高中信息技术学科校本课程开发与实践研究
基于行动研究的高中信息技术校本课程开发及实践研究word精品文档5页
基于行动研究高中信息技术校本课程开发及实践研究在自治区教育厅发布《广西普通高中新课程校本教研指导意见（试行）》指导下，针对新课标改革背景下出现教材内容宽泛难以抓住重点，教材更新速度慢使考学难以跟上时代发展步伐，学生基础及能力水平参差不齐使其难以实现同步教学等问题，研究新课改背景下信息技术课程新理论，探寻信息技术教学新思路与新方法，开发符合学校办学特色、体现学校文化发展内涵、紧跟时代步伐、满足不同层次学生发展需求信息技术校本课程是当下重要课题之一。
本研究从理论与实践两个方面对基于行动研究信息技术校本课程开发进行研究。
在理论层面上对信息技术校本课程开发研究背景、目及意义、内容与方法以及概念界定与相关理论依据等方面进行剖析。
在实践层面上，校本课程开发具体要解决“教师如何教”“学生如何学”问题。
本研究认为，要解决问题，一是以“研”促教，二是以“研”促学，三是以“学”促学，四是以“查”促学；着力构建学习、教学、研究与训练四位一体教师成长与学生成长机制，促进教师专业化发展与学生综合素质提高。
一、研究背景及意义（一）校本课程开发背景1.校园外信息技术发展日新月异，而校园内信息技术课程教材更新慢，知识陈旧，考学脱节，学生知识水平参差不齐，信息课堂缺乏创新与激情。
2.新课标改革提出要面向全体学生，关注学生发展，为学生全面发展服务。
（二）校本课程开发意义能够实现学校办学宗旨、体现学校特色，能更好地满足学生兴趣与需要，促进学生个性发展，有效提高教师业务能力与课程开发水平。
二、国内外研究现状及主要问题国外校本课程开发（主要指发达国家，如英、美、澳、法等）从 20 世纪 70 年代末开始经历了全盛时期、回落时期与转型时期三个发展阶段。
因为校本课程开发都是为了满足学校教师与学生发展特点与实际需要。
与相对缺乏个性国家课程相比，校本课程更受欢迎。
但是为什么在兴盛一段时间后会走向回落，又走回统一国家课程老路？究其原因主要是无法在两种课程之间找到平衡点。
高中信息技术学科校本课程开发与实践研究
高中信息技术学科校本课程开发与实践研究结题报告一、基本情况略二、工作报告（不超过2000字）《高中信息技术学科校本课程开发与实践研究》是辽宁省教育学会“十二五”规划立项课题，本课题于2014年3月正式立项为2014年度辽宁省教育学会立项科研课题。
根据课题研究方案研究步骤的安排，研究工作已经基本结束，现将《高中信息技术学科校本课程开发与实践研究》课题研究工作的情况汇报如下：一、本课题主要的研究过程与活动（一）课题准备阶段（时间：2013年12月—2014年3月）2013年12月我们参加了大东区教育科研指导中心组织的课题立项会议，经过了选题立项、研究方案的制定、立项评审书的填写、申报立项等过程。
具体内容如下：通过文献研究，开展课题材料的搜集整理。
制定调查问卷，为接下来的研究打好基础。
成立课题组，建立课题研究组织管理机构。
我们成立了以主持人肖雄老师为组长的课题研究组，研究组的成员包括：王维老师，赵飞老师、宋旭老师、刘俊老师、王静老师。
课题研究小组的成员在高中信息技术学科教学都具有丰富的教育教学实践经验且具有非常扎实的教育科研能力，使得本课题研究能得到强有力的理论支持和教学支持。
参加了大东区教师进修学校教育科研指导中心组织召开的课题中学组集体开题论证会。
课题组成员根据课题研究的基本意图，在对课题进行充分论证的基础上，明确课题分工，制定了课题研究的研究方案，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得课题研究有了明确的目标和清晰的研究思路。
（二）课题实施阶段（时间：2014年3月-2015年3月）通过问卷调查法和访谈法，了解学生对信息技术学科学习中存在的问题与需求，研究学科课程标准、学科特点和学生思维发展水平与特点，结合学生学业考试大纲，以不同专题进行课程整合与优化。
同时，以高二信息技术课堂教学为依托，分不同专题对应进行理论新授课、实践操作课、复习课三种课型的学案资源开发研究，将其应用于课堂教学实践，并不断在学生学习与考试中加以求证。
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略随着科技的迅猛发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
