最新小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计

小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设
计
三年级上册《哪杯水多》
【教学内容】三年级上册第二单元第八课
【教学目标】
1.会进行假设和猜想；学会正确使用量筒；会用量筒对水及其它液体进行定量观察、采集数据并作简单记录。

2.知道怎样比较物体的多少；知道使用测量工具观察比感官更准确、更有效。

3.通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程中，愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的科学习惯
【教学重难点】
能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。

【教学准备】
每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。

每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1.教师首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？教师板书：哪杯水多
2.教师提问：哪杯水多？你是根据什么来判断的？
3.学生回答。

4.教师引导：除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。

（教师板书：杯子相同，看水位高低）
5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。

（板书：水位相同，看杯子粗细）
二、小组学习，自主探究
1.教师引导：每个组的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，让学生再来猜一猜哪杯水多？
2.学生猜测。

3．教师引导：为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。

（板书：杯子不同水位不同）哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？
4.学生进行小组讨论，设计实验方案。

学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。

如：用相同的杯子量；分别倒入一个大杯子画刻度；称重量；同样的杯子比杯数；用注射器抽；打孔比谁先流完等。

5.学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。

（板书：测量）
6.教师给大家准备好了各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。

7.教师强调实验注意事项。

如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

8.在学生弄清了实验注意的问题后，各小组开始实验，教师巡回指导。

三、汇报交流，评价质疑
1.实验结束，各小组汇报实验结果。

各组采用了不同的方法来实验，但结果都是一样的。

2.教师引导：有没有简单有效的方法知道水的多少呢？人们为了解决这个问题发明了量筒（板书：量筒）
3.认识量筒
学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。

（板书：毫升ml）课件展示倒上水的量筒什么样。

4.播放微视频“量筒的使用”使学生学会使用量筒。

先让学生说量筒该怎么用，然后微视频展示量筒的用法。

5.使用量筒测量，发现存在问题
第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项
第二步：汇报结果。

有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别行大。

第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。

四、总结概括，抽象提升
1.教师引导：因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。

学生测量出3号杯70毫升、2号杯60毫升，1号杯65毫升。

五、巩固应用，拓展提高
1.介绍量杯。

刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。

2.认识日常生活中使用的测量液体的工具。

那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等）
3.自己动手制作一个量杯。

大家知道的真不少。

既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？
（设计方案：每组大、中、小，粗细不同的塑料瓶各1个，水量分别为130毫升、150毫升、100毫升；量筒1个，杯子1个，铅笔、彩笔、橡皮各一个，测量记录单1张。

教师用：量筒图，测量总记录表，三个大小、粗细不同的塑料瓶，里面装有色水分别为130毫升、150毫升、100毫升。

）
六、自我检测
1．要准确地测量水的多少，就要用到。

它是测量的工具，一般用作单位，用表示。

用它测量时视线要和相平。

2.下面的说法哪些是正确的？
（1）量筒是测量液体体积的工具。

（2）一瓶矿泉水大约有50毫升。

（3）使用仪器测量比感官更准确。

（4）量杯也是测量液体的工具。

3.生活调查：下列饮料一瓶的容量是多少毫升？
可乐、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、矿泉水、橙汁。

七、板书设计
8．哪杯水多
杯子相同，水位不同
水位相同，杯子粗细不同
杯子不同水位不同
测量量筒 ml
教学反思
这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。

适度、适当、适时地使用多媒体，微视频，大大节省了教学时间，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。

把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。

在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。

在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。

我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。

当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。

本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。

在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。

一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。

在教学过程中，有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。

二是部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，缺情感价值观，影响着培养学生认真、严谨的科学素养，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。