图形与几何学习感悟
图形与几何交流发言稿范文
图形与几何交流发言稿范文
大家好，今天我来和大家交流一下关于图形与几何的知识。
我们经常在日常生活中看到各种各样的图形，比如正方形、三角形、圆形等等。
图形不仅仅存在于我们的日常生活中，还在数学中扮演着重要的角色。
图形与几何是数学的一个重要组成部分，它涉及到形状、大小、位置和方向等方面的知识。
首先，让我们来谈谈平面图形。
平面图形是指在同一个平面内的图形，比如矩形、菱形、梯形等。
每种平面图形都有自己独特的性质和特点，比如矩形的对角线相等，菱形的对边平行并且相等等。
了解这些性质可以帮助我们更好地理解和应用平面图形的知识。
其次，让我们来谈谈立体图形。
立体图形是指具有长度、宽度和高度的图形，比如立方体、圆柱体、圆锥体等。
立体图形也有着各自的性质和特点，比如圆柱体的底面积等于底面周长乘以高等。
了解这些性质可以帮助我们更好地理解和应用立体图形的知识。
除了平面图形和立体图形，几何知识还涉及到角的概念、相似与全等、三角形与四边形等内容。
这些知识不仅仅存在于我们的数学课本中，还贯穿于我们的日常生活中。
比如在建筑设计中，就需要运用几何知识来确定各种图形的形状和大小；在日常生活中，我们也可以运用几何知识来解决一些实际问题。
总之，图形与几何是我们日常生活中不可或缺的一部分。
通过学习和理解图形与几何知识，我们可以更好地应用它们来解决
实际问题，提高我们的数学素养和解决问题的能力。
希望大家可以在日常生活中多加关注图形与几何的知识，让它成为我们生活中的一部分。
谢谢大家！。
图形与几何学习心得
2022数学新课标研读变化一：整合——体现本质特征在新课标中，“图形与几何”领域把原本“图形的认识”、“测量”、“图形的运动”、“图形与位置”四个主题内容整合成了“图形的认识与测量”，“图形的位置与运动”两个主题，这样的整合更好地体现了学科内容本质特征和学生学习的需要。
细想，图形的认识是基础。
图形的认识和测量是不可分割的，没有测量，仅是认识图形，学生并不能真正理解概念。
要落实好图形的认识，必须有“测量”的支撑。
在学习认识长度、面积、体积时，都离不开测量，有了度量单位的累加，才形成了图形长度、面积和体积的大小。
图形的认识与测量是相辅相成的，在认识图形的大小及形体特征上是伴随着测量一起进行的。
再想，把“图形的位置”和“图形的运动”两个主题内容整合成了“图形的位置与运动”，这正是因为两个主题内容是密不可分的。
图形经过平移、旋转、对称运动后，它所在的位置也随之发生了改变。
因此，在教学中讲图形运动时，不能单讲图形的运动，而要顾及到运动后图形的位置发生的改变。
变化二：指向——增加核心素养课程目标是以学生发展为本，以核心素养为导向的。
新课标中，“图形与几何”领域中指向的核心素养有“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“应用意识”及“创新意识”，新增了“量感”。
推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。
在图形与几何中得以大量的体现。
新课标中明确提出在小学阶段的主要表现是推理意识。
学生推理意识的培养有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础，也是第四学段推理能力的形成及提升的进阶。
量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直觉感知。
学生在生活中对“量”的感觉无处不在，只要有“量”的地方都能产生量感。
在生活中有了量感，才能面对问题，形成正确的表象，才能更加理性地去认识外面的世界。
在“图形与几何”领域，学生自己的感官对物体的大小、长短、粗细、方圆、厚薄等量态的感性认识即量感。
量感的产生，离不开度量，度量时又离不开度量单位，因此，量感的培养还强调理解度量单位的重要性。
核心素养下小学图形与几何领域教学实践与思考心得体会
核心素养下小学图形与几何领域教学实践与思考心得体会
1. 激发学习兴趣：在教学过程中，可以通过丰富多样的教学资源和实物，让学生亲身感受几何图形的特点和用途，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 强调观察与实践：图形与几何是一门实践性较强的学科，学生需要通过观察实物和实际操作，来发现图形的性质和规律。
