幼儿教育案例分析记录“贴身宝贝”和孩子们的故事
小班解读童心案例追踪
小班解读童心案例追踪一、案例主角：小萌宝。
咱们小班呀，有个超级可爱的小萌宝。
这小家伙，第一天来幼儿园的时候，那小脸蛋就像个小苹果，红扑扑的，眼睛滴溜溜地转，对周围的一切都充满了好奇。
二、案例场景一：积木之战。
有一天在建构区玩积木的时候，小萌宝和另外一个小朋友起了点小争执。
小萌宝搭了一个小房子，正美滋滋地给房子“盖屋顶”呢，另一个小朋友不小心碰倒了一块积木，小房子就缺了个角。
小萌宝的小脸一下子就皱起来了，眼睛里开始闪泪花，嘴巴也嘟得老高，大声说：“你把我的房子弄坏了！”我当时就赶紧凑过去，蹲下来和小萌宝的眼睛平视（这可是和小班小朋友沟通的小秘诀哦，让他们觉得你和他们是平等的小伙伴）。
我用很温柔的声音说：“小萌宝，小朋友不是故意的呢。
咱们一起把房子修得更漂亮好不好呀？”小萌宝吸了吸鼻子，有点犹豫。
我又接着说：“你看，咱们可以给房子加个小花园，这样就更棒啦！”小萌宝一听小花园，眼睛一下子就亮了起来，小泪花也不见了，还主动拉着那个小朋友一起给房子“装修”起来。
从这个小场景里呀，我就发现小班的小朋友对自己的作品可珍视了呢，就像守护自己的宝贝一样。
他们的情绪也像六月的天，说变就变，不过只要给他们一个小惊喜或者小建议，就能把“阴雨天”变成“大晴天”。
三、案例场景二：午睡小插曲。
再说说午睡的事儿吧。
小萌宝呢，午睡的时候总是不太老实。
别的小朋友都乖乖地闭上眼睛准备睡觉了，他却在床上翻来覆去，一会儿揪揪小被子，一会儿又把小脚丫伸出来晃悠。
我轻轻地走到他床边，摸了摸他的头，小声问：“小萌宝，怎么还不睡呀？”小萌宝可怜巴巴地看着我说：“老师，我想妈妈。
”这可让我心疼坏了。
我就坐在他床边，握住他的小手说：“小萌宝，妈妈呀希望你在幼儿园能好好睡觉，做个美梦呢。
等你睡醒了，下午就能玩好多好玩的游戏啦。
老师会一直陪着你的哦。
”小萌宝似懂非懂地点点头，我又给他讲了个超级短的小故事，就像那种小兔子乖乖睡觉的故事。
没一会儿，小萌宝就闭上眼睛，进入了梦乡。
宝贝家庭育儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明的家庭是一个普通的三口之家，父母均为上班族，家庭氛围和谐。
小明出生后，父母便开始关注他的成长和教育。
在宝贝家庭育儿教育的道路上，他们始终秉持着“爱的陪伴与引导”的原则，关注孩子的全面发展。
二、案例描述1. 爱的陪伴小明从小便表现出了对知识的渴望，父母为了满足他的好奇心，特意为他购置了各种儿童读物。
在阅读过程中，父母会陪伴小明一起阅读，与他分享书中的故事，引导他思考。
此外，父母还会定期带小明去图书馆、博物馆等地，开阔他的视野。
（1）陪伴阅读：每天晚上，小明都会缠着父母给他讲故事。
父母会耐心地给他挑选适合的绘本，引导他认识各种动物、植物，了解世界。
在这个过程中，父母与小明建立了深厚的亲子关系。
（2）亲子游戏：周末，父母会带着小明参加各种亲子活动，如亲子运动会、亲子绘画等。
在游戏中，小明学会了团队合作、沟通协调等能力。
2. 引导教育在引导教育方面，小明父母注重培养他的独立思考能力、社会责任感和道德品质。
（1）独立思考：在日常生活中，父母会鼓励小明自己解决问题，如整理玩具、收拾房间等。
当小明遇到困难时，父母会引导他自己思考解决办法，而不是直接告诉他答案。
（2）社会责任感：父母会关注社会热点问题，与小明一起讨论。
在讨论过程中，父母会引导小明关心他人、关爱社会，培养他的社会责任感。
（3）道德品质：父母以身作则，教育小明诚实守信、尊重他人。
在家庭生活中，父母会引导小明学会感恩、谦虚、勇敢等品质。
三、案例总结1. 爱的陪伴与引导是宝贝家庭育儿教育的重要原则。
在爱的陪伴下，孩子能够感受到家庭的温暖，从而更好地成长。
2. 陪伴阅读、亲子游戏等活动有助于培养孩子的兴趣、拓展视野，提高综合素质。
