人生聪明识字始
利用多种方法识字.
利用多种方法识字，提升学生的识记水平汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求理解1600—1800个汉字，培养独立识字的水平，使孩子喜欢学习汉字，有主动理解的愿望。
在教学建议中还提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，培养识字水平，力求识用结合。
使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在评价建议中提出“注重学生日常识字的兴趣，激发学生识字、写字的积极性。
”一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。
心理学研究表明，这个阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
在学习一个汉字时，儿童对这个字的形状辨认经历的理解过程往往是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。
（2）先轮廓后内涵，即儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。
（3）先上部后下部，先左后右。
（4）先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，再联系我们的教学实践，就明白了，教学不当容易使学生感到枯燥，失去信心。
所以，我们在实行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。
一、掌握三套识字工具是基础小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字水平，就等于掌握了一把开启宝库的金钥匙。
她还在《提升小学一年级识字教学质量的体会》一文中精当地概括：教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字水平的基础。
三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义的工具。
感受汉字,快乐识字_快乐识字为主题,亲子汉字剪贴小报
《感受汉字,快乐识字_快乐识字为主题,亲子汉字剪贴小报》摘要：”要学生达到对生字的“乐学”,必然要使他们对识字感兴趣，如果在班级中开展一些识字比赛,评选出“识字大王”,那么学生对识字就更有兴趣,能更主动地进行识字“求成功”是人类的共有的天性，“字就是我们的第二张脸”、“字如其人”,“汉字是我们祖先智慧的结晶,是中华民族的瑰宝汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形很美,内涵也极其丰富,一个汉字就是一首诗。
一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个谜。
所以古人早就有这样精辟的论述:人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说:识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明:识字能促进语言、思维的协调发展。
识字写字是阅读写作的基础,历来是启蒙教育阶段的一个重点。
作为一线的小学语文教师都知道,学生识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习会产生直接的影响,但是识字又是一件十分枯燥的学习过程,孩子往往会出现很多的问题:错别字多、同音字分辨不清、字词不会组合等。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量,并能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义?这应该是我们要思考与实践的方向。
一、激发兴趣,让学生学之有“趣” 兴趣是能调动积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,不管做什么事就不是一种负担,而是一种享受。
我国古代教育家孔子说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。
”要学生达到对生字的“乐学”,必然要使他们对识字感兴趣。
低年级的孩子天真活泼,对周围事物的认识还是处于“童话”状态。
在我们教学时,“撇”被说成是扫把,“捺”说成是剑,“点”就是小雨点,“横”像小扁担……生字被形象地称为“生字宝宝”或“小客人”,组词也说成是“给生字宝宝找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”。
让学生有一种亲切感,想去认识生字。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程,亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学生在识字过程中仿佛在做游戏,对整个过程都能兴致勃勃地参与,洋溢在欢乐之中,学生的学习兴趣也就有效地激发出来。
人生识字糊涂始阅读理解
人生识字糊涂始阅读理解一、文章主旨理解。
1. 对识字与糊涂关系的表面矛盾解读。
- 这题目乍一看特别矛盾，识字不是应该让人更明白事理吗？怎么会“糊涂始”呢？就好像我们平常觉得读书越多应该越聪明，结果作者偏说从识字开始就糊涂了。
这其实是一种很独特的观点，作者是在批判一些现象。
- 比如说，我们识字后开始接触各种知识和观念，但有些知识可能是不准确或者被歪曲的，这时候识字就可能让我们陷入一种混乱。
就像现在网络上有很多似是而非的信息，我们识字能看懂，但是却可能被误导，反而不如不识字时的单纯明白。
2. 深层含义：对教育和知识传播的反思。
- 从更深层次看，这是对当时教育方式或者知识传播体系的一种反思。
在那个时代，可能存在着一些教育上的弊端。
教给学生的知识可能是脱离实际的，学生识字后学的是一些空洞的理论，没有真正理解事物的本质。
- 这就好比我们学历史，如果只是死记硬背一些历史事件的年代和人物名字，而不了解背后的社会背景、文化内涵等，那我们其实是一知半解的，这种识字后的知识就像一团乱麻，让我们感觉糊涂。
二、文中论证手法分析。
1. 举例论证。
- 作者可能会在文章里举一些例子来证明他的观点。
他可能会提到一些文人写的文章，那些文章用了很多生僻的字和晦涩的典故，让人读起来云里雾里。
这就是识字后产生糊涂的一种表现，因为这些文人在卖弄学问，而不是清晰地表达思想。
- 又或者作者会举一些教育中的例子，像学生学文言文，只是机械地背诵字词的解释，但是在实际运用中却不知道如何准确表达自己的想法，这也是识字带来糊涂的体现。
2. 对比论证。
- 也许作者会把不识字时的简单纯粹和识字后的复杂糊涂作对比。
不识字的时候，人们靠直观的感受和简单的经验来认识世界，虽然这种认识比较浅陋，但很直接。
而识字之后，要面对各种各样的知识体系，不同的学说和观点相互冲突，就容易让人不知所措。
- 例如，一个不识字的农民，他根据季节和天气的变化来耕种，他的生活简单而有序。
识字教学心得体会
识字教学心得体会识字教学心得体会1识字教学是低年级语文教学的重点，根据大纲要求，低年级学生要掌握20xx 个生字左右，因此识字也是低年级教学的难点，如何激发学生识字兴趣。
如何开展多样性识字教学成为难点。
作为青年教师，我曾觉得识字是枯燥的，也在寻找着识字方法。