教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲自动手去实践，加深对图形与几何的理解。
3. 培养空间想象力：图形与几何涉及到空间的概念和判断，培养学生的空间想象力是非常重要的。
在教学过程中，可以采用模型、投影和旋转等方法，帮助学生形成空间思维，提高他们在图形与几何问题上的解决能力。
4. 引导问题解决：在图形与几何的学习中，学生需要学会观察、发现问题，并尝试解决问题。
教师可以引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到合适的解决方法。
这种问题解决的过程，可以培养学生的思维能力和创新意识。
总之，图形与几何是培养学生核心素养的重要领域，教师应尽可能提供丰富的学习资源和实践机会，引导学生主动参与，培养他们的观察力、实践能力和问题解决能力。
同时，教师也应把握好教学内容的层次，根据学生的认知水平和学习需要，有针对性地设计教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
学习《图形与几何概念》教学心得体会
学习《图形与几何概念》教学心得体会我在研究《图形与几何概念》这门课程过程中收获了许多。
我想分享一些我对这门课的教学心得和体会。
1. 兴趣是研究的关键研究《图形与几何概念》需要一定的抽象思维和逻辑推理能力。
但是，我发现对这门课程产生兴趣是研究的关键。
当我意识到几何概念在我们日常生活中的应用时，我感到更加激动和投入。
因此，在教学中，我会引入一些实际应用场景来帮助学生理解和应用几何概念。
2. 理论结合实践几何学是一门注重实际操作和观察的学科。
学生只有亲自动手去绘制图形、测量角度和边长，才能更好地理解概念。
因此，我鼓励学生积极参与课堂实践，进行几何图形的绘制和测量。
通过实际操作，学生可以更深入地理解几何概念，加强他们的记忆和理解能力。
3. 分组合作研究几何学中有许多构造和证明的方法和技巧。
我发现分组合作研究是一种有效的教学策略。
通过分组，学生可以共同讨论问题，互相帮助和研究。
他们可以分享自己的思考方式和解决问题的方法。
这种合作研究的方式不仅加强了学生的几何研究，还培养了他们的团队合作和沟通能力。
4. 综合运用知识《图形与几何概念》课程内容广泛且丰富。
为了更好地应用所学知识，我鼓励学生解决一些实际生活中的问题，并将几何概念与其他学科进行综合运用。
例如，将几何图形与物理、建筑等领域联系起来，帮助学生发现几何学在其他学科中的重要性和应用价值。
通过以上的教学心得和体会，我发现研究《图形与几何概念》能够让学生培养逻辑思维和抽象推理能力。
同时，这门课程也培养了学生的观察力、想象力和创造力。
我会继续努力创造一个积极、合作和有趣的研究环境，帮助学生更好地掌握几何概念。
---以上是我对学习《图形与几何概念》教学心得的总结。
希望这些体会对您有所帮助。
谢谢！。
2023年新课标《图形与几何》领域学习心得
新课标《图形与几何》领域学习心得通过再次学习新课标，我进一步重点了解小学阶段“图形与几何”的内容结构，掌握各学段教学要求，力求在教学实践中，能更好地对“图形与几何”内容进行教学设计。
“图形与几何”领域在小学数学学习中占了很大的比重。
简单谈谈自己的学习收获与体会。
一、完善主题结构，增强空间观念再读课标，与2011版课标相比，新课标将小学阶段原来的两个学段调整为三个学段，且各学段之间的内容相互关联，螺旋上升，层层递进。
对图形与几何领域主要通过整合主题、加强各学段联系的方式实现内容的结构化。
新课标将小学部分的“图形与几何”内容整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
这种主题设计使得“图形与几何”的内容统整了起来，避免了知识的碎片化，为整体推进、系统发展空间观念提供了更多可能。
这样的设计有利于学生整体把握图形的几何特征，那么我们在教学时,需要从顶层设计、整体把握图形的认识与测量、图形的位置与运动，在学生的整个学习过程中都将空间观念的培养作为导向，使主题更突出，结构更关联。