3. 引导教育有助于培养孩子的独立思考能力、社会责任感和道德品质。
4. 父母要以身作则，为孩子树立良好的榜样。
四、启示1. 家长要关注孩子的成长，给予他们充分的关爱和陪伴。
2. 家长要善于引导孩子，培养他们的兴趣、特长和综合素质。
幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子们的趣事：鸡蛋(二篇)
教学资料参考范本幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子们的趣事：鸡蛋(二篇)目录：幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子们的趣事：鸡蛋一幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子在一起二- 1 -案例：我和孩子们的趣事：鸡蛋这时老师的作用并不是去否定孩子的想法，说一些“不是鸡蛋”的话，而是围绕这一问题引出许多教育因素，把这些教育因素渗透到师生间的对话中去，为此发展孩子认知能力，提高社交能力等。
在翻斗乐里，孩子们正高兴的玩海洋球。
这时，宝宝拿着两个球笑咪咪地走过来。
宝宝：“鸡蛋，鸡蛋。
”小雨老师：“宝宝手里拿了几只鸡蛋啊？”宝宝“两个。
”小雨：“这鸡蛋是什么颜色的？”在老师的引导下，宝宝说出了两个“鸡蛋的颜色”小雨老师：“这鸡蛋好不好呀？”宝宝：“不坏。
”小雨老师：“哦，是好鸡蛋呀。
”宝宝：“是好的。
”说完，宝宝把手里的鸡蛋递给了老师，转过身又拿来了两个鸡蛋递给老师。
分析与反思：宝宝在我班里是一个年龄较小的孩子，无论是动作发展还是语言表达能力方面的发展相对其他孩子来说是比较晚的。
我们看到在整个对话中，他都处于愉快的状态。
在老师的语言引导下，宝宝很愿意与老师交流，而且不知不觉学到了知识。
如数概念、颜色认知，语言正确表达等。
针对2-3岁小年龄的孩子，是一个接受外部信息的时期，同时也是一个语言发展关键期。
一方面，象宝宝这样的孩子，外部语言正在建立和发展。
老师应该象一个朋友那样平等地和孩子多说，多问，使孩子愿意与老师交流，使孩子建立正确的语言表达方式，从而提高孩子的语言表达能力。
2。
幼儿园教育资源共享：亲子故事分享案例
幼儿园教育资源共享：亲子故事共享案例幼儿园教育资源共享，是指在幼儿教育领域中，家长和教师共同共享教育资源，共同促进幼儿的全面发展。
亲子故事共享作为一种教育资源，帮助幼儿了解家庭故事，培养阅读兴趣，提高语言表达能力和想象力，同时也可以加强亲子关系，增进家庭和幼儿园的协作。
亲子故事共享案例一：《小红帽》一位幼儿园教师在家长会上提到了《小红帽》这个故事。
据她介绍，很多家长都非常熟悉这个故事，他们和孩子一起看过很多版本的《小红帽》，孩子们也喜欢这个故事。
于是，这位教师邀请家长们利用不同的语言版本，带着孩子们来幼儿园，与其他孩子一起共享他们对《小红帽》的理解和感受，从中体会到不同的文化和价值观。
这样一来，孩子们在轻松快乐的氛围中，不仅愉快地度过了一段时间，而且也提高了他们的阅读能力和表达能力。
亲子故事共享案例二：《大卫，不可以！》某幼儿园的一位家长带来了一本名叫《大卫，不可以！》的绘本，这本书讲述了一个好动的小男孩大卫在成长过程中频频受到责备的故事。
家长共享说，这本书的情节让她想起了自己的童年时光，也让她更深刻地了解了孩子的内心世界。
教师在家长的邀请下，决定以这本书为主题，组织一次亲子互动活动。
在这个活动中，家长和孩子们一起进行角色扮演，通过对故事情节的模仿和再现，孩子们更深入地体会了书中的教育意义。
而家长也在这个过程中，更加认识到了孩子的成长需求，促进了家校协作和共同成长。
总结回顾通过以上两个亲子故事共享案例，我们不难看出，幼儿园教育资源共享对于幼儿的成长具有积极的影响。
