整本书阅读的课内课外整合
2023新课标整本书阅读学习任务群的解读与实施设想
2023新课标整本书阅读学习任务群的解读与实施设想在2023年版语文课程标准里，看到“拓展型学习任务群”中“整本书阅读”这五个字，心中是莫名的兴奋，感觉自己阅读教学的春天又来了。
新的学习，新的思考，新的教学设想：一、语文实践活动是主阵地2023年版课标中“实践活动”被提及21次，可见语文实践活动在教学中的重要性。
1、持续开展“周阅读•悦活动”整本书阅读学习任务群“教学提示1”中提到：“应统筹安排课内与课外，个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
”这些提示让我更加坚信自己践行九年的“周阅读•悦活动”的正确性与必要性。
停上语文课一星期，将一本书的阅读任务集中在课内与课外完成，这一阅读方法将课内与课外时间紧密链接，将个人与集体阅读有效融合，不仅保证了学生的课堂阅读时间，也促使学生在语文阅读实践活动探究中放开思维，拓展想象力，更有效地完成整本书的阅读。
2、丰富完善读书活动的形式整本书阅读学习任务群“教学提示2”明示：“设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节,建立读书共同体……这些活动我们平时都有涉及，但做的比较小，也比较粗糙，很多时候流于形式，本学期，我丰富读书活动，还要多层次多角度的完善我们的读书活动，让每一次活动都能更有效地服务于学生的整本书阅读。
①师生共读一本书“周阅读•悦活动”中，师生同读共分享，让教师的阅读指导更贴近文本，也能激发学生的阅读兴趣与参与的积极性。
②同伴共读一本书学生分小组自主选择教师推荐的书目，在“每周阅分享”中交流探究，以此调动学生的阅读情绪，丰富学生的阅读积累。
②同伴共读一本书：学生分小组自主选择教师推荐的书目，在“每周阅分享”中交流探究，以此调动学生的阅读情绪，丰富学生的阅读积累。
③建立读书共同体班级间自主组建共同体，定期举行不同形式的读书分享活动，激发学生的阅读欲望，推动班级读书活动，拓宽学生的阅读视野。
凸显过程性,提升整本书阅读效果
036I!"实$I凸显过程性,提升整本书阅读效果◎杨博整本书阅读冲破了语文教学狭小的格局，不仅促使学生精读，还引导其进入泛读的状态，这样就能将课内阅读和课外阅读深度整合在一起,将正式学习和非正式学习有效地融通在一起，进而提升他们自主阅读的能力。
在初中语文教学中教师要引导学生积极展开整本书阅读，并关注他们的学习过程，指导学生如何展开阅读，并促使他们展示阅读成果，这样才能凸显出教学的过程性,并提升学生整书阅读的效d一、提供自主时空，深度品读整本书的一，在课中展开阅读教学，学生要在课展开自主阅读，因此教师要给学生提供自主阅读的时间和空间，并指导其握深度读的：促使他们提升阅读能力d 教师学生的其一，并：性的他们的阅读：学生自主：信息和：阅读的d如阅读的：学生，教师学生在课展开自主阅读。
对小了深的学生，他们开读起，学生的阅读，如有学生的，教师他们阅读。
为了学生的阅读深入，教师提出了性的引导学生和关小的空的空如小中的已经成为了，那否就明这样的已经失去了阅读价值呢？，学生围绕这展开自主阅读，感兴趣的学生还可以阅读一评价小的著d他们着展开自主，并结合阅读进悟，会了阅读小的d最后教师又他们展开交流：看看谁的深刻，的理透彻d叶圣陶提出阅读要靠自己的力，能办到几分务必办几分d教师要牵着学生的鼻子走，而要给学生一定的启发：他们自深入，和中的人物进话d随着年龄的增长，学生的阅读和阅读能力也会逐渐得提升d二、设置梯级问题，整体感知学生在阅读过程中出一些问题，教师要引导他们深入探究这：进而阅读更深入d同的个的能力和敏感度有同：要教师帮助他们归纳总结：教师要引导学生在梯级1的指引下一步步深入文本，整过渡到局部深入，最再回整悟上，这样才深刻d 学习百草园味书屋，教师学生阅读鲁迅的名著《朝花夕拾》：了促使他们消除和经典「之间的隔膜，教师设置了梯级，引导学生一步步深入理d教师首性的促使学生阅读J：鲁迅否了呢除了百草园和味书屋夕卜,他的生中又经了一时的社会又样的呢？”这样促使学生带着探究的展开阅读d此教师学生总结一下一文的内容：者要表达样的，遇记录下，并和一起讨d如有学生提出何中百草园这样的回呢如会人会的d教师引导学生着这个深入下去那，时样的会呢者回这的的呢这个就学生的阅读深入了下去，开的d 学生的阅读能力有限，能提出效的，教师则要出一有引的，学生将阅读的在d此外教师还引导学生注助阅读，遇到有就标注出来，这样有助［观所有：整理出书的d三、保障师生共读，交流共鸣学生有握的阅读：要教师进引导，教师阅读：指导的过重，学生可能会生理：教师要展开教学，引导学生师生读的中d在中，教师示阅读：促使学生展开，师生还能在交流中讨阅读，进而成共鸣d学习有教师学生阅读《庄子》，由的阅读度：教师了师生读的方式，和学生一起阅读，展开交流d教师首启学生思这样的文言文：就师一下子读懂：那，有能帮助们提阅读效，学生和教师展开讨，决定在阅读理增通读，标I谦"实践I!"#$%&'（下/202I/04037注出生字生词，理解一下特殊语法，解决阅读中遇到的“拦路虎”，为下一步阅读打下基础。
