新课程背景下的英语课堂教学评价活动
新课标背景下的高中英语有效评课
外语外文Tigers in the mountainsHorses and cows in holes of farmersMany animals in the zoos2）根据所听短文内容写一题为 Protecting Animals' Homes 的短文。
参考范例：Protecting Animals' HomesPeople have homes. In nature animals are friends of man. Animals shouldhave their own homes， too. But many animals' homes are being destroyed byman. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China，but now some important animals， for examples， tigers， are in danger and willdisappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Pandais one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in themountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in thewild.3. 让学生参与听力教学实践在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。
为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。
初中英语听评课教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动背景随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高英语教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校英语教研组于2021年10月15日开展了听评课教研活动。
本次教研活动旨在通过观摩优秀教师的课堂，交流教学经验，探讨教学方法，提升教师的教学能力。
二、教研活动过程1. 观摩优秀教师的课堂本次教研活动邀请了我校英语教研组长李老师进行公开课展示。
李老师讲授的是七年级英语上册的《Unit 3 My School Life》一课。
李老师以生动有趣的教学方式，将课堂氛围调动得非常活跃。
她运用多媒体课件，通过图片、视频等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在课堂上，李老师注重培养学生的听说读写能力，让学生在实践中运用所学知识。
2. 教师评课课后，全体英语教师对李老师的课堂进行了评课。
首先，大家一致认为李老师的课堂设计合理，教学方法灵活多样，课堂氛围活跃，能够充分调动学生的学习积极性。
其次，老师们针对李老师的课堂进行了以下评价：（1）课堂导入环节，李老师运用图片和视频，激发了学生的学习兴趣，使学生对本节课的内容有了初步的了解。
（2）在词汇教学环节，李老师通过创设情境，让学生在具体的语境中学习单词，提高了学生的词汇运用能力。
（3）在句型教学环节，李老师注重培养学生的口语表达能力，让学生在课堂上进行角色扮演，提高了学生的口语交际能力。
（4）课堂练习环节，李老师设计了多种形式的练习，使学生在巩固知识的同时，提高了课堂参与度。
3. 交流教学经验在评课的基础上，老师们就如何提高英语教学质量进行了交流。
以下是部分老师的发言：（1）张老师：在英语教学中，我们要注重培养学生的听说读写能力，让学生在实践中运用所学知识。
（2）王老师：课堂导入环节非常重要，我们要运用多种形式激发学生的学习兴趣。
（3）刘老师：在词汇教学环节，我们要注重语境的创设，让学生在具体的语境中学习单词。
（4）李老师：课堂练习环节要多样化，提高学生的课堂参与度。
我对新课改下的英语课堂评价的点滴体会
我对新课改下的英语课堂评价的点滴体会英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。
建立以学生为主体的教育评价有利于学生的长远发展，评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。
形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与的课堂实践活动。
下面将我对英语课堂评价的点滴体会总结如下：一：课堂评价体现学生的主体地位——学生参与课堂评价。
学生是学习的主体，也是评价的主体。
在评价活动中，学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自我，不断明确自己的努力方向。
促进学生的全面发展。
（1）学生自评：每节课我都利用学生手中学案上的自评卡让学生对本节课进行自我评价：这节课我最大的收获是：我在这节课的——方面表现好，——方面表现不好。
我以后需要改进的是：我在本节课的总体表现：一般、优秀、满意、较差（2）学生互评：小组内互评：学习小组内的成员在课堂的每个学习环节都要对组内的每个成员进行评价，以此激励成员的合作学习能力。
比如“在本节课上发言积极、答案有创新、学习认真等的成员，给予优秀组员的称号。
由组长作总结，小组记录员来记录。
小组间互评：课堂上学习小组之间在课堂的每个学习环节都要对班内每个小组进行评价来激励小组合作的学习积极性。
具体方案是在展示环节，各小组进行评比。
如：在英语课文朗读与表演一环节中，本节课的展示组与阅读组（其他组）进行互评、挑战、竞读、竞演、取人之长补己之短！优胜小组实行加分制。
一周一总结，选出周星级小组。
（3）英语科代表或学习委员来来对本堂课进行小结，总结本班本节课的收获以及优秀学生、优秀小组，老师给予补充。
二、教师的评价语言的科学性，多样性，艺术性。
英语课堂评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。
新课程背景下的英语课堂教学评价活动
新课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告新塘边初中课题组祝仙琴《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐的统一。
所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。
一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。
现将研究情况与取得的成果汇报如下：一、课题研究的背景：外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。
特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。
因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。
因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。