在这一过程中，故事成了重要的教育工具，它不仅帮助孩子们拓展视野，提高阅读能力，还在潜移默化中培养了他们的品德修养和情感认知。
在家长和教师的共同努力下，孩子们在亲子关系中不仅获得了更多的关爱和陪伴，也开拓了更广阔的知识世界。
个人观点和理解作为一名幼儿园教师，我深切地体会到了亲子故事共享的重要性。
这不仅仅是一次简单的互动活动，更是一次教育资源的共享和学习的机会。
幼儿教育案例分析记录“贴身宝贝和孩子们故事
幼儿教育案例分析记录“贴身宝贝和孩子们故事看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事她们为什么会如此依恋这些物品这些物品对她们来说有着什么样的意义我们应该如何看待她们的这种依恋行为怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖故事一：鲁卿和她的大浴巾不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
幼儿园亲子教育指导案例分析
幼儿园亲子教育指导案例分析主题：幼儿园亲子教育指导案例分析背景说明：随着现代社会生活节奏的加快和家庭结构的变化，幼儿园教育在逐渐地承担起切实有效地帮助家长实现对孩子的全面成长的角色。
幼儿园亲子教育指导作为幼儿园教育的重要环节，不仅可以辅助家长了解孩子的心理、身体等方面的发展状况，更是为幼儿家庭教育提供了重要的支持帮助。
要求：请针对幼儿园亲子教育指导，根据实际经验提供一个具体案例，并分析该案例的教育意义和该如何进行相应的教育指导。
要求案例字数在1500字左右，案例采用简明扼要的风格，严禁在回答中包含任何网址链接和图片，用优美的排版格式输出。
案例：我曾在一所幼儿园工作，班上有个叫小明的孩子，他是一个非常聪明、活泼的孩子，但在幼儿园中经常出现说谎的情况。
比如，老师询问他是否有带换洗衣服，他却说已经带了，但实际上并没有带；或者老师问他是否做完了作业，他也会回答说已经做完了，但实际上还没动笔。
教育分析：例如，一个幼儿出现了频繁说谎的行为，这在心理学上可以理解为该幼儿内心有某种重要的情感出现障碍，由于幼儿语言和表达能力的局限，他们无法清晰地表达自己的想法和情感，而采取说谎的行为来掩盖自己的心理障碍。
因此，在亲子教育指导上需要注重帮助孩子了解自己的情感，鼓励孩子表达自己的看法和感受，以及为他们提供可以支持他们的支持。
教育指导：在小明出现频繁说谎的情况时，需要采取一些相应的教育指导。
首先，需要倾听小明的心声，了解他的内心情感，给予关爱和支持，帮助他建立自信心；其次，让小明了解说真话的重要性和诚实的好处，通过实际生活经历和讲故事等形式，帮助孩子形成正面的情感和道德观念，培养他们的诚实品质；最后，需要家长亲自参与，与幼儿园老师积极配合，为孩子提供支持和指导，帮助孩子健康成长。
尤其是在小明的家庭教育中，家长可以通过相应的方式引导孩子，反思自己在孩子的成长中出现的问题，并为孩子提供良好的家庭环境，使幼儿培养正确的价值观和心理态度。
幼儿园亲子互动教育案例分析 幼儿园家庭教育
幼儿园亲子互动教育案例分析一、案例描述1. 儿童名字：小明2. 幼儿园：XX幼儿园3. 家长姓名：张先生和李女士4. 孩子情况：小明是一个3岁的男孩，活泼好动，注重个人感受，但在幼儿园的日常生活中，经常表现出不合群、不愿分享的问题，而且在家庭中也表现得有些自私和倔强。
二、问题分析1. 亲子沟通不畅：家长和孩子之间的沟通方式不够有效，导致孩子在幼儿园互动时表现出难以融入团体的问题。
2. 家庭教育方式：家长在教育孩子时可能存在一些不成熟的方式，导致孩子在行为上有些自私和倔强。
三、解决方案1. 幼儿园的亲子互动教育：通过一些家长参与的互动活动，增进家长和孩子之间的沟通，促进孩子对集体生活的融入。