得法于课内，得益于课外--五上《中国民间故事》整本书阅读学习任务群教学设计
得法于课内，得益于课外--五上《中国民间故事》整本书阅读学习任务群教学设计摘要：小学语文教学的目标强调的是培养小学生的语文基础素养，即听、说、读、写的综合应用能力，而想要小学生语文综合能力在教学培养后有一个比较好的提升，那么，仅仅靠教材中的课文教学是不够的，还需引入大量课外阅读教学活动。
在中国深厚传统文化积淀和浩渺的文学史中就积攒了很多优秀的语文课外阅读教学素材，比如说兼具民俗特色和神话特色的《中国民间故事》。
部编教材在编排的过程中遵循课内、课外阅读相结合的指导思想，形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，教师在引导学生进行《中国民间故事》整本书阅读的教学实践中应充分认识到教材编排体系的利用价值，从课堂出发带领学生学习、实践语文要素，在以《中国民间故事》阅读为课外延伸的整体框架，设计课内课外结合，相得益彰的阅读学习任务群教学策略和流程。
本文就这一问题展开论述，希冀于可以为今后的课外阅读实践中整本书阅读的教与学提供理论经验。
关键词：《中国民间故事》；整本书阅读；学习任务群教学设计小学语文学习阶段是帮助学生学习掌握语文基础能力，搭建自己的语文学习框架的关键时期，在这一时期需要大量的课外阅读作为积累学习经验、掌握语文学科学习技巧的实践园地。
与课内语文教材大单元整体式教学策略相对应，课外读本阅读教学一方面对课内语篇与课外读本结合提出要求，另一方面区别于传统语文教学中零散的课外阅读形式更着重于读本整本书的阅读。
小学五年级上册的语文教材中有中国四大民间故事的课文教学，《白蛇传》、《孟姜女》、《牛郎与织女》、《梁山伯与祝英台》，课外《中国民间故事》整本书阅读实践可作为课堂内教材中课文内容教学的延伸和补充，以化零为整的方式系统系地帮助学生梳理中国民间故事的文学体系，从而获得更多的这一文学题材的学习经验，语文综合素养得到提升。
教师在教学引导过程中应立足教材，放眼读本整体，牢记引导学生进行整本书阅读并在阅读中实践语文素养的教学思路，进行学习任务群教学设计。
有效整合课内外阅读的策略
阅读写作课程教育研究学法教法研究 183容生动的绘本中获得阅读的乐趣。
其次，根据绘本内容，组织孩子开展主题阅读活动，让孩子在相互交流中进一步体会绘本情感，并在分享与交流中训练孩子的语言表达。
3.积极开展多样化的阅读活动阅读活动的开展也是幼儿语言训练的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过播放动画片、创意美术活动、情境表演等方式，为孩子提供自我表达的机会，例如在《爱心树》的绘本教学中，教师先利用多媒体为幼儿播放音频，然后让孩子根据听到的内容发挥想象，用色彩和线条将爱心树画出来，并用语言阐述自己的创作意图；在《逃家小兔》的绘本阅读中，教师为孩子设计了角色扮演的游戏，让孩子在表演中体会小兔子和兔妈妈的情感世界，从而培养其语言表达。
此外，教师还可以利用亲子共读的活动将家长引入到孩子的早期阅读中来，让孩子在亲子互动中，不仅能够体会阅读的乐趣，也能够感受家长的关爱。
三、结束语总之，在幼儿语言发展过程中，阅读不仅能够帮助孩子积累语言素材，还能够促进其思维发展，培养良好的阅读习惯，并提高语言表达水平。
因此，在幼儿园教育中，我们应从孩子的年龄特点出发，通过阅读氛围的营造、阅读材料的选择、阅读活动的设计，为孩子的语言发展提供良好的环境。
参考文献：[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：55-56.[2]高原.浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）：179-180.[3]刘红梅.为幼儿语言发展插上灵动的翅膀——谈幼儿早期阅读能力的培养[J].淄博师专学报，2014（01）：8-10.阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者发现，儿童的阅读能力决定未来学习能力。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料入手，加大课堂教学容量，才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼，相辅相成。
