新课程改革中语文课堂教学的反思
语文教学新课改的反思优选篇
语文教学新课改的反思优选篇语文教学新课改的反思 1教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型教师的培养更利于教师开阔眼界，提升教学研究的能力，保证教师在迷茫的探索中跃上新的台阶。
本文特别针对初中语文教师的教学反思提出了一些实际看法。
一.语文教学反思的基本方向1.反思课堂语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。
对语文课堂的反思必须要在重视整体教学目标的基础上进行素质培养，所以课堂教学反思更多的应该专注于对提高学生的思想品德和心理素质方面的问题。
而素质的培养需要教师付出更多的耐心和激励语言。
著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
”所以说，在初中语文课堂上必须要重视激励语言的运用，要通过教师的不断鼓励来实现基本教学模式的构建。
在这种理念要求的基础上，教学反思就要特别重视对鼓励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累成功的激励方法。
2.反思评价评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究学生学的价值的过程，简单而言就是教师对学生学习效果的评价。
目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价需要有更为全面的评价体系去完善，教师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。
而对于评价的语言来说，则必须要体现出语文教师组织语言的能力和鼓励的方式方法。
对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。
3.反思生活教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文教师,不仅应该博学,还应该品德高尚,雍容大度,仪态温文,对学生说话要真诚而中肯。
这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现出来的气质才能更好地打动学生。
曾有一个学生在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位美丽的.天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。
语文课堂教学改革心得体会(3篇)
语文课堂教学改革心得体会（通用3篇）语文课堂教学改革心得体会1近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，很多先进阅历纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。
在改革中，我实行了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推动的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1、学生是主体学生是课堂的仆人，教师是学生学习的引路人。
在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培育学生学习的兴趣，一味的实行压制、强迫的手段，经常适得其反。
近一年的改革，转变了我错误的熟悉，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际状况，依据学生的最近进展区进展教学，调动了学生的积极性。
2、自主学习值得提倡学生的学习力量存在差异，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培育和力量的培育。
所以，在教学中依据学情、学问的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。
联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3、小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。
小组合作，有利于让学生之间相互帮忙，有利于让每一个学生参加到课堂教学中，体验到学习与胜利的快感，从而整体提高教育教学质量。
因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不行无视。
4、教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。
一节课的任务完成与否，也需要对比目标。
目标的展现，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5、新课程教学的核心是思维力量和创新力量的培育“吾生也有涯，而知也无涯。
”学生对学问的探究永无止境，而教师教学不能仅传授学问，把学生当作学问的容器，更重要的是教会学生思索、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培育学生自主学习与合作学习的力量。
“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于根底学问的把握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达力量的培育;复习课则侧重于学问的落实。
小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇）
小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇）小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
小学语文新课程改革教学反思1新课程改革正以崭新教育观点、教育视觉及其巨大的震撼力冲击着当前的国民教育，使我们的教育教学发生着翻天覆地的变化。
语文教育为了能够顺应这个变革的时代，也在进行着一场如火如茶的改革．一个好的教学方式，应该像美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中所描述的那样：清晰的尊严感—不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信、有价值、有尊严；流淌着活力，学生们显得生机勃勃、有活力，使所有学生都参与其中；自主性—学生们能正常恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的主动学习；集体感—共享合作、相互依赖、亲密无间。