组织家长和孩子一起参加亲子运动会，让他们通过活动中的互动增进彼此之间的了解和亲密度。
2. 家庭教育方式的优化：通过家长学校或家长会等形式，给家长提供一些关于亲子沟通和行为教育的课程，指导家长如何在家庭中与孩子进行有效的沟通和行为引导，例如通过奖励和惩罚的方式激励孩子良好的行为，以及如何培养孩子的分享精神。
四、效果评估1. 在幼儿园的亲子运动会中，小明和家人一起参与比赛，积极互动，表现出了更好的团队合作精神，也与其他小朋友更多地交流合作了。
2. 家长参加了亲子教育课程后，对小明的教育方式进行了优化，采取了更明确的奖惩措施，并且通过鼓励孩子参与分享家务、玩具等方式培养了小明的分享意识。
五、结论1. 通过幼儿园的亲子互动教育和家长的积极参与，小明在亲子沟通和团队合作上有了明显的改善。
2. 家长通过家庭教育课程学习了更科学的教育方式，帮助小明树立了更积极向上的行为品质。
六、建议1. 幼儿园应该加强对家长亲子互动的指导和督促，通过定期的亲子互动活动，加强家长和孩子之间的沟通和理解。
2. 家长应该注重自身的教育素养，参加一些关于亲子教育的学习课程，提升自己的育儿能力。
幼儿园的亲子互动教育以及家庭教育方面的改进，对孩子的成长和发展起着重要的作用。
幼儿教育案例故事及感悟(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年5岁。
他在幼儿园的大班，是一个聪明、善良的孩子。
然而，小明在幼儿园的生活中，却遇到了一些困扰。
他经常和其他小朋友发生争执，不愿意分享玩具，也不懂得如何表达自己的情绪。
这让老师和家长们非常担忧，不知道该如何引导小明。
二、案例描述1. 事件一：小明和其他小朋友争抢玩具有一天，小明和其他小朋友在玩积木。
小明看到一个特别漂亮的积木，想要拿过来玩。
可是，其他小朋友也看中了这块积木。
于是，小明和其他小朋友发生了争执。
小明大声喊道：“这是我的！”其他小朋友也纷纷表态：“不，是我的！”最后，小明大哭起来，其他小朋友也跟着哭了起来。
2. 事件二：小明不愿意分享玩具在幼儿园的玩具角，小明拿了一个玩具火车，非常开心地玩了起来。
这时，一个叫小华的小朋友想要和小明一起玩。
小明却拒绝了：“这是我的，不给你玩！”小华非常失望，默默地走开了。
3. 事件三：小明不会表达情绪有一次，小明在画画时，不小心把颜料弄到了衣服上。
他非常生气，大声哭了起来。
这时，老师走过来安慰他，小明却不知道如何表达自己的情绪，只是哭泣。
三、案例分析1. 小明争抢玩具的原因小明争抢玩具的原因主要有以下几点：（1）自我意识过强：小明年龄较小，自我意识还没有完全形成，不知道如何与他人分享。
（2）缺乏沟通技巧：小明不知道如何表达自己的需求，也不知道如何倾听他人的意见。
（3）家庭环境的影响：小明在家可能受到过多的宠爱，导致他在幼儿园无法适应集体生活。
2. 小明不愿意分享玩具的原因小明不愿意分享玩具的原因有以下几点：（1）占有欲强：小明可能觉得玩具是自己的私有财产，不愿意与他人分享。
（2）缺乏信任：小明可能担心分享玩具后，别人会抢走自己的玩具。
（3）家庭环境的影响：小明在家可能没有分享过玩具，导致他在幼儿园无法适应分享。
3. 小明不会表达情绪的原因小明不会表达情绪的原因有以下几点：（1）缺乏沟通技巧：小明不知道如何用语言表达自己的情绪。
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幼儿教育案例分析记录：“贴身宝贝”
和孩子们的故事
看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事?她们为什么会如此依恋这些物品?这些物品对她们来说有着什么样的意义?我们应该如何看待她们的这种依恋行为?怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖?