要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读，更重要的是要依靠大量的课外阅读。
高中语文教学中课外整本书阅读方法指导
教学篇誗方法展示高中语文教学中课外整本书阅读方法指导杨姝妤（甘肃省和政中学，甘肃和政）基于现代化教育背景下，社会各界人士对高中语文教学工作给予高度关注，尤其是在阅读教学中，希望能够做好课外资源阅读工作。
但是高中时期的学生，虽然身心以及智力已经发育完全，但是仍然缺少丰富的阅读经验，自然难以有效完成整本书阅读，长此以往，不利于学生综合语文素养提升。
基于此，本文将针对高中语文课外整本书阅读方法进行阐述。
一、联系课内外阅读内容，实现阅读和学习从根本上来讲，在学生课内阅读学习过程中，必然会与一些课外书籍有着不可分割的联系，在教师引导学生阅读课外整本书籍时，可以适当联系课内资源，保证学生高效阅读以后，真正掌握整本书的内涵。
通过整合课内外开展的阅读教学活动，能够适当降低课外资源阅读困难，在调动学生阅读欲望的基础上，通过学生掌握的课内知识，总结课外书籍中的修辞手法或者写作模式等。
面对整本书阅读活动的进行，学生能够感受到作品的写作背景，而且也能够体会到人间的真、善、美。
针对整本书阅读活动，能够整合课内与课外，给予学生更多体验的同时，也能够深刻掌握文章表达的主旨。
在教师组织整本书阅读过程中涵盖了多个流程，当然也有清晰的步骤，出于保证学生深入理解整本书的含义，教师在联系课内外阅读资料时需要注意，对过程必须进行正确引导，最好是组织学生进行有效交流，从而达到理解阅读资源的学习目标。
通过实际调查可以看出，当前市场上存在很多书籍，都是作者亲身经历描写的文章，当学生沉浸于整本书阅读以后，能够感受到作者想要表达的思想情感，此时教师引导学生阅读经典名著，一方面能够拓宽学生视野，另一方面能够感受到文学作品的魅力。
例如，针对《水浒传》文章，学生阅读后，在脑海中会对某一片段有深刻的印象，像鲁智深拳打镇关西、林教头风雪山神庙等情节，这些都是学生比较感兴趣的阅读部分，在开展课外整本书阅读之前，教师可以出示教材中的文章，由此引导学生对整本书产生强烈的阅读欲望。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合小学高年级语文课内外阅读的有效整合是培养学生阅读能力，提高语文素养的重要途径之一。
语文教育一直都是教育教学的重中之重，培养学生的阅读能力和语文素养是其核心目标。
在小学高年级，学生已经基本掌握了阅读技巧，但阅读能力的提高和培养还需要进一步加强。
学生在小学高年级也进入了更加深入的学习阶段，对于语文知识的掌握和理解能力有了更高的要求。
有效整合小学高年级语文课内外阅读是十分必要和重要的。
课内阅读是指根据教材要求，在课堂上教师组织学生进行的阅读活动。
课内阅读具有一定的指导性和针对性，通过教师的指导，学生可以更好地理解课文内容，把握作者意图，并逐渐提高阅读理解能力。
在小学高年级，教师可以引导学生学习文言文、诗词鉴赏等，培养学生的阅读能力和语文素养。
除了教材中的课文阅读，教师还可以布置作文、查阅资料等任务，拓展学生的阅读面，并注重对学生阅读的引导和训练。
课外阅读是指学生在课余时间自主选择的阅读活动。
课外阅读没有明确的要求和指导，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的书籍进行阅读。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界，增加学生的阅读量。
学生可以通过课外阅读接触各种文学作品，了解各个领域的知识，提高自己的综合素质。
在小学高年级，教师可以组织学生进行读书分享会、推荐好书等活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
在实际的教学中，将课内阅读和课外阅读有效地整合起来可以取得更好的效果。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的课外阅读书目。
通过指导学生选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的读书习惯和阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、读书分享等方式引导学生将课外阅读的内容与课内所学内容联系起来。
让学生在阅读中对课文进行延伸和拓展，提高阅读的深度和广度。
教师可以布置相应的作业和任务，让学生将课内和课外的阅读内容进行整合和呈现。
通过写读书笔记、撰写读后感等方式，培养学生的读书思考和表达能力。
落实“快乐读书吧”教学推进整本书阅读
落实“快乐读书吧”教学推进整本书阅读摘要：整本书阅读以形成学生的“大语文观”为目的，促进学生的阅读能力的提高为目标，与统编教材中的广泛阅读观不谋而合。