高中信息技术教育作为培养学生信息素养和技术创新力的重要途径，必须不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展需求。
高中信息技术校本课程的开发与应用策略显得尤为重要。
一、高中信息技术校本课程的定位高中信息技术校本课程应该定位于培养学生的信息素养和技术应用能力，为学生未来的职业发展和社会参与打下坚实的基础。
信息技术课程应该贯穿于学生的全面发展过程中，不仅仅是知识的传授，更要注重学生的实践能力和创新思维的培养。
1. 突出实践性信息技术课程的开发要突出实践性，让学生通过动手操作来深入理解知识，掌握技能。
可以通过设计实际的项目任务，让学生在实践中获得技术应用能力的提升。
2. 注重综合性信息技术课程应该注重综合性，将信息技术与其他学科相结合，培养学生的跨学科综合能力。
通过跨学科的项目实践活动，让学生在实际应用中综合运用所学知识，提高解决问题的能力。
3. 关注前沿性信息技术的发展日新月异，校本课程的开发要关注信息技术的前沿发展，引导学生关注最新的技术趋势，培养学生对信息技术的发展趋势的敏锐感知和创新意识。
1. 提供多样化的学习资源校本课程应用的策略之一是提供多样化的学习资源，包括文字、图像、音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种形式获取信息。
可以引入网络资源和开放式在线课程平台，丰富学生的学习资源，拓展学生的知识视野。
2. 采用灵活的教学方法校本课程应用的策略之二是采用灵活的教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以采用项目驱动的教学模式，让学生在项目实践中学习和探索。
教师还可以利用信息技术的优势，采用示范演绎、讨论交流等多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生参与实践活动校本课程应用的策略之三是引导学生参与实践活动，通过实际项目任务的设计和开展，让学生在实践中掌握知识和技能。
可以组织学生参与信息技术应用创新大赛、科技创新项目等活动，激发学生的创造力和创新意识。
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略随着信息技术的快速发展和广泛应用，高中信息技术课程的教学也日益受到重视。
而校本课程的开发与应用策略，可以有效地提升教学质量和培养学生的信息技术能力。
本文将从课程的设计、教学资源的开发和教学方法的选择三个方面，探讨高中信息技术校本课程的开发与应用策略。
校本课程的设计是高中信息技术教学的核心。
在设计校本课程时，需要考虑学生的学科特点和学习能力，以便更好地满足他们的需求。
课程的设计应当遵循循序渐进、由表及里的原则，从基础知识出发，逐渐深入，使学生能够全面、系统地学习信息技术相关知识。
还应该将课程与实际生活紧密结合，将信息技术的应用场景引入课堂，让学生能够感受到信息技术在现实中的重要性和应用价值。
通过这样的设计，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学资源的开发对校本课程的应用至关重要。
信息技术具有广泛的应用领域和更新快的特点，开发教学资源需要紧跟时代的发展。
教师应关注信息技术领域的最新动态，了解最新的技术和应用，以此为基础进行教学资源的开发。
可以通过网络教育平台、在线课程、教学软件等方式，提供丰富的教学资源，使学生能够全方位、多角度地学习信息技术。
还可以邀请专业人士或行业从业者作为客座讲师，给学生讲解实际应用场景，开阔学生的视野，激发他们的学习兴趣。
选择合适的教学方法也是校本课程开发与应用的重要策略。
信息技术是一门实践性强的学科，学生需要通过实际操作和实践活动来掌握知识和技能。
教师可以采用项目驱动、实践探究等教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的实际应用能力和创新能力。
教师还可以采用分组合作的方式，让学生在小组中相互交流和合作，共同解决实际问题，提高学生的合作精神和团队意识。
苏北地区农村高中信息技术校本课程开发与实践研究——对教科版高中信息技术教材创造性使用的尝试
教 学 模 式 及 教 材 内容 ， 们 要 探 索 适 合 我 校 学 生 学 习 的 我
教 学 方 法 及 教 学 模 式 ，让 学 生 充 分 感 受 到 学 习 的 快 乐 。
— —
对教科版 高 中信息技术教材创造 性使 用的尝试
