让课堂焕发生命活力--学习体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会我们有一些启发后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是店铺整理的《让课堂焕发生命活力》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《让课堂焕发生命活力》心得体会1很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
慢慢的我才关注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的认识到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。
这里想跟大家交流下我的想法。
什么是生命化教育?其实就教育学生做一个人格健全的人。
一个人如果受了十几年教育都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教育的意义何在。
生命化教育是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。
而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都认识生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命价值。
我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:(一)使美术课堂教学目标具有完整性其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。
没有感情投入是画不画好画的。
新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。
这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感态度价值观”,它与人的生命关系最为密切,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。
平时我们恰恰忽略了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。
讲解的都是美术的基本知识和技能,评价时也是侧重构图色彩形象特征这类。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力一节生命的课程应该如何设计，才能让学生在其中感受生命的活力？这是一道值得思考的难题。
首先，这节课应该是生动有趣的。
生命其实是一个非常有趣的话题。
我们可以从各个角度来探究它，比如生物学、医学、心理学、哲学等等。
可以引用具体的实例来说明一些概念，比如我们可以拿自己身体的器官、细胞来讲述生命的奥秘，或者可以拿自己身边的人或者自己的经历来阐述自我认识和探索生命的过程。
不同年龄段的学生对这些内容的理解度和接受度是不同的，教师要灵活运用不同的教学手段来吸引学生的注意力。
其次，这节课应该涵盖到生命的本质、生命的多样性等方面。
生命这个万物的共性，究竟是什么？生命又有哪些不同的分类和类别，以及这些分类是如何形成的？这些都是非常基础的问题，每一个学生都应该有机会去认识和探究。
同时，生命的多样性也是非常重要的课题，我们可以引入外来物种的概念，探究它们如何适应新环境、如何改变生态平衡等等，或者我们也可以通过技术手段来实现对生命的“改造”。
再者，这节课应该让学生发挥自己的主观能动性。
教师需要让学生在课程中有机会表达自己的看法和思考。
这可以通过课上的讨论、小组活动、PPT展示等形式来实现。
此外，依据年龄的不同，教师可以适当地布置调查问卷、实验等任务，让学生自己动手去实践和探究生命。
最后，这节课还可以有一些特色的亮点。
比如，我们可以请专业人士或者其他有趣的人来给学生讲授警犬训练、植物保护等知识；或者可以组织学生去参观实验室、动物园、医院等地方。
总之，让课堂焕发生命的活力，需要创造性地去设计课程，通过不同的方式和手段来引发学生的兴趣和热情，同时也需要让学生有机会去表达和探究，感受生命的奇妙和神秘。
读《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》有感
读《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》有
感
本次寒假期间，有幸拜读了林伟民、侯建成先生所著的《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》，感触颇深。
课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发生病活力的绿洲，课堂教学是一门复杂而高深的艺术。
课堂的活力源于学生的主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀，教师要以关注生命价值的人文情怀面对学生探究性学习的每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热情赏识，即使学生的某些观点失之偏颇，或者是错误的，也不可漠然视之。
课堂上师生参与互动，通过教师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习中获取知识，锻炼能力，增长智慧，体验学习的乐趣，发现的惊喜、成功的快乐。
从而创造充满生命活力的课堂教学，这正是我们所期冀所追求的理想境界。
教师在课堂教学中不能单纯的传授知识，关注教学进度，片面的强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，这也标志着教师将以自己的独特理解和，鲜活的融入到课堂的生成中去，教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”
相分离甚至相对值的应试倾向，教师要有交往者的意识，应有一种民主平等的教学作风，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉，应当在教育教学过程中与学生相互合作，各尽所能，各扬其长以完成教育教学任务。
在交往学习过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确的相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力学校是孩子们的第二个家园，而课堂则是他们学习的主战场。
在一个生机勃勃的课堂里，学生们会感到活力无穷，充满学习的热情。
如何让课堂焕发生命的活力呢？下面就从不同的角度来探讨一下。
教师是课堂活力的关键。
教师应该具有激励学生的能力，能够引导学生对知识产生浓厚兴趣，启发他们的求知欲。
教师的教学方式应该新颖有趣，生动有趣的课堂是学生学习的动力来源。
在课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事讲解、游戏互动、实验演示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
教师还要善于鼓励和表扬学生，给予他们积极的心理暗示，激发他们的学习动力。
教师本身的热情和活力也会传递给学生，让课堂变得更加充满生命力。
学生的自主学习也是关键。
学生应该在课堂上展开积极的思考和探究，而不是机械地接受教师的灌输。
在课堂上，教师可以适当地进行小组合作学习和讨论，让学生们互相启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以自由地表达自己的想法和意见，增强他们的自主学习能力。
学生们的积极主动参与不仅能够让他们更快乐地学习，也能够让课堂充满生机和活力。
课堂环境也是课堂焕发生命的重要因素。
一个宜人的课堂环境能够激发学生的学习兴趣。
教室的布局要合理，氛围要温馨舒适，这样才能给学生带来学习的舒适感。