师生之间、学生之间彼此支持；察觉—学生是机灵又富裕创建的，他们知道身边正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能感受周围的人群的思想与情感。
在《新语文课程标准》的启示下，我结合自身教学方式以及专家的教育指导，感受深刻。
一、课程改革对语文课程教学方式的新要求语文教学应该以新型的教育观点和教学思想作为指导。
当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和创造能力，以学生的发展为基础，注重全面素质的提高。
其显著特征就是学生学习方式的转变—改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成完善的教育体系。
宗旨在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，也将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
这种学习方式和教学方法的改变，是教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位相对力的，虽然教师作为知识传授者的角色式不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的或常规的角色。
在新课程中，课堂教学的传统模式—教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，老师还是“催化剂”，他得帮助学生学会独立思考，学会合作学习。
新课改语文教学反思
新课改语文教学反思前言随着教育的不断发展，新课程标准的推行为各学科教学带来了深刻的影响。
在此背景下，新课改语文教学也在全国范围内逐渐落地实施。
本文将主要从以下几个方面展开对新课改语文教学的反思，旨在提高教师们的认识水平，探索适合新课改标准的语文教学方法以及有效地提高学生学习成绩。
新课改语文教学方法的特点新课改语文教学的方法相对于传统教学方法有很大的改变。
其中较为重要的特点有以下几点：以学生为中心新课改语文教学方法将学生作为教学的中心，强调学生的实际需求，以学生的学习兴趣和认知水平为重点，将学生的学习经验和实际生活经历与课堂中的知识相结合，在实际学习中将课堂内容贯彻到实践中去。
探究式教学新课改语文教学方法强调培养学生的探究与创造意识，提倡学生在语文学习中的探究与思维，鼓励学生积极参与教学过程中的探讨和研究，从而增强学生的主动性。
教与学的融合新课改语文教学方法强调教师与学生之间的互动与融合，教学过程中教师要加强与学生之间的沟通和交流，充分发掘学生的能动性，提升课堂互动效果。
对新课改语文教学方法的反思新课改语文教学方法是一种创新型的教学方式，其变革方法和思想意义是具有现代特色的。
但在实际推行过程中，也存在一些问题。
考试压力与评价体系的问题新课改语文教学方法强调培养学生的创新精神与创造力，但在考试压力下，学生的真正想法和实际水平往往难以表达。
而评价体系也未能及时调整，导致很多学生对于自己的创新能力和实际尝试体验未能获得有效评价。
课程内容的局限性新课改语文教学方法强调学生的实际需求，但由于国家课程标准的规定，在一定程度上限制了课程内容的多样性和创新性，这也影响了教学效果的进一步提升。
对新课改语文教学方法的优化针对以上问题，我们也应该思考如何优化新课改语文教学方法。
加强考查方式的革新应根据新课改语文教学特点，科学设计考查方式，让学生充分发挥各种创造力，评价方式更加全面，能够反映学生成果和创意的真实水平。
增加课程内容的可塑性在构建课程内容时，应从学生实际需求的角度出发，避免过分注重课程内容的限制性，学生在实际学习过程中应该充分发挥学生才智。
高中语文新课改中的反思
高中语文新课改中的反思新课改改变了以前那种缺乏生机的教学氛围和呆板的教学方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。
同时我们也看到,新课程改革下的语文课堂存在的一些问题值得我们反思。
一、语文课不要空洞的热闹新课标给语文教学带来了新鲜的活力。
课堂上,教师不必拘泥于教参上的标准答案,也不必受考试内容的拘束,放开手脚, 自然也就有了一份潇洒,课堂的形式也就多了起来——课本剧、演讲、小品、辩论层出不穷,让语文课充满了生机。
然而,热闹的语文课堂,学生是否就有丰硕的收获?在参加语文教学活动时,看到一些教师花费大量的精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是文本被搁在一边,一堂课下来,只见热闹的活动,不见文本的阐发、挖掘,更谈不上学生与文本的共鸣。
实行新课程改革,语文教改应走“提高学生的综合素质, 发展学生的智力,提高学生的创新能力”的路子。
语文教师不能只追求形式而不求效果的热闹做法。
教学是实实在在的事情,来不得任何的弄虚作假,务虚的做法会贻误学生。
就语文教学而言,立足文本是不容忽视的一个前提,如果只注重了活动而忽视了文本,学生的语文素养不会提高,这种本末倒置的做法,必然不会取得事半功倍的效果。
语文教学,能够引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,能力创新,是我们在新课标下语文教学应努力去做的。
二、语文课不要随便满堂问在课改实验中那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不存在,取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学方式。
“满堂问”的教学,表面上学生是在主动学习,但实际仍然以教师为中心,教师预设好问题或结论,然后千方百计引导学生猜想,以此锁定学生的思维。
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的好习惯,从而提高学生的思维品质。
语文课堂上要把问的权利交给学生。
在公开课上我们往往看到,教师设计得天衣无缝,学生答得完美无缺,但整个课堂上没有一个学生提出问题。
新课改语文教学反思（通用8篇）
新课改语文教学反思（通用8篇）新课改语文篇1刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。
听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。
表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。
而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。
既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。
新课改下的语文教学反思