如何适应统编教材的变革，找到行之有效的整本书阅读策略，积极与统编教材的课内、课外阅读整合勾连，探索实现整本书阅读与统编教材快乐读书吧的整合课程化是本文的目的。
关键词：整本书；读书吧；整合；教学策略有媒体报道说，统编本语文教材是“专治”读书少和不读书的，意思是这套教材回归“读书为本”，重视拓展阅读面，学习不同类型的阅读方法。
但教材容量有限，所收的阅读文章有限，重要的是举一反三，让学生从教材和课堂教学拓展出去，扩大阅读面和阅读量。
温儒敏教授说，语文教学最重要的是培养读书的种子。
为培养这颗读书的种子，教材除了教读课文，自读课文，还把课外阅读编进教材纳入课程。
“快乐读书吧”，是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向，旨在提示老师和家长从低年级开始就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的整本书的阅读方法，也在告诉孩子阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教材之外1.首先，我们来看看教材的编排意图。
（一）编排意图：快乐读书吧，这一栏目进入课程，昭示着对语文课程最朴素目标的追求和坚守，昭示着课外阅读堂堂正正进入语文课堂之中，昭示着语文课程中阅读教学形态的重大变革。
我们要培养孩子对阅读的热爱，就要正确理解教材的编写意图，二至六年级课本中的快乐读书吧，给孩子们推荐了一些课外阅读的书，那么编者编写这一版块又这样推荐其意图是什么呢？我想我们应该正确的去理解，是一定要让我们去读这样一本书，还是给孩子们打开一扇窗，让孩子们透过这扇窗可以看到更多的书，由一本走向一类，由一本走向一群，我想这才是编者的意图。
（二）编排体系：我们走进各年级“快乐读书吧”的推荐内容。
在一年级，主要主张孩子们读读童谣和儿歌，从二年级开始要读一读童话故事，到了三年级，除了读童话故事，还可以读读寓言，四年级读神话和科普读物，到了五年级要读一读民间故事和中国古代四大名著，而到了六年级，建议我们读一读成长小说和世界经典名著推介书目。
小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合
小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合发布时间：2021-12-29T01:05:39.992Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第22期作者：李琴[导读] 阅读是小学语文教学中的重点内容，有效的阅读将成为拓展学生知识面，提高学生的文化内涵的途径，课内课外阅读整合中，促进学生形成完整的知识结构。
李琴乐清市建设路小学325600摘要：阅读是小学语文教学中的重点内容，有效的阅读将成为拓展学生知识面，提高学生的文化内涵的途径，课内课外阅读整合中，促进学生形成完整的知识结构。
学生在知识的海洋中遨游，需要教师引领方向，课内阅读与课外阅读的有效整合，有利于学生形成健康的身心以及喜爱语文和创造性学习，课内阅读激发学生的阅读兴趣，让学生感受语文教材内的独有人文情境以及审美情趣。
课外阅读采用学生喜欢的方式，选择适合的阅读方式，激发学生向学习的各个领域进行阅读延伸，课外阅读是课内阅读的有效补充，同样起到相应的教育针对作用。
教师在教学实践中，加强课内阅读与课外阅读的整合，有利于学生进行知识的迁移，获得学习收获中，提高学生的学习认知，培养学生的综合素养，让学生构建明确的阅读方向和阅读计划，以学生为主体，形成课内阅读与课外阅读的相通点，激发学生阅读兴趣，以阅读能力为支架，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文教学课内课外阅读有效整合方法引言阅读是学生快乐成长的重要源泉，通过阅读改变学生的思维方式，意识到阅读的重要性，激发学生的内在求知欲，让学生将知识运用于阅读，在阅读中摄取知识，促进学生多元发展中形成创造性阅读的良好环境。
教师在教学实践中加强课内阅读与课外阅读的有效整合，有利于学生整体知识的构建，培养学生阅读能力的同时，促进学生各个方面的发展。
教师在教学过程中，并不是一味的追求教学成绩，忽略学生的阅读情感，课内阅读与课外阅读的研究以及思考中，以生为本，形成对作者情感的有效把握，理解课内阅读的实践目的，掌握阅读技巧，不断在阅读联想中优化阅读方式。
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合整本书阅读的课内外整合概念解读XXX教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。