传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。
无视“人”的因素；无视学生的兴趣、自信的培养；无视这些人文因素给学生带来的动力。
传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，无视对学生行为的评价。
往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，无视多种形式的评价，过分强调终结性评价，无视过程性评价。
这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。
二、现状分析：1.评价活动太少。
评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。
但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。
2.评价方式浅显。
许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析作者：王慧来源：《校园英语·月末》2023年第05期摘要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。
在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。
本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。
关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。
随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。
新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。
而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。
一、“教—学—评”一体化的基本含义“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。
“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。
“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。
评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。
二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义（一）促进学生全面发展“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。
教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。
（二）提高教学效果“教—学—評”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
新课标英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施已成为教育教学的重要任务。
英语学科作为我国基础教育的重要组成部分，新课标的实施对英语教师提出了更高的要求。
为了更好地理解和掌握新课标的要求，提高英语教师的教学水平，我校英语教研组于近日开展了新课标英语教研活动。
二、活动目的1. 深入解读新课标，明确英语教学目标、内容、方法和评价等方面的要求。
2. 总结和交流英语教学经验，提高英语教师的教学能力。
3. 加强英语教师之间的沟通与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 新课标解读活动伊始，由教研组长带领全体英语教师共同学习新课标，重点解读了英语课程目标、内容、方法和评价等方面的要求。
通过解读，使教师们对新课标有了更深入的了解，为今后的教学提供了明确的方向。
2. 英语教学经验交流在解读新课标的基础上，教师们结合自己的教学实践，展开了热烈的讨论和交流。
以下是部分教师的发言：（1）在教学过程中，我们要注重培养学生的英语核心素养，提高学生的语言运用能力。
（2）课堂教学要注重情境创设，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）作业布置要注重分层设计，满足不同学生的学习需求。
（4）评价方式要多样化，关注学生的全面发展。
3. 教学案例分享为了更好地展示英语教学成果，教研活动还安排了教学案例分享环节。
以下是部分教师的案例分享：（1）一位教师分享了如何通过小组合作学习提高学生的英语口语表达能力。
（2）另一位教师介绍了如何利用多媒体技术丰富英语课堂教学内容。
（3）还有一位教师分享了如何通过情境创设提高学生的英语阅读理解能力。
4. 教研总结活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她指出，新课标的实施对英语教师提出了更高的要求，我们要不断学习、探索和实践，努力提高自己的教学水平。
同时，要加强教师之间的交流与合作，共同推动英语教学的进步。
四、活动效果通过本次新课标英语教研活动，教师们对新课标有了更深入的了解，教学理念得到了更新，教学技能得到了提升。
新课程理念下英语课堂教学的评价
角形 ，而知 识与技 能 、过程 与方法 以及情 定 和 达 成 ， 衡 法 、 理有 效地创 设 问题情 景、 合 充分利用 各 是 感态 度 价值 观就 恰 好 是这 个三 角 形 的３ 个 量 一 节 课 好 坏 的 种 教学 资源 和教 学手段 引导 学生积 极参 与 顶点 ，任何 一个顶 点得 不到重 视 ，那 这个 主要 尺度。 三角形 就是不 平衡 的 。这 无疑 是一个 很恰
科 学 ，更要注 意分析 教师 在教材 处理 和教 法选择 上 教学手段等 。
要 多 操 练 ， 这 就 要 求 教 师 读 懂 课 标 、 吃 透 教 材 ， 对 是 关 于 指 路 问 路 的 。 课 堂 上 可 以采 用 ２ 方 法 ， 一 种
教 材 进 行 充 分 的 挖 掘 ， 确 定 重 点 、 难 点 ，然 后 在 课 种 是 利 用 电 脑 ， 制 作 Ｆ ａ ｈ 画 ， 让 学 生 边 看 动 画 ｌｓ动
欲 望 ， 样 的 课 就 可 以认 为 是 一 堂 好 课 。 这
所 以，评 课首 先要评 教学 目标 ，从 目标 的制 定 ４ 评 教 学方 法 和 手 段 教学方 法和 教学手 段 的运 用 ，是评 课的又 一重 标 的达成来 看 ，要看 教学 目标是 不是 明确地 体现 在 要 内容 。所谓 教学方 法 ，就是 教师在 教 学过程 中 ，
每一 个教学 环节 中 ，教 学手 段是 否都紧 密地 围绕 目 为 完 成 教 学 目标 和 任 务 而 采 取 的 活 动 方 式 的 总 称 。
标 ， 为 实 现 目标 服 务 。