这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法研究的资料整理，对识字教学有了更深的认识。
作为老师首先要认识到识字的重要性，不是机械地让学生死记硬背，而是去展现文字魅力，进行趣味课堂，利用多种识字教学方法去激发学生的识字兴趣，让孩子主动去学，快乐去学。
在学习中培育学生的语文素养，为以后的学习打下夯实基础。
因此作为老师我们也要步履不停，不断学习不断更新自身的知识储备。
我们应充实自我，只有足够的知识储备才能培育好学生，例如现在我进行识字教学方法研究，在做课题的过程中，明白选取重点、难点，提取各类理论知识的精华，站在前辈的肩膀上去探索去开拓去利用到自身的课堂中。
教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀，对学生只有爱，对教学只有激情，却没有方法研究、没有课后反思、没有不断探索超越，就没有进步。
在课堂中我根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”这一特点把实物、图画等带入课堂，让学生进入具体直观的学习情景中学习，大大提升了学生的好奇心，学生们都非常积极，去思考这个字为什么是这样写。
例如在教“朝”时，我从甲骨文讲起，在黑板上勾勒出这个字的画：一堆草中间一个太阳，右边是月亮，和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起，月亮还未落下便是“朝”。
孩子们一下就记住了这个字，一时之间很多同学开始用绘画的方式来记字，并也记得牢固。
经过这段时间的学习，我的课堂教学变得有趣，吸引了更多的学生去听，与我互动，学生们也自身在生活中主动认字。
这些让我非常欣慰，非常高兴。
我在识字教学中仍有诸多不足，但我会不断改善。
识字教学心得体会2中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
如何提高一年级学生的识字能力宋佳
如何进步一年级学生识字才能鄂尔多斯市杭锦旗龙子心小学宋佳郭沫假设曾说：“识字是一切探求之第一步〞。
看来人生聪明识字始，识字教学与人的开展关系重大。
那么识字写字必然是一年级语文教学的重中之重。
新课标对一年级学生识字量的要求：会认800个生字，会写400个生字，但实际上学生的识字量远远达不到要求，那么该如何进步学生的识字才能呢？我认为我们可以采用：〔1〕象形识字法象形识字是经常被我们遗忘的一种识字方法的，其实我们都知道大都汉字本身就是故事的。
所以在遇到象形字时我努力把学生引进这个妙趣横生，充满韵味的世界中，记得在最初学习一、二、三的时候，我告诉孩子：“一〞在古代象征着天，象征天和地还没分开时的混沌；“二〞在古代象征着什么？孩子们非常聪明：“象征着天地上下分开！〞“对，也就是盘古开天劈地后的样子〞我补充着；“三〞古代象征万物生长在天地之间。
这简单的一、二、三使学生感受到原来汉字就是一幅幅有趣的图画，里边有一个个神奇的故事，孩子们一下子就对汉字产生了兴趣。
而那些相比拟来说较难的字，用象形识字法识记往往到达意想不到的效果：“象〞字是孩子们特别容易写错而且也很难写的一个字，在课堂上我用课件演示“象〞字的演变过程，并告诉孩子们：在古代没有文字，我们的祖先就把看到的事物用简单的图形画下来，这就是象形文字，后来随着社会的开展渐渐就变成了今天的样子。
你们找找看，从“象〞字身上还能找到大象的影子吗？多有意思呀！孩子们在认真观察的同时不仅给汉字付予了鲜活的生命发现汉字独特的美而且深切的感受到祖先造字的奇妙，产生了想理解汉字奥秘的强烈兴趣！这样不仅增加识字的兴趣性，还能举一反三，为学生开拓一个新的天地。
〔2〕编字谜识字法识字教学相比拟乏味，容易使学消费生厌烦情绪。
因此在教学时我们还可以根据生字的形状或意义编写成字谜。
让学生去猜、去读，使他们在活泼的气氛中变无意注意为有意注意，进步识字兴趣。
例如教“弯〞字时，我出的谜面是：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。
人生识字糊涂始作文600字
人生识字糊涂始作文600字作文一人生识字糊涂始小朋友们，你们有没有觉得刚开始识字的时候，脑袋里就像有一团乱麻？我就有这样的感觉。
记得我刚开始学认字的时候，那些横竖撇捺组成的字，就像一个个调皮的小精灵，总是在我眼前蹦来蹦去，让我分不清谁是谁。
比如说“大”和“太”，我总是搞混，怎么看都觉得它们长得差不多。
还有一次，老师让我们读一篇小故事，好多字我都不认识，只能靠猜。
结果把故事读得乱七八糟，同学们都笑我。
那时候，我觉得识字可真难，心里特别糊涂。
但是，慢慢地，我认识的字越来越多，读书、看报都变得容易起来。
我才明白，虽然一开始识字很糊涂，但只要坚持学习，就能越来越明白。
作文二人生识字糊涂始刚开始识字的时候，我真的觉得好难好难。
比如说“鸟”字，我怎么看都觉得它不像一只鸟。
还有“雨”字，上面那些点点，难道就是从天上掉下来的雨滴吗？我真是想不明白。
有一次，我看到一个字“哭”，我就问妈妈：“为什么这个字看起来这么伤心呀？”妈妈笑着说：“你看它的两个眼睛在流眼泪呢。
”我这才有点懂了。
虽然一开始识字很糊涂，但是每次多认识一个字，我就特别高兴，感觉自己又聪明了一点。
我相信，只要我一直努力，以后识字就不会再糊涂啦！作文三人生识字糊涂始小朋友们，你们知道吗？我刚开始识字的时候，那可真是稀里糊涂的。
就像“目”和“日”，我老是分不清，觉得它们长得差不多嘛。
还有“人”和“入”，感觉就像是双胞胎一样，让我摸不着头脑。
有一回，我在书上看到一个“瓜”字，我就想，这难道是说有一个大大的西瓜吗？结果妈妈告诉我，不是所有带“瓜”字的都和西瓜有关。
虽然一开始识字总是出错，但是我没有放弃。
现在，我认识的字越来越多，也越来越明白它们的意思啦。
作文四人生识字糊涂始大家好呀，今天我想和你们说一说我识字的那些事儿。
刚开始识字的时候，我觉得那些字就像一个个小怪兽，特别难对付。
比如说“早”字，我怎么也记不住，总是写成“旱”。
还有“红”和“绿”，我总是搞混它们的读音。
小学低年级识字有效教学心得体会
小学低年级识字有效教学心得体会小学低年级识字有效教学心得体会（通用5篇）我们得到了一些心得体会以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么要如何写呢？以下是小编精心整理的小学低年级识字有效教学心得体会（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学低年级识字有效教学心得体会1《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。
对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600——1800个。
会写800——l000个。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。
下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。
一、形式多样有效识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
1、借助音节自主识字汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。
识字教学的基础是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。
汉字是一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。