秦 吉远
（ 州 市铜 山县 棠张 中学 。 苏 徐 江
江 苏 省 实 施 高 中 新 课 程 已 两 年 多 了 ，教 育 科 学 出 版 社 的 高 中信 息 技 术 这 套 教 材 体 现 了 新 课 程 的 精 神 。 然 而 苏 南 与 苏 北 地 区 经 济 发 展 差 距 很 大 ， 由 此 带 来 的 理 论 、 备 、 资 及 学 段 教 育 持 续 性 等 制 约 因 素 ， 教 设 师 使 科 版 高 中 信 息 技 术 教 材 在 使 用 上 遇 到 一 些 困难 。为 此 ， 笔 者 主 持 进 行 了 《 北 地 区农 村 高 中信 息 技 术 校 本 课 苏 程开 发研 究 与实 践 》 题 的研究 ， 要 强 调 开发 适合 本 课 主
维普资讯
第 ８ 期 ２０ ０ ８年 ８月
Ｔａ ｉ ｓ ｒ ｒ ＾ａ ｄ ｉｌ ｃ ｏ ｅｃｎ Ｒ ｅ ｃｆ ｍ ｒａ ｄｅ ｈ ｌ ｈｇ ｅ ａ ｈｏＰ ｙ ｎ Ｍ ｄ ｏｓ Ｓ
中小学教学研究
课 标 教 材
苏北地 区农村高 中信息技 术校本课程开发 与实践研 究
息技 术课 的开 设 尚不 规 范 。学 生没 有 打下 必 要 的知 识 基 础 ， 成 了 以“ Ｆ 起 点 ” 原 则 的 高 中信 息 技 术 课 造 ｔ￣ －－ 为 不 能 顺 利 开 展 ，不 得 不 通 过 较 长 时 间 进 行 基 础 知 识 的
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略一、引言二、环境分析1.信息技术的快速发展使得我们所掌握的知识面变得更加广泛，而传统的信息技术课程往往只涉及到了一小部分知识内容。
我们需要对课程进行更新，将新的知识内容纳入到教学中。
2.学生对信息技术的应用需求越来越高，尤其在日常生活和工作中。
他们更加需要实际操作和应用的训练，而不仅仅是理论的学习。
3.高中信息技术校本课程的教学资源有限，很难满足学生的学习需求。
我们需要充分利用网络资源和自主学习的方式，开发更多的教学资源。
三、开发与应用策略1.更新教学内容。
我们需要将新的知识内容融入到教学中，包括人工智能、大数据、云计算等新兴技术。
我们要根据学生的实际需求，选择更加实用和有价值的知识点进行教学。
2.强化实践操作。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作和应用来提高自己的能力。
我们要增加实践环节，引入项目实训，让学生能够动手实践，提高他们的实际操作能力。
3.充分利用网络资源。
网络资源是一个非常丰富和便捷的学习资源，我们可以通过网络教育平台、学习网站等途径获取更多的教学资源。
我们也可以利用互联网进行教学辅导和交流，提高学生的学习效果。
4.开展创新实验课程。
信息技术是一个创新性很强的学科，我们应该鼓励学生进行创新实验和项目研究。
通过开展创新实验课程，可以激发学生的创造力和创新意识，提高他们的综合素质。
5.开展信息技术竞赛活动。
信息技术竞赛是一种很好的锻炼学生能力的方式，可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
竞赛活动也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对信息技术的热情。
四、总结高中信息技术校本课程的开发与应用策略是一个不断探索和更新的过程。
我们需要根据学生的需求和社会的发展变化，不断更新教学内容，强化实践操作，充分利用网络资源，开展创新实验课程和竞赛活动。
只有这样，才能让学生真正掌握信息技术的知识和技能，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略一、引言信息技术在现代社会中起着重要的作用，是推动社会进步和经济发展的重要力量。
并且，信息技术领域的发展速度非常快，涉及到的知识面也非常广泛。
开发和实施一门富有针对性的、实用性强的信息技术课程对于高中学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将讨论高中信息技术校本课程的开发与应用策略。
二、课程目标1. 培养学生的计算思维能力。
在信息时代，计算思维已经成为一种必备的能力。
通过信息技术课程的开发，可以培养学生的计算思维能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
2. 培养学生的信息素养。