二、新增尺规作图，增强几何直观2023版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，能提高学生的动手操作能力，是发展学生几何直观的重要载体。
比如在新课标的第26例就讲到用无刻度的直尺和圆规来做一条和给定线段长度相等的线段，让学生能够体会到两点确定一条线段的意义，也体会到用直尺可以来确定直线，用圆规的两角可以来确定线段的长短。
当然，如果画了这条和给定线段长度相等的线段以后，也可以让学生来做一个给定边长的等边三角形。
这一系列的问题对学生来说是有认知的冲突和操作的挑战的。
我认为学生空间观念的培养和生成，应该放在课堂教学的重要位置。
回想以往的教学，存在着重结果、轻过程的现象。
而发展学生的空间观念往往就发生在学生动手实践的过程中，教学中，学生的经历、体验、感悟尤为重要。
因此我们应该在阅读、思考、分析的基础上明晰课标中实例的编排思路，整体把握课标中的育人导向,挖掘其中蕴藏的数学素养与思维品质，从而深入透视课标的结构功能。
小学数学中的图形和几何形状
小学数学中，图形和几何形状是一个重要的内容。
通过学习图形和几何形状，可以帮助学生培养观察能力、逻辑思维能力和创造力。
同时，图形和几何形状也是孩子们日常生活中存在的，学习它们可以让孩子们更好地认识周围的事物。
图形是孩子们最早接触到的数学概念之一。
在课堂上，老师会教给孩子们一些基本的图形，如圆形、正方形、矩形和三角形等。
这些图形都有各自的特点和属性。
通过学习这些图形，孩子们可以区分不同的图形，学会用简单的描述来表达它们。
几何形状是孩子们在学习图形的基础上进一步学习的内容。
在几何形状中，我们会学习到一些特殊的图形，如平行四边形、梯形、菱形等。
这些图形有着更多的特点和属性，需要孩子们通过观察和比较来进行学习。
比如，我们可以通过观察发现，梯形有两对平行的边，而平行四边形则有两对相等的边。
通过对这些几何形状的学习，孩子们可以加深对图形的认识。
除了基本的图形和几何形状，小学生还需要学习一些与这些图形相关的概念，如面积和周长。
面积是描述一个图形所占据的空间大小，周长是一个图形的边的长度总和。
学习面积和周长可以帮助孩子们进一步理解图形的特性。
比如，我们可以通过计算一个图形的面积来判断它与其他图形的大小关系，也可以通过计算一个图形的周长来判断它与其他图形的边长关系。
通过学习图形和几何形状，孩子们可以培养出良好的观察能力和逻辑思维能力。
当孩子们看到一个图形时，通过观察和比较，他们可以快速地判断出这个图形的形状和属性。
这样的能力对孩子们日常生活中的问题解决和思考是非常有帮助的。
此外，图形和几何形状也是孩子们日常生活中存在的。
比如，我们可以在街道上看到大量的三角形，比如红绿灯的标志。
我们还可以在家里看到许多矩形，比如窗户和书桌等。
通过学习图形和几何形状，孩子们可以更好地认识周围的事物，了解事物的形状和特点。
综上所述，小学数学中的图形和几何形状是一个重要的内容。
通过学习图形和几何形状，孩子们可以培养观察能力、逻辑思维能力和创造力。
小学生学习“图形与几何”的心理特点与提升策略
小学生学习“图形与几何”的心理特点与提升策略【摘要】小学生学习“图形与几何”是他们学习过程中的重要内容之一。
在这个阶段，小学生的认知发展特点决定了他们对图形与几何的学习会有一定的难度，表现为注意力不集中和对抽象概念理解的难度。
针对这些心理特点，教师可以采取一些提升策略，如引导学生采用具体化的学习方法，帮助他们建立直观的认识。
激发学生的学习兴趣也是非常重要的，可以通过趣味性的教学方式来吸引学生的注意力。
教师们需要重视小学生学习“图形与几何”的心理特点，并通过提升策略的实施来提高学生的学习成效。
这样不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以提升他们对学习的积极性和兴趣。
这些提升策略的实施对小学生学习“图形与几何”至关重要。
【关键词】小学生、学习、图形与几何、心理特点、认知发展、注意力、抽象概念、学习方法、提升策略、兴趣激发、重视、实施、学习成效。
1. 引言1.1 小学生学习“图形与几何”的重要性小学生学习“图形与几何”的重要性在于培养他们的空间想象能力、逻辑推理能力和数学思维能力。