新课改下的语文教学反思随着教育的发展和社会的变革，教育改革成为一个永恒的主题。
新课程改革作为教育改革的一部分，不仅对教学内容进行了调整和更新，也对语文教学提出了新的要求。
本文将从新课改对语文教学的影响以及教师的角色转变等方面进行反思。
一、新课程改革对语文教学的影响新课程改革强调学生的主体性和实践性，要求学生在实际情境中学以致用。
对于语文教学来说，传统的教师主导式教学已经不再适应新课改的要求。
语文教学需要转变为以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在内容的选择和组织上，新课程改革也提出了不少挑战。
语文教学不再局限于传统的文学知识，还要关注生活、实践和社会等多方面的内容。
教师需要根据学生的实际情况和需求，选取合适的文本和教材，设计丰富多样的教学活动，提高学生的综合能力。
二、教师的角色转变在新课改下，语文教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
教师应该更多地充当学生的学习助手，引导他们主动探究和思考，培养他们的自主学习能力。
另外，教师还应注重培养学生的实践能力和创新精神。
语文教学应该融入实际生活，引导学生运用语文知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
同时，教师要鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们的创新意识和创作能力。
三、教学策略的优化针对新课改下语文教学的要求，教师需要合理选择和使用教学策略，提高教学效果。
首先，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的积极性。
例如，可以通过游戏、小组合作等方式，培养学生的团队精神和沟通能力。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生充分发展。
其次，教师要注重情感教育，营造良好的学习氛围。
语文教学不仅仅是知识的传递，还应关注学生的情感体验和品味。
教师可以通过讲述故事、鼓励分享等方式，引导学生体会文学的情感内涵，提高他们的情感表达能力。
最后，教师还应关注评价方式的改变。
传统的以考试成绩为导向的评价模式已经不再符合新课改的要求。
小学语文新课改课程教学反思8篇
小学语文新课改课程教学反思8篇走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
我曾兴奋地说，新课程真好，主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《曹冲称象》这篇课文时，我找来图片和资料与学生一同欣赏，呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
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新课程改革中语文课堂教学的反思
发表时间：2016-03-14T14:44:10.123Z 来源：《教育学文摘》2016年1月总第179期作者：张礼泰
[导读] 山东省平度市李园街道西关中学新课改倡导以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者.
山东省平度市李园街道西关中学266700
新一轮课程改革的推行，让我们真切地感受到语文课堂教学面貌发生了巨大的变化：灵活多样的教学模式取代了以往枯燥乏味的填鸭式教学，学生的个性得到充分的张扬，人文性得到有效的关注……这些变革，使原本沉闷窒息的语文课堂焕发出勃勃生机，令人感到欣慰。
但在这些转变的背后，也隐含着一些不尽人意的地方，值得反思：
一、强调学生的主体地位，淡化了教师的主导作用
新课改倡导以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师不能独霸课堂……这些道理教师们都能接受。
但在实验中，一些教师在转换角色时不适度地由以前的教师至上变成了学生至上，并且这种现象背后隐藏着新的危机，那就是将教师的作用过分淡化。
张志公先生曾经说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。
然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要演员来演，可是也并不是不需要导演。
成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。
”可见，教师的主导作用不可忽视，当发现学生对问题的理解有偏颇或者体会不够深入时，教师就应充当好导演的角色。
二、强调人文教育，忽视了语文课的工具性
“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。
过去有些老师的语文课之所以不受学生的欢迎，就是因为把语文课上成了纯粹的工具训练课。
新课标把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位。
1.重视基础知识的教学
现在语文创新教育的出发点之一就是改变以往重知识轻能力的做法，全面培养学生的综合能力。
但有些教师在教学中矫枉过正，不大重视基本知识的掌握，这种做法的结果必然是“空中楼阁”。
张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为归依的课”。
由此可见，注重基础知识的教学，注重基本技能的训练，是发展学生能力的前提。
2.强化学生对文本的解读
新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”离开了对文本的认真阅读和虚心倾听，任何解读都毫无价值可言。
因此教师要引领学生走进文本的深处，领悟文本的意义，形成语文素养。
三、只追求提问的形式，不讲究提问的艺术
在教学思路上，教师要把握好主问题的设计，讲究提问的艺术性。
有关“主问题的设计思路”，中学语文教研员余映潮有过精辟的论述，在此不妨摘录如下仅供借鉴：
“主问题”的设计，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
一般来讲，“主问题”的设计有如下方面的基本规律：
1.在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，加深学生思考的层次。
2.在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路。
3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，形成波澜，酿造高潮。
因此，奋斗在一线的教师要吃透新课标，务实求真，做到恰如其分，让课堂教学真正成为师生之间能够贴心交流的精神乐园，成为孩子们放飞希望、自由翱翔的理想天空！。