信息素养包括信息获取、信息评估、信息使用和信息创造等能力。
通过信息技术课程的开发，可以培养学生的信息素养，使他们能够熟练地利用信息工具和资源进行学习和工作。
3. 培养学生的合作与沟通能力。
信息技术领域是一个合作与沟通密集的领域，通过信息技术课程的开发，可以培养学生的合作与沟通能力，使他们能够有效地与他人合作，并将自己的想法清晰地传达给他人。
4. 培养学生的创新精神。
信息技术领域的发展需要有创新精神的人才。
通过信息技术课程的开发，可以培养学生的创新精神，使他们能够在面对挑战时主动思考，并提出创新的解决方案。
三、课程内容1. 基础知识与技能。
信息技术课程应包括计算机硬件基础知识、操作系统的使用、计算机网络的基本概念等内容，使学生获得信息技术领域的基本知识和技能。
2. 应用工具与技术。
信息技术课程应包括常用的办公软件、数据库管理系统、网页设计等应用工具与技术的学习，使学生能够熟练地运用这些工具和技术进行学习和工作。
3. 网络安全与法律道德。
信息技术课程应包括网络安全的基本知识、网络攻击与防御的方法、个人信息保护的措施等内容，使学生具备良好的网络安全意识和法律道德观念。
4. 程序设计与开发。
信息技术课程应包括常用的编程语言、程序设计思想、软件开发过程等内容，使学生具备一定的程序设计与开发能力。
四、教学方法1. 项目式教学。
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略高中信息技术校本课程的开发与应用策略是为了更好地满足学生的学习需求，提升学生的信息技术能力和素养，培养学生创新思维和实践能力，适应信息技术时代的挑战和发展。
在开发与应用过程中，应注意以下策略：一、整体规划与课程架构在开发校本课程时，应进行整体规划，明确课程目标和课程内容，并合理设计课程架构。
整体规划包括确定课程的主题、核心概念和重点技能，确保课程的递进性和系统性。
二、灵活选择教材和资源校本课程可以选用多种教材和资源，如教材、网络资源、多媒体资源等。
在选择教材和资源时，应注重实用性、权威性和可靠性，充分考虑学生的实际需求和学习状况。
三、注重实践与应用信息技术是一门实践性很强的学科，校本课程应注重实践与应用。
通过实践活动、项目案例等形式，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的创新思维和实践能力。
四、提供多元评价方式校本课程应提供多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、项目实施、考试等。
通过综合评价的方式，能够更全面地了解学生的学习能力和水平，反馈教学效果，调整教学策略，促进学生全面发展。
五、关注师资培养与团队建设校本课程的开发与应用需要具备一支优秀的师资队伍和团队。
学校应加强师资培养，提升教师的信息技术水平和教学能力，为课程开发和应用提供有力保障。
六、与社会和行业接轨信息技术是一个发展迅速的领域，校本课程应与社会和行业接轨，关注最新的技术动态和应用需求。
可以邀请行业专家进行讲座、实地参观企业等形式，增加学生对行业的了解和实践经验。
七、建立学生学习档案为了更好地跟踪学生的学习过程和成果，学校可以建立学生的学习档案。
学习档案包括学生的学习记录、作品集、实践经历等，既可以作为学生毕业评价的依据，也可以为学生的个人发展和未来就业提供参考。
高中信息技术校本课程的开发与应用策略需要全面考虑学生需求、教师能力和社会需求，通过合理的规划、灵活的教材选择、注重实践与应用、多元评价方式等手段，培养学生的信息技术能力和素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
辽宁省教育学会科研课题
结题鉴定书
辽宁省教育学会秘书处制
2015年5月
申请者的声明
一、本人认可所填写的《辽宁省教育学会科研课题结题鉴定书》（以下简称为《结题鉴定书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《结题鉴定书》所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。
同意辽宁省教育学会秘书处有权使用《结题鉴定书》所有数据和资料，并信守了以下承诺：
1．遵守了国家《著作权法》和《专利法》等法律法规，遵守了《辽宁省教育学会教育科研课题管理办法（试行）》。
2．遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。