其次出现字形，然后通过读字读词来巩固，以便建立音和形的联系。
最后指导学生观察、分析字形，了解字义，培养学生的识字能力，有效提高识字效果。
2、巧用形声有效识字有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。
识字教学总结三篇
识字教学总结三篇识字教学总结篇1识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。
识字量的多少是学习语言文字的根基。
因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。
1．电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：“采”树上采果子。
动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。
教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。
这个人（）。
（2）他跑得（）。
画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。
小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
2．故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。
2023开笔礼小学生心得体会(10篇)
2023开笔礼小学生心得体会(10篇)开笔礼小学生心得体会（篇1）什么是开笔礼?新年正月十四下午，我带着疑问参加了萧山日报组织的小记者活开笔礼。
听了水晶老师的介绍，我才恍然大悟，原来啊，开笔礼是中国传统中对少儿开始识字习礼的一种启蒙教育形式。
活动分为四个部分，分别是正衣冠、点朱砂、拜师礼、写人字。
到了教室，只见许多的小朋友已经穿着汉服一个个端正的坐着，来，这儿领汉服。
一位穿着古装的老师对我说，我换上了汉服，戴上了帽子，再在腰上围了一条黑色的腰带，完工!因为自己穿的不够工整，老师再帮我调整一番，先正衣冠，后明事理，我们踏出知书明理的第一步。
点朱砂，启智慧开始了!老师在我们的额头上轻轻地点了一下，种下了一粒智慧痘，从此开启了我们的智慧之门间。
大家你看看我，我看看你，觉得点上朱砂之后，大家都好看了许多。
拜师礼喽!我们先向孔子拜了6拜，向老师拜了3拜，水晶老师教我们行礼时，双后互握合于胸前，在手握拳在内，左手在外，表示对先人和老师的真诚与尊敬。
之后我们还背了三字经，一同学上台领读，我们在下跟读。
最后，我们在老师的指导下，开始写毛笔人字了，人字由两笔组成，两笔相互支撑而立，老师说：预示着做人着先要堂堂正正地立身，汉字有很多，第一个要学的是人字。
一撇一捺，写好ls人字不容易，做好人更不容易。
所以老师要我们除了写好人字，更要做好人。
通过今天的活动，让我开阔了视野，增长了知识，懂得了做人要堂堂正正，遵师重道。
开笔礼小学生心得体会（篇2）7月10日是一个令人激动的日子，因为我参加了梅州日报举办的浙江横店小记者夏令营，这个活动我期待了好久，现在终于要出发了。
那天，我们小记者们统一着装，从梅州坐着高铁一路欢笑来到浙江横店。
首先体验的是古时极为隆重的人生四大礼之一的典礼--“开笔礼”仪式。
老师先让我们小记者穿上汉服，然后让小记者找好位置坐好，宣布“开笔礼”正式开始。
第一环节是正衣冠，老师说：“衣冠不仅仅只是意味着遮羞，更重要的是反映人的精神面貌，所谓先正衣冠，后明事理。
识字写字教学心得体会
识字写字教学心得体会识字写字教学心得体会1识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。
所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。
对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字"标本"，从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：一、培养正确的写字姿势《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领"头正、身直、臂开、足平"八个字和"一尺、一拳、一寸"三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。
虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。
因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。
而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。
我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。
虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。
例如教学"竖"画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。
垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。
再如教"撇"画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。
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人生聪明识字始
识字写字是阅读写作的基础，对于低年级的学生来说，是一项很重要的任务。柳斌同志在
“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪
明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”识字量的多少是学习语言文
字的根基，所以探讨如何高效地达成识字教学目标历来为语文教育工作者所关注。
现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，第一学段要“认识常用汉字一千六百至一千
八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的
学生年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的
感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点。识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时
安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养学生主动识字的愿望，如
何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了教师必须面对的问题。
识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的学生来说，培养他们的识字兴
趣似乎更加重要。笔者觉得“识字兴
趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学
生的识字兴趣，使识字教学情趣化呢？
一、引用典故、故事启发
喜欢听故事和讲故事是儿童的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时，