但它 不是 教师孤 立 的单一 的活动 方式 ，既包括 “ 教 师活 动方 式 ”，还包 括学 生在教 师指 导下 “ ”的 学 手段 主要包 括看 是否 量体裁 衣 、是不 是多样 化 、有 没有教 学方法 的改革 与创新 、是 否运用 了现 代化 的 如在仁 爱版英语七年 级下册Ｕ ｉ ６ Ｔ ｐ ｃ ， ｎ ｔ ｏ ｉ ３
新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究
新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究摘要：随着核心素养理念的推进，增值评价在小学英语课堂实施中具有独特的价值意蕴：以“增值”理念导向核心素养的课堂机理发展；在动态的意义建构中为儿童的英语学习赋能；以多元的评价方式衡量英语核心素养的培育等。
为促进小学英语课堂教学的有效性，要积极探索小学英语课堂教学增值评价的途径和实施策略：树立“增值”课堂理念，探寻儿童核心素养培育的生成路向；聚焦学科核心素养，构建初步的英语课堂增值评价指标；立足特色校本实践，创生丰富的英语课堂增值评价形态等，实现儿童自我发展和英语课堂的“增值”。
2020 年中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。
”[1]探索增值评价成为新时代课程改革背景下深化教育质量综合评价、全面推进素质教育的重要切口。
本文基于核心素养视角，通过厘清小学英语课堂“增值评价”的内涵与多维价值，探索“增值评价”应用于小学英语课堂教学的途径和策略，以期推进英语教学质量评价深化、教师专业发展和课堂效能的提升。
一、核心素养视角下小学英语课堂增值评价的内涵“增值”一词源于经济学，本义指投入（原材料、能源）和最终产品销售价格之间的差距[2]，即产品的附加价值。
之后，“增值”概念被引入教育评价领域，增值评价应运而生。
1985 年，泰勒等人首先提出教育增值评价，将其内涵界定为通过对学生整个学习期间或某个阶段的学习过程和结果的分析，以描述学生学习上进步或发展的“增量”[3]。
起初，为了便于测量，增值评价多应用于学生认知层面的进步幅度，仅对学生学业测验成绩的变化进行考查，即“成绩说”。
随着增值评价的深化研究，增值评价外延至对儿童认知与非认知层面等全方面的考查，即“全面说”。
核心素养理念的推进加快了“增值评价”走进小学英语课堂的进程，在小学英语课堂中扮演着特殊的角色。
《中国学生发展核心素养》指出，学生核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[4]。
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新课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告新塘边初中课题组祝仙琴《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。
所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。
一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。
现将研究情况与取得的成果汇报如下：一、课题研究的背景：外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。
特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。
因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。
因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。
传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。
忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的培养；忽视这些人文因素给学生带来的动力。
传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，忽视对学生行为的评价。
往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，忽视多种形式的评价，过分强调终结性评价，忽视过程性评价。
这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。
二、现状分析：1.评价活动太少。
评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。
但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。
2.评价方式浅显。
许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。
教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。
一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。
三、研究的理论依据《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
本课题主要围绕形成性评价进行研究。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。
它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。
布鲁姆也指出，形成性评价不是为了对学习者分等式鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。
美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。
”这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是相吻合的。
四、研究目标：通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而提高学生综合语言运用能力的全面发展；教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，同时有利于教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。
教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。
课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。
三、研究意义：（一）激活了课堂教学课堂上的评价交流不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生的自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学效率。
学生的语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
（二）培养了学习的兴趣兴趣是学习和研究的源泉。