短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。
儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。
和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。
首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。
其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。
第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。
“整本书阅读的课表里整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延长”如许一个完全过程。
在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向讲授，而是通过和学生平等的会商，激发学生延续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深切研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行会商评判。
总之，“整本书阅读的课表里整合”所倡导的进修理念，更加表现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的进修方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作进修中解决问题。
操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品XXX先生曾提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是适用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。
”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。
一般来讲，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。
XXX教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
“整本书阅读”学习任务群解读与实施
2022年版课标的融合途径
01 课内课外打通
提示强调课内与课外、个人与集体的打通，通过设计多样的语 文实践活动，如师生共读、同伴共读等，促进整本书阅读与语 文学习的融合。
02 整合学习边界
提示中的“融合”途径意味着打破学习的边界，特别是整本书 阅读的边界，将其整合到语文学习的每一个环节中，成为未来 学习趋势。
整本书阅读与语文融合
整本书阅读独立地位
整本书阅读曾是独立领域，与常规语文教学不同，其特征在于丰富意义、叙述 复杂性、情境唤起、语言吸引、反复阅读价值和阅读快乐。
整合课程系统
专家按字数和篇数将语文课程划分为微观、中观和宏观系统，整本书阅读在课 程内容中占据重要地位，形成相对独立的体系。
融合阅读教学
2022年版课标提示，应统筹安排课内与课外、个人与集体阅读，集中使用每 学期整本书阅读课时，确保学生在课堂上有时间阅读整本书。
整本书阅读与语文融合
打通学习边界
课内与课外、个人与集体需要打通，将学习的边界打开，融合在语文学习的 每一个环节之中，形式建议包括多样语文实践活动和建立读书共同体。
阅读出发点多样
整本书阅读的出发点多样化，导 致各种观点相互冲突，但仔细分 析就会发现，这些观点并不矛盾 ，只是针对不同阅读者提出的。
课外阅读与无序
在很长一段时间内，“整本书阅 读”与“课外阅读”被等同，缺 乏统一标准，导致阅读无序，缺 乏教师的有效监控和指导。
时间参与复杂
整本书阅读时间安排大多在课外 ，参与人数多、范围广，涉及学 校、家长和社会多个层面，提供 多样读书方式，但也存在无序性 。
2022年版课标让阅读有序
课标界定整本书阅读：2022年版课标颁布后 ，整本书阅读领域开始从无序走向有序；学 习任务群旨在引导学生在语文实践活动中选 择合适图书，制订阅读计划，综合运用多种 方法阅读整本书。
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整本书阅读的课内课外整合
作者：陈军梅
来源：《世界家苑》2019年第05期
摘要：我们知道小学生需要阅读大量书籍，随着成长，小学生要阅读篇幅较长的书籍，从长篇的书籍中观察到结构、思想是和短篇文章不一样的。
