两位数乘两位数估算教学设计及自我评价

两位数乘两位数估算教学设计及自我评价
作者：王淑娟(小学数学辽宁朝阳小学数学班) 评论数/浏览数： 3 / 441 发表日期：2011-07-03
11:51:06
两位数乘两位数估算教学设计及自我评价
教学目标：
1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

教学重、难点：
探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学过程：
一、知识迁移，导入新课
1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？
69、22、74、87、99、18
2、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？
18×4 53×7 89×5
22×8 37×3 71×6
（课前复习巩固上学期学习的两位数乘一位数的估算方法，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学打好了基础，有力地促进教学效果，并起到知识迁移的作用。

）
二、创设情境，激发兴趣：
1、导言：同学们都在电教室里上过课，那么你们知道电教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？
哪个同学知道？愿意来说一说吗？
2、出示P59例2情境图
引导学生观察：情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息？（没有先出示已知信息，而是先出示问题，目的在于让学生主动思考，要解决这个问题，需要怎样的信息呢？久而久之学生就形成了良好的思考习惯。

）
三、迁移类推，探究新知
1、教学例2.“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

（1）小组合作交流——你用什么方法估算？
（讨论前，让每个人都进行较深入的思考，有了自己的想法后，倾听别人的意见才能作出正确的判断，让自己的疑惑与同学的思维发生碰撞，产生思维的火花。

）
（2）指名汇报。

师小结整理如下：
要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。

方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）
所以，350名学生能坐下。

方法二：18≈20 22×20=440（个）
所以，350名学生能坐下。

方法一：22≈20 18×20=360（个）
所以，350名学生能坐下。

（本环节在教学的过程中问题指向性明确，先解决教学重点，把乘法的估算分成两个部分，先估接近、后估范围，体现了从易到难的过程，符合学生的认知规律，学生掌握起来比较容易，难点突破得也比较轻松。

）（3）小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题《两位数乘两位数—乘法的估算》（4）小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：
估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

四、巩固新知
1、第59页做一做。

①看清题意，独立完成
②选择自己喜欢的方法算。

③说一说你是怎么估算的。

2、第61页第7题：出示情境图
引导学生观察图，根据自己最喜欢的动物提出的问题进行解决？
①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。

②同桌交流，说说估算的方法。

③展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。

（本题的难度不高，属于基础题，采取“让学生根据自己最喜欢的动物提出的问题进行解决”，这种方式，既尊重了学生的个性，使他们的学习兴趣更浓厚，又节省了时间，提高了学习效率。

）
3、第61页第8题：
（1）小组合作学习，理解题意。

说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？
（2）人人动口在小组交流估算方法。

（3）请个别同学全班交流。

（这样设计目的在于：1、拓展学生的思维。

作为教师应该做到：我们除了思考书本要解决的问题之外，想想还可以提出怎样的问题以拓展学生的思维。

2、提高学生在生活中解决实际问题的能力。

）
4、第62页第9题，夺红旗小游戏。

①以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。

②请优胜组派代表介绍经验。

③给优胜小组插上小红旗。

（体验估算能帮助我们检验计算结果是否正确这个功能，从而养成常用估算验算的习惯，最终达到达到活学活用的效果。

）
五、全课总结：这节课，你又有什么收获？
教学内容：第59页例2 练习十四第7、8题
教学目标：
1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

教学重点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学难点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学准备：课件
教学过程：
一、复习旧知：
1、口算下面各题：
40×10 60×20 30×40 300×70 200×80
12×400 240×2 130×3 30×3 11×50
2、求下面各数的近似数：
32 18 87 95 58 42
3、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？
18×4 53×7 89×5
22×8 37×3 71×6
二、探究新知：
1、出示第59页例2情境图
引导学生观察：情境图中提供了有关教室的哪些信息？小明同学提出了什么问题？
2、教学例2：“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

3、探讨估算方法。

（1）请学生思考、交流解决问题的方法。

引出算式：
18×22 22×18
（2）小组讨论：怎样估算得数？
（3）各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。

方法一：18≈2022≈20 20×20 = 400（个）
方法二：18≈20 22×20 = 440（个）
方法三：22≈20 18×20 = 360（个）
（4）小结：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

揭示课题：乘法估算
3、尝试解决问题：第59页做一做：
①看清题意，独立完成
②选择自己喜欢的方法算。

说一说你是怎么估算的。

三、巩固练习
1、完成练习十四的第7题：
引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？
①人人动手独立完成，将估算结果写在本子上。

②同桌交流，说说估算的方法。

③指名学生板演，说说你的估算方法，集体讲评。

2、练习十四第8题：
（1）小组合作学习，理解题意。

说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？
“已经种了的93棵树苗是几行？”这块地有几个93呢？
（2）人人动口在小组交流估算方法。

（3）请个别同学全班交流。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业：《课堂作业本》第29页
板书设计：乘法估算
22×18≈
方法一：18≈2022≈20 20×20 = 400（个）能坐下
方法二：18≈20 22×20 = 440（个）能坐下
方法三：22≈20 18×20 = 360（个）能坐下
教学反思：在数次估算教学中本课是最成功最自然的一课。

两位数乘法的口算难度，为学生自然产生了估算的需要。

尽管也有学生尝试口算但是复杂，自然引入估算。

学生呈现的方法如同例题中的3种。

其中最先想到的就是2个因数都估成相近的整十数。

乘法的估算,让学生根据不同的题目进行不同的估算方法。

如只是对算式进行估算，学生选择自己喜欢的方法进行估算，如果在解决问题中，就让学生选择能解决问题的估算方法，老师更应该清醒的认识在估算教学中既要交流估算方法的多样化，更注重培养学生选择最优的估算策略解决生活问题的实际能力。

在解决练习十四第8题时,学生出来较多的方法,如下:一、93除以3先求出每行有31棵，再估算12行有多少棵。

二、93除以3用估算，得出每行大约有30棵，再12行约多少棵。

三、3行93棵，12行里有4个3行，也就是4个93，93乘4估算出结果。

学生都能对自己的方法进行说明，不错。

作业反馈：学生都能正确地掌握乘法估算的方法,并且部分学生能认识到少估了多少,或多估了多少。

在作业中进行估算时约等号符号的书写经常忘记，写成等号。