在评价的过程中，每位学生在老师、家长、学生的帮助下，获得了成功的体验，从而产生了积极的情感，从而培养了学生与生俱来的探究兴趣。
（三）促进了人格的发展教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生学习交流的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争的积极性，从而促进了人格的健康发展。
尤其促进了学生正确认识自我、评价自我的意识和能力，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、老师与家长之间、学生之间学会合作与交往，促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
五、研究内容（一）、课前预习情况的评价课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。
课前预习的评价是指依据教学目标，对预先设计的预习作业进行价值判断，主要通过激励评价的方式，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，这就有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力（二）、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式1、课始3分钟体现教学评价的意义课始3分钟的Free -Talk是我们的必修科目。
Free -Talk不仅能体现出语言的交际性，更为了让课堂一开始就充满英语气氛，让学生通过参与而兴奋，激动起来，激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。
因此每节课后，我会安排下节课的课始3分钟练习内容要求，内容大多是刚刚学过的短语或句子。
时间长了，训练形式可以作变化，内容也可以由学生自定，不受课本和老师的限制，这样既培养了学生的听说能力，又结束了哑巴英语。
Free -Talk的目的是说，而和谐，融合的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更轻松、更投入。
我们不能因为学生说错就打断他，对他们进行指正，相反地，我们老师应该听学生说完，鼓励和表扬他——因为他们敢开口了，当然我们也要指出错误的地方。
教师可以根据学生一学期以来Free -Talk时的学习态度、语言内容、语音及语调，讲话时的表情动作等进行综合评价，采用学生自己评价、小组评价和教师评价相结合，最终打出等级并计入学习档案，用于学生的英语形成性评价。
为此我们制定了下表：班级------------------ 姓名--------------- 等级----------------一年下来，我们惊喜地发现，大部分学生都能积极准备，上课积极发言，语音和语调也有进步，上来发言表情也自然多了，不会像刚开始那样，脸红红的，眼睛也不敢和同学对视，两只手不知放哪里。
当然每个班都还有不知道说什么的学生，也就是根本不敢上台的学生，对于这些特别的学生，我们也没放弃，而是给予特殊照顾------上来读几个单词、句子、段落后来发展到课文。
班级------------------ 姓名--------------- 等级----------------一年下来，我们同样惊喜地发现这部分学生也能积极准备，至少他们课外会去向基础好的同学请教单词怎么读的，然后用心记住。
时间长了他们会读的单词也多了，对英语也就有点兴趣了，上课也比以前认真了。
2、课堂表现中体现评价价值我会对课堂表现情况，比如学生的回答、读课文、听写、课堂练习、游戏、比赛等活动，在教学过程中进行当场评价，好的给所在的小组加“五角星”以资鼓励，并设计表格作记录，一周统计一次。
然后在大表格上反映出来，学生随时能看到自己的表现。
这样在相互交流的同时，学生既看到了自己的长处，同时更加羡慕别人的优点，学习别人的优点，就能反思他们的学习过程和学习经历，培养他们的学习自主性和自信心。
同时又体现了学生参与评价的主体过程，实现自我选择，自我反思。
班级________ 姓名_____________ 第______周同时我们还从以下几个方面对学生的课堂参与情况进行评价：（1）对教师提出的问题能否主动回答；（2）是否积极参加小组活动，与他人合作；（3）听课时注意力是否集中，是否遵守纪律；（4）遇有不清楚的环节能否主动向教师提问；（5）是否善于思考，是否能主动表达自己的不同看法；（6）朗读课文声音是否响亮；（7）能否按时认真完成课堂作业。
一年下来，我们惊喜地发现，我们的学生上课更积极了，朗读时也不用老师提醒了，听起来也很整齐了。
表格中所填的好的框打勾的多了，还需努力的少了。
只是教师的工作变得更忙了。
（三）、口语教学中实施教学评价口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。
我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。
学期结束要进行口试，学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流。
教师对学生的口语表达，交流能力和有效性等方面进行评价。
我们主要从以下几个方面评价学生的口语能力：（1）、信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。
（2）、语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂。
（3）、是否能使用恰当的交际策略。
口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。
这一点我们两个学期尝试下来，效果并不是很好。
（四）、家庭作业中优化教学评价“教学有法无定法，贵在得法”。
家庭作业是对所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。
对待作业也并不是课堂上讲解一番就算了。
我们英语组统一规定：不能简单的一个日期，要在评语上下功夫，要在学生的作业本上留下老师的字，最好用英语写如：You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave!这样学生不懂的，他也会主动去查字典或向老师请教。
对于基础差的，我们就在旁边注上中文。
在期中和期末的教学常规检查中，我们将重点检查作业评语，也通过问卷调查的方式去了解老师的批改情况。
班级------------------ 姓名--------------- 老师---------------1、你的老师是否经常批改作业？2、你的作业本上有无老师的评语？用中文还是英文写的？3、你有没有看老师写的评语？4、你有没有在评语下写上你的看法？如果有，请举个例子。
5、当你翻开作业本时，里面只有一个日期？你是否会失望，6、如果你是英语老师，你会如何批改学生的作业？现在，我们很期待批改作业，因为当我们翻开作业本时，我们也可以看到学生对我们的评语做出的反应，有的学生也学着用英语写，虽然不是很地道，有的甚至是中国式英语，当然我们更期待着看他们翻开作业本时脸上的表情，有的还遮遮掩掩地怕被别的同学看见，有的也在焦急地询问同桌是什么评语，是什么意思，还有的已经在互相传阅交流了。