3．恪守了学术道德。
研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。
二、本人完全了解省教育学会教育科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权省教育学会秘书处，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
特此声明。
申请者（签名）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
一、本《结题鉴定书》适用于辽宁省教育学会立项课题的结题。
二、本鉴定书一式二份，用于专家评审与存档。
打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
申请者签章处，不得用打印字代替。
所提交材料一律不予退还。
三、封面处“课题批准编号”，按立项批复证书填写。
四、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”，可自行加页。
五、本《结题鉴定书》须经课题主持人所在单位同意，承担信誉保证并加盖公章后上报。
同时，须由所属市（区）教育学会或市（区）教科所初审并加盖公章后统一上报。
二、工作报告（不超过2000字）
三、研究报告（1-2万字左右）
并确定王维、王静、刘俊、宋旭、赵飞五位教师为课题组的成员。
本课题研究的基点是致力于解决“在教学内容不断丰富、教学时间有限的情况下，充分调动学生学习兴趣，切实提高课堂教学效率”问题，因此，课题组成员通过课堂教学、学生访谈、问卷调查等方式从学生视角收集整理细化问题，提出以“信息技术”学科校本课程建设为载体的解决问题方案。
借助学校图书馆、省市图书馆、网络文献资源库，对于相关论文、期刊杂志、网页进行大量的阅读，分类汇总，形成基本研究框架，如下图。
（一）教师信息技术课堂现状调查研究及学生信息技术课堂知识需求调查研究由课题组的王静、赵飞老师编写了一套“信息技术课堂现状调查研究”教师问卷，由王维、宋旭老师编写了一套“信息技术课堂知识需求”的学生问卷。
并分别在2014-2015年沈阳市信息技术教师学科基地培训教师中及沈阳市第一中学2016届高二年级部分学生中展开问卷调查。
1.教师问卷部分
（1）问卷组成
教师调查问卷由三部分组成：（详见附表1）
（6）知识延伸。
，定期上传与课内外关联的知识和信息，学生可以借助此平台推荐、共享信息资源。
信息时代，培养学生的信息意识是信息技术教师责无旁贷的职责。
（7）课堂小结。
利用学案的考点精练及学生自评表为整节课的学习画上圆满的句号，督促学生独立完成知识框架导图，形成整节课的知识建构。
2.复习课——借助思维导图和微课
在课题研究及课堂实践的过程中，我们根据学科课时不足、考点繁杂的特点，借鉴其余学科利用思维导图的经验，决定绘制属于本学科的思维导图集。
（1）巧用思维导图
思维导图对于学生的记忆与理解具有强烈的促进作用。
面对看似繁杂的学业水平考试能力要求标准，我们找到最适合表现其内部逻辑的工具——思维导图，将其应用于复习课中，恰如其分。
例如：word专题知识点思维导图如下：
（2）制作微视频，形成微课程
随着可汗学院翻转课堂的广泛流传与应用，课题组主持人组织课题组成员教师多次集体学习可汗学院的先进做法并研讨国内知名大学的MOOC案例，例如北京大学汪
琼教授指教的《翻转课堂教学法》等。
在吸收了多个成功案例后，课题组决定由王维老师、刘俊老师、肖雄老师开发基于信息技术学业水平考试的微视频。
微视频近年来深受广大师生喜爱。
教师利用微视频实现课内外知识的有效衔接，也可以让学生通过观看不同专题的微课视频实现高效能复习。
七、研究的成果
（一）通过教师与学生问卷调查，了解当前高中信息技术课堂教学现状、教师的困惑与学生的信息素养水平和知识需求；通过数据统计，发现问题主要体现在以下三方面：1.当下高中信息技术课堂教学效能低；2.学生信息素养不高；3.传统教材教学内容陈旧，没有体现多面性和创新性。
课题组进行多次研讨会分析问题形成的原因及解决对策。
（二）根据调查问卷所呈现的问题，课题组成员教师首先制定了补充性、共享性、实用性、可操作性四项信息技术校本课程的开发原则，接下来针对我校现有信息技术课程资源进行整合与优化，通过课程资源专题化重组、编制学案、开发课上及课后教
五、课题主持人所在单位审核意见
七、辽宁省教育学会专家组评审意见。