通过学习图形与几何，小学生可以锻炼自己的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的数学素养和智力发展水平。
图形与几何知识也贯穿于生活中的各个方面，帮助小学生更好地理解和应用数学知识，在实际生活中解决问题，提高他们的学习成绩和综合素质。
小学生学习“图形与几何”不仅仅是为了应付考试，更是为了培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 小学生学习“图形与几何”的心理特点小学生的认知发展阶段决定了他们对图形与几何的理解方式。
他们往往更喜欢通过观察和实践来认识图形，而非抽象的概念。
在教学中需要注重直观性和体验性，帮助学生建立真实的概念。
小学生的注意力不集中是一个普遍现象。
在学习图形与几何的过程中，他们可能会因为对内容的不感兴趣或者难度太大而分心。
教师要有针对性地引导学生，提高他们的专注力和学习效率。
小学生对抽象概念的理解难度较大。
《图形与几何》培训心得体会小学数学
“图形与几何”知识体系学习体会
观摩了苏明强教授的魅力课堂第三讲“图形与几何”知识体系专题讲解，我对这一专题有了较为深入的理解。
我了解了图形与几何的具体内容和目标，怎样达到这些目标，是我们要思考的课题。
通过学习，我进一步了解了小学阶段“图形与几何”的内容结构，掌握了各学段教学要求。
下面，我谈一谈本次学习的收获与体会。
在“图形与几何”领域的教学中，对学生空间观念的培养是应着力培养的学习能力。
在教学过程中，充分地留给学生感受体验的过程。
只有过程充分了，观念和能力才能有所提升。
在平时，我们应更有针对性地培养学生运用图形来说话，通过画图来解释，搭建转化来分析问题，从而对学生的几何直观能力给予关注和培养，直观的理解数学。
教学需要注重实践活动，突出探究过程。
在“空间与图形”的教学中，教师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间，从事数学活动，让学生在经历一个个数学问题是怎样提出来的，数学概念是怎样定义的，数学模型是怎样获得的过程中。
以往被动听讲为主的方式，学生难以形成空间观念，因而培养学生的空间观念需要大量的实践活动。
在教学过程
中，我们必须要给学生足够的时间来亲历感悟，小学生生性喜欢动手操作，动手操作对小学生掌握知识、技能，培养动手能力，提高学习兴趣和积极性等都有一定的实践意义。
只有让学生亲历感悟、自主发现一些重要特征，与同伴之间一起动手、共同参与，然后要求学生找出多种方法和策略进行验证，才能强化过程学习的理念。
在以后的教学中，我会根据所学所得，在课堂教学中逐步地渗入动手的方法，并且将它们进行总结梳理，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《图形与几何》学习感悟
新课标在图形与几何领域有几个核心概念，主要有空间观念、几何直观、推理能力等。
空间观念和推理能力好理解，但对于几何直观这个核心概念，读起来容易，真正理解其内涵，并能合理地渗透到日常教学中，则有一定的难度。
通过学习《图形与几何》专题讲座，我有以下几点感悟：
一、清楚了什么是几何直观。
像上图的案例：《打电话》这样，通过线段、点，以及图形，把通知过程很简捷的表现出来，把它们之间的关系，揭示得非常清楚，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。
就相当于我们日常教学应用题时常用的画线段图帮助理解题意。
二、知道了学生形象思维发展的层次，儿童对图形的形象思维规律是从直观辨认到探索特征，小学阶段，学生的图形认知水平主要分为三级：1 、直观化水平；2 、描述、分析水平；3 、抽象、关联水平。
课标这三个水平与三个学段有机融合，体现了认识同一个
或同一类图形的要求的明显的层次性。
如：对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第一学段要求“辨认”；第二学段要求“认识”；第三学段要求了解其中一些几何体的侧面展开图。
三、明确了图形认识教学中，需要注意的问题：1、明确这部分内容属于图形认识的哪个水平，前后继知识各是什么；2、是明确多数学生现在的形象思维处于一个什么阶段，要通过你的教学达到什么阶段。
只有不断地学习、理解、感悟《课标》，才能更好地指导教学。