笔者给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都
坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃
女子通病也，于是造出了‘嫉’字。还有许多类似的字如‘奸、妖’等也是这么造出来的。后来，
老先生告老还乡，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖’这些字，大为不悦，发誓要用女字旁造出
最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了‘好’字。女主管心潮澎湃：少女，
妙也！于是又有了‘妙’字。”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如，讲
“阔”时，笔者给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个
“活”字，讲到这儿时，笔者也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把
寻问的目光投向笔者时，笔者才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门
太大了。学生这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住了这个生字。生动的
故事激发了学生的学习兴趣，使学生很容易就掌握了这些字。
二、创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，
就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此。学生对学习汉字有
了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的
情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教
学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下
子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都是要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。由
此可见，学生尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与成
人是不同的。因此教师应通过各种教学手段来调动学生的积极性，激发学生得天独厚的想像
力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
三、让学生学会观察生活，做一个有心人
陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”语文来源于生活，同时也
是为生活服务的。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学
习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种
图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很
大收获的。例如，让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集
一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学
生受益匪浅。其实，学习资源无所不在。学生如果对这些随手可得的学习资源充耳不闻，不
具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，笔者经常有意识地正
面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经
认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”学生说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识
的。”然后笔者就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头
会更足，其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不
少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，
电视上的广告为学生提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，学
生在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标。由于他们观察比较细致，因此，识字
速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生受益匪浅。
四、猜谜、编顺口溜识字
“猜谜语”向来受到学生的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到学
生的青睐。在教学时先引导学生做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的
“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让学生根据不同字的构成编字
谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人
坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头
上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……这些字谜形像直观，生动有趣。
“猜谜语”识字是一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。例如，在学
“照”时可以编“上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”当“青”作为声旁，加
上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口
溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；
有虫是蜻蜓，有米人精神。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，
做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐”。相信日积月
累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的顺口溜。
总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一
理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生
自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。