故事一：鲁卿和她的大浴巾
不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟
馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这
回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕
从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”
像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论
“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
对儿童的“安慰物”现象，我们应该采取什么样的态度呢?首先，我们要认识到“安慰物”是儿童在环境变化时应付情绪危机的依恋物，“是可以给我们舒适的宁静，也能安慰我们的东西”。
儿童在幼年时期，生理和心理发育都很不成熟，对成人有着强烈的依恋情绪。
当环境发生变化迫使他们不得不依靠自己时，他们会感到某种程度的恐惧和迷惑。
一些日常生活的细微变化，如去一个陌生的地方，晚上独自睡觉等，都可能在孩子内心引发“动荡”。
有的孩子会因此变得紧张退缩，有的孩子会变得孤僻不合群，而有的孩子则会借助“安慰物”帮助自己度过难关。
他们所选择的“安慰物”一般都是温暖柔软的物品，在一定程度上联系着过去安全与舒适的时光。
孩子们可在与之亲密接触中寻求精神的支持和慰籍，增强自信心，控制情绪，逐步走向独立。
从这方面来说，适度依恋“安慰物”有其积极的一面。
但若随着年龄的增长，孩子对“安慰物”的依赖程度有增无减，达到须臾不可分离的地步，甚至
出现一些偏执行为，那就需要我们仔细分析，找出导致其对“安慰物”过度依恋的原因，对症下药，帮助其逐步改变对“安慰物”的过分依赖。
看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事?她们为什么会如此依恋这些物品?这些物品对她们来说有着什么样的意义?我们应该如何看待她们的这种依恋行为?怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖?
故事一：鲁卿和她的大浴巾
不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟
馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学
时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕
从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”
像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、
外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
对儿童的“安慰物”现象，我们应该采取什么样的态度呢?首先，我们要认识到“安慰物”是儿童在环境变化时应付情绪危机的依恋物，“是可以给我们舒适的宁静，也能安慰我们的东西”。
儿童在幼年时期，生理和心理发育都很不成熟，对成人有着强烈的依恋情绪。
当环境发生变化迫使他们不得不依靠自己时，他们会感到某种程度的恐惧和迷惑。
一些日常生活的细微变化，如去一个陌生的地方，晚上独自睡觉等，都可能在孩子内心引发“动荡”。
有的孩子会因此变得紧张退缩，有的孩子会变得孤僻不合群，而有的孩子则会借助“安慰物”帮助自己度过难关。
他们所选择的“安慰物”一般都是温暖柔软的物品，在一定程度上联系着过去安全与舒适的时光。
孩子们可在与之亲密接触中寻求精神的支持和慰籍，增强自信心，控制情绪，逐步走向独立。
从这方面来说，适度依恋“安慰物”有其积极的一面。
但若随着年龄的增长，孩子对“安慰物”的依赖程度有增无减，达到须臾不可分离的地步，甚至出现一些偏执行为，那就需要我们仔细分析，找出导致其对“安慰物”过度依恋的原因，对症下药，帮助其逐步改变对“安慰物”的过分依赖。
看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事?她们为什么会如此依恋这些物品?这些物品对她们来说有着什么样的意义?我们应该如何看待她们的这种依恋行为?怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖?
故事一：鲁卿和她的大浴巾
不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟
馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时
总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕
从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”
像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只
要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
对儿童的“安慰物”现象，我们应该采取什么样的态度呢?首先，我们要认识到“安慰物”是儿童在环境变化时应付情绪危机的依恋物，“是可以给我们舒适的宁静，也能安慰我们的东西”。
儿童在幼年时期，生理和心理发育都很不成熟，对成人有着强烈的依恋情绪。
当环境发生变化迫使他们不得不依靠自己时，他们会感到某种程度的恐惧和迷惑。
一些日常生活的细微变化，如去一个陌生的地方，晚上独自睡觉等，都可能在孩子内心引发“动荡”。
有的孩子会因此变得紧张退缩，有的孩子会变得孤僻不合群，而有的孩子则会借助“安慰物”帮助自己度过难关。
他们所选择的“安慰物”一般都是温暖柔软的物品，在一定程度上联系着过去安全与舒适的时光。
孩子们可在与之亲密接触中寻求精神的支持和慰籍，增强自信心，控制情绪，逐步走向独立。
从这方面来说，适度依恋“安慰物”有其积极
的一面。
但若随着年龄的增长，孩子对“安慰物”的依赖程度有增无减，达到须臾不可分离的地步，甚至出现一些偏执行为，那就需要我们仔细分析，找出导致其对“安慰物”过度依恋的原因，对症下药，帮助其逐步改变对“安慰物”的过分依赖。