短篇文章是提高学生精致的思维能力，较长的作品是培养学生宏宽的思维能力。
关键词：整本书阅读；教学阅读策略；小学语文
什么是“整本书阅读的课内外整合”，教师要学生课外喜欢阅读的整本书文章结合到课内的语文教学中，构建整本书阅读的教学方式。
把教师在课内指导的阅读方法，延伸运用到课外，让学生掌握阅读方法，提高阅读效率，读到更多的书籍内容。
我们可以看出，整本书阅读的课内外整合是比整本书课外阅读有很大的优势，它可以让班级中的学生共同阅读同本书，相互交流，说出自己阅读这本书的感受；它能够让教师和学生一起阅读，在语文课堂上，教师拥有更资深的阅读能力，引导学生阅读方式，让师生之间交流表达自己阅读的体会；它可以深入阅读文章的含义，让小学生进行自主阅读，通过整本书的课内外整合阅读，学生阅读共享和沟通，加深学生对于文章的深度理解。
在小学语文教学过程中，教师不单单只是对学生教学语文课本上的字词，而是要组织学生去进行沟通，要培养学生在课余时间自主的进行阅读，调动学生的阅读注意力，教师和学生共同进行阅读段落、章节，也总结在整本书的不同人物地位、作者的中心思想。
因此，教师在课堂中进行整本书阅读的课内外整合，可以很好的体现新课改改革，突出学生学习主体作用，加强学生的合作意识。
1 教师要推荐和课本内容有相关的整本书课外阅读材料
课堂中可以让学生阅读关于人性和情绪的书籍，能够让学生体会到人们其中的情感和道德素养；选择经典的作品，通过课内课外阅读整本书可以让学生丰富自身语言表达能力，根据爱好增强自身的语文知识，而且学生会受到作品的熏陶，累积学生的词汇量；选择有坡度的作品，通过学生进行课内阅读作品，在课外独立思考进行探究，然后收获到成果的乐趣。
2 在课堂内教会学生阅读，引导学生课外运用方法
教师想让学生有效果的阅读，所以要教会学生怎么进行阅读，在课堂中教师要重视指导学生的阅读方法，提供学生进行阅读和思考的时候，引导学生做到口动、耳动、眼动、手动、心动，进而丰富学生阅读面，在以下方面有几种方式
2.1 抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动进行阅读
文章中的语言可以表达心声，人物行为展示自己的思想。
人物的言行举止会展示到他的内心思想和精神风貌。
因此，教师在课堂进行阅读教学时要培养学生观察人物的神态、语言、动作等等描写着重阅读，让学生感受到人物的美、整本书的美。
教师在开展课堂阅读活动时，让学生自主的进行阅读整本书，学生通过班级中阅读活动，有利于增强学生的阅读能力。
教师在活动中要用心去设置学生之间沟通的话题，在合适的地方进行提问，让学生共享自己的体会，进而提高学生的阅读感受。
例如：《西游记》深受小学生的喜爱，教师在开展读书活动中安排一个话题：“《西游记》人物其中的魅力是什么？让学生共同去进行研究这个问题。
”布置学生在课下阅读的西游记整本书中的事迹、人物体现、作品风格、思想等等不同方面分享自己的想法，通过教师传授学生的阅读方法，让学生在阅读西游记整本书时总结阅读描写人物文章的方法，从而可以很好让学生将这种方式运用到整本书阅读中，通过这样的方式，学生在课堂中掌握到阅读方式，并且灵活运用到整本书课外阅读，有效的将整本书课外阅读和课内阅读结合。
2.2 培养学生意境想象阅读
一般为了吸引阅读者，作者都重视描写意境。
有的在文章的开始，深厚的情感，调动读者的阅读兴趣；有的在文章的中间，描写具体事物，让读者进行想象；有的是在文章的末端，让读者进行思考，掌握到文章中的主旨。
为此，教师让学生阅读整本书的时候，教师要引导学生进行想象，自主的进入到情境中，和作者达成共识，感受到整本书文章的意境美。
学生在掌握到这种阅读方法，在课外整本书阅读的时候灵活运用，收获到很好的效果。
3 課外阅读与学校活动相结合
班级阅读活动的结束，不代表学生不再是整本书阅读。
学生通过阅读活动，增强学生的阅读兴趣，教师利用学生的情况，延伸阅读活动开阔到广阔的空间。
教师让学生用绘画的方式表示文章的人物、场景，用音乐配乐，让学生进行演绎片段的文章。
例如：《西游记》阅读后，组织学生演绎四位主角其中片段，也可以创造动画版的西游等等，让教师更好的将整本说阅读和学校活动结合到一起。
总之，整本书的阅读课外课内整合应用在小学语文中，随着教师的完善教学方法，进而提高教师阅读教学的质量。
通过课外课内结合阅读，让学生掌握到作品里的不同人物的情绪，进而丰富学生的想象力，体会到生活中的人性，增强学生阅读能力。
参考文献：
[1] 王浩男.群星闪耀中的意义追寻——阅读课《人类的群星闪耀时》的回顾反思[J].安徽教育科研，2019（01）.
[2] 刘丽娜.整本书阅读活动中教师的指导策略刍探[J].成才之路，2019（09）.
[3] 张丽.整本书阅读的实施困境及策略的发现研究[J].教学管理与教育研究，2019（03）.
（作者单位：安徽省芜湖市澛港小学）。