教室的视觉和声音设备也要齐全，让学生能够更好地参与到教学中来。
一些生活情景的创设也能让课堂更加有趣，比如模拟商店交易、实地考察、情景角色扮演等，这些都能够让课堂变得更加生动活泼。
而与此家长们的关心与支持也是让课堂更有生命力的关键因素。
家校合作是孩子成长过程中至关重要的一环，家长的关心支持能够让学生在学校的表现更加出色。
而对于教师而言，家长们的信任和配合也能够让他们更加有动力地为学生们呈现一份更优质的教学。
总的说来，要让课堂焕发生命的活力，需要全面提升教师水平和教学质量，鼓励学生自主学习，营造宜人的课堂环境，以及加强家校合作。
只有各方面的努力都齐心协力，才能让课堂成为学生学习的乐园，让他们在这里尽情地展现生命力，茁壮成长。
生命课堂心得体会6篇
生命课堂心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习的根据地，是知识的源泉，也是师生交流的平台。
如何让课堂焕发生命活力，让学生保持对学习的热情和激情，是每位教师都需要思考和关注的问题。
下面我们就来探讨一下如何让课堂焕发生命活力。
构建和谐的师生关系。
师生关系的和谐是课堂焕发生命活力的基本保障。
教师要尊重学生，平等对待，不要给学生贴上标签，要充分尊重学生个体差异，培养学生的自尊心和自信心。
与此教师还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师应该与学生建立良好的互动关系，注重学生情感的交流，让学生感受到教师的关爱和温暖，使学生对学习充满热情。
注重个性化教学。
学生是不同的，每个学生的学习兴趣、学习方式、学习速度都是不同的。
教师要注重个性化教学，在教学中充分考虑学生的个性差异，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同需求。
利用多媒体技术进行教学，以图表、图片、视频等形式进行展示，激发学生的学习兴趣；结合学生的实际情况设计教学内容，引导学生主动思考和发现问题；鼓励学生进行自主学习和合作学习，促进学生之间的互动和交流。
通过个性化教学，让每个学生都能在课堂上找到学习的乐趣和动力。
提倡多元化教学。
教学内容的多元化、形式的多样化是让课堂焕发生命活力的关键。
教师要注重引导学生从不同的角度、多种方法去理解和掌握知识。
可以采用讲授、讨论、实验、游戏等形式进行教学，激发学生的好奇心和探索欲，帮助学生树立正确的学习观念和方法。
教师要加强对课堂氛围的控制，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的学习动力。
注重课堂诱导。
教师在课堂教学中应该善于引导学生，激发学生的学习激情和兴趣。
可以通过提问、示范、引导等方式，引导学生主动参与到教学活动中。
还要积极鼓励学生表达自己的观点和看法，给学生提供充分的展示机会，让每个学生都能感受到自己的价值和存在意义。
通过诱导，让学生在课堂上保持主动性和创造性，让课堂充满生机和活力。
让课堂焕发生命活力是教师的责任和使命，也是教育的要求和目标。
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让课堂焕发生命活力教学心得
让课堂焕发生命活力教学心得让课堂焕发生命活力教学心得1“把课堂教学还给同学，让课堂布满生命活力”、“把班级还给同学，让班级布满成长气息”、“把制造还给教师，让教育布满才智的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校布满勃勃生气”的“四还”目标，是我国有名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。
她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精力放在讨论同学、倾听同学、进展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、答复看作是一种对教师的协作，是看作对教学过程的主动参加和教学过程创生的不行缺少的重要组成局部。
“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放;没有教师的主动进展，就很难有同学的主动进展;没有教师的教育制造，就很难有同学的制造精神”，这是叶澜教授在“新根底教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。
所以，“新根底教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。
一、教师要关注同学的全面进展从教师上课过程的表现看，教师对同学的关注主要表如今以下几方面：1、要关注同学的生活阅历。
同学的生活阅历是课程的主要组成局部，也是课程生成和进展的根底。
如在英语教学中，要把课本内容和“讨论性学习”有机地结合起来。
在上课过程中，教师将同学置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“制造一种同学简单承受的气氛”的佳境。
在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和技能，而是教师组织指导下的同学活动。
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让课堂焕发生命活力
叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中提到了下面的几个问题：
当学生精神不振时，你能否使他们振作?
当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?
当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?
当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?
你能否从学生的眼睛里读出愿望?
你能否听出学生回答中的创造?
你能否觉察出学生细微的进步和变化?
你能否让学生自己明白错误?
你能否用不同的语言方式让学生感受关注?
你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?
你能否让学生的争论擦出思维的火花?
你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?
我也曾经试着进行了回答，但结果确实非常的不理想，为什么呢？纠其原因无非是自己的课堂教学能力太差了，对于课堂教学的反思也是少之又少！只知道爱拼才会赢是不行的，蛮干同样是行不通的！课堂教学是有一定的教学艺术的，特别是充满生命活力的语文课堂，单凭喜好也是远远不够的，单凭看课同样也是不够的，因为那样只会看到皮毛，必须要善于反思，总结。
同样的叶澜教授提出的这些问题为今后的反思内容指名了方向，如果每堂课下来都能尝试这样问一问自己，努力去寻找问题的答案，那么，不久的将来就会拥有更多充实的实践智慧。
从这里想开去，充满生命活力的课堂需要教师学识渊博。
因为在课堂上，既要想教案，又要想学生，还要想……接下来的是手忙脚乱，要不就照本宣科，谈何提高呢？谈何收获呢？而反过来，如果已经拥有满腹经纶，已经做到对教材的胸有成竹，已经……相当然的精力会在课堂，心思会在课堂，不但叶澜教授所提出的这些问题会迎刃而解，而且肯定还会有新的问题会产生，肯定也能获得明确的答案。
内心深处有种期盼，那就是趁着眼睛还看得见，趁着脑袋还不算愚笨，记一记吧，虽然记不很住了，总之做总比不做强吧！
记得窦桂梅老师曾经说过：如果你想拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣书本，那你就要读书。
这样，在你所教的那门学科领域里，教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。
在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，只不过是沧海之一粟。
当你拥有了这些，你才有能力在课堂上去关注学生、引导学生，才会有课堂上生成的精彩。