学生巩固课内所学知识，提高语文能力。
以下是一些建议：1. 阅读理解题：在课内阅读后，可以设计一些与所学知识有关的阅读理解题，让学生运用所学知识进行解答。
教师可以在课后进行批改和讲解，帮助学生纠正错误和巩固知识。
2. 书面表达：让学生通过课外阅读，针对其中的某一知识点进行书面表达。
学生可以写一篇读后感，或者写一个故事情节的延续等。
这样不仅可以提升学生的写作能力，也能够培养他们的想象力和创造力。
3. 故事改编：学生在课外阅读中可以选择一个喜欢的故事，进行改编和创作。
他们可以改变故事情节、改变故事结局，甚至可以创作一部续集。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究随着现代社会的快节奏发展，人们对语文教育的重视程度也逐渐提高。
语文作为学生学习的基础学科，对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力有着重要的影响。
在小学语文教育中，阅读是一个非常重要的环节，不仅是学习课内知识的一种方式，还可以开拓学生的视野，培养学生的兴趣。
很多时候，小学生在课内学习和课外阅读之间存在一定的隔阂，缺乏有效的衔接和引导。
本文将探讨小学语文课内外阅读衔接的策略研究，希望能够为小学语文教育提供一些借鉴和参考。
一、课内外阅读的现状和问题在小学语文教育中，教师会根据教材内容和学生的实际情况，布置相关的课内阅读任务，让学生通过课文的阅读来掌握相关的知识和技能。
由于小学生的阅读能力和阅读习惯尚未形成，很多学生对课内阅读任务缺乏主动性和积极性，甚至出现“应付”的现象。
学生在课外阅读方面也存在一定的问题，一方面是阅读材料的选择和质量，另一方面是缺乏系统的指导和引导，导致学生无法有效地进行课外阅读。
二、课内外阅读衔接的重要性课内阅读和课外阅读是紧密相连的，二者相辅相成，相互促进。
课内阅读是学生学习课文的主要途径，通过课内阅读，学生可以了解相关的知识和技能，积累相关的词汇和表达方式。
而课外阅读则是学生在课外自主进行的阅读活动，可以增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣。
有效地衔接课内外阅读，可以使学生在学习中更加全面和深入地了解相关知识，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
1. 设立阅读目标在教学中，教师可以给学生设立一些阅读目标，让学生明确自己为什么要阅读、阅读什么、怎样去阅读。
通过设立阅读目标，可以激发学生的学习动力，引导学生进行有目的性的阅读。
2. 制定阅读计划教师可以根据教学进度和学生的实际情况，制定一些阅读计划，让学生在课内外都能有一定数量和质量的阅读任务。
也要鼓励学生自主制定阅读计划，让学生在课外能够有规律地进行阅读活动。
3. 提供优质读物教师可以为学生提供一些优质的阅读材料，包括课内教材、外文读物、名著名篇等，丰富学生的阅读资源，激发学生的阅读兴趣。
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《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题一、问题的提出阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。
教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。
”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。
”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。
对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。
成为学生生命中重要的组成部分。
为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。
开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。
“得法于课内，得益于课外。
”从而提高阅读能力与语文素养。
所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
二、核心概念界定“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
三、国内外相关研究状况联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。
近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。
美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。
四、研究目标1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。
以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。
即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
五、研究内容1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。
探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
4、4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
5、5、开展课外阅读价值的研究。
探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
7、六、研究思路8、1．课内外衔接9、（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
10、（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
11、（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
12、（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
13、2．学生自主阅读14、（1）设计“阅读摘录卡”。
学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。
旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
15、（2）定时定量地阅读。
让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。
在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。
学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
16、（3）引导家长亲子阅读。
家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响。
我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。
鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
17、（4）师生共读。
在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。
抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。
这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
18、3．教师阅读指导（1）课堂教学指导小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。
高年级重在赏析的指导。
指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。
②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。
③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。
④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。
⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
（2）课外阅读指导古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。
小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。
在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。
自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。
经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
4．阅读评价（1）阅读展示苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。
“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。
通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核①实行积分管理绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。
表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。
每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。
②课外阅读积累检测阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。
因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。
”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
七、研究方法行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
八、研究的创新点1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。
2、内容延伸，调动学生的学习积极性。
3、课内外结合，扩大学生阅读面。
研究实施的步骤1、主要研究阶段及阶段研究成果：第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）（1）申报课题，设计研究方案（2）成立课题组，预选课题成员（3）确定课题研究组成员第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）（1）学习相关理论，夯实研究基础。
（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。
第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各项研究资料。