人教版高中语文涉江采芙蓉教案

普通高中课程标准教科书
语文（必修2）
第2单元
7.诗三首
涉江采芙蓉
【教学目标】
1.背诵这首诗。

2.解读这首五言诗。

3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。

【教学重点】
1.背诵全诗。

2.感悟本诗的意境和情感。

【教学难点】
感悟抒情主人公的复杂情感。

【教学方法手段】
“七三四”语感教学法多媒体课件
【教学时数】
1课时
【教学过程】
导入语：
同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。

今人常祈盼，古人亦“涉江”。

今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。

(1分钟)
一、认读，整体感知
1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上。

（2分钟）
2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，
写在笔记本上。

（2分钟）
（多媒体投影）
参考：
芙蓉
．．（ fú róng）欲遗．谁（wèi）
芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送
二、朗读，解析语句
1、教师做朗读解析指导（2分钟）
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

2、读解全诗。

⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。

然后全班讨论。

（6分钟）读解参考：
“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。

“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。

“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。

接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

⑶背诵全诗，课上检查（2分钟）
三、品读鉴赏语言
1、学生齐背全诗。

（1分钟）
2、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。

（5分钟）
⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？
参考：
“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”
谐音“怜”，“怜”即“爱”。

由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。

同时“芙蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

提问：这两句诗运用了那种表现手法？
参考：
以“乐”写“哀”的衬托手法。

“采之欲遗谁？所思在远道。

”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为欣赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。

参考：
“还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。

短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。

游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

参考：
“同心而离居”是游子漂泊的结果。

也是一个明确的原因，使得相恋双方终老忧伤。

作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最后一句告诉了我们——“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本原因！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。

3．学生再次轻读课文，总结抒情主人公情感的变化。

（2分钟）
参考：
爱恋——思念——迷茫——忧伤（板书）
四、研读探究问题
问题1.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解。

学生研读诗歌，然后全班交流：（3分钟）
参考：
“涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。

花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。

例如：王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。

”还有“灞桥折柳”等。

问题2：抒情主人公是游子还是思妇？
学生研读诗歌，然后全班交流。

（3分钟）
参考：
在田田的荷叶间采莲思念的，常常是望夫荣归的江南女子，诗歌的第一层“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦，采莲摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，浅笑犹存。

然而，诗歌的第二层“采之欲遗谁？所思在远道”以一设问的形式使得美好的意境徒然蒙上了一层愁绪，采花摘草的快乐就在无人可送的转折中颓然然消失。

所思念的人在哪儿？在远方，他是游子。

他为何远游已不言自明。

“在远道”的意境如此苍凉，恰与“涉江”“兰泽”相应。

一、二相联，便觉得江水的浩渺，沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅，因为遥远，因为不
知他身在何方，所以思念也就失去了方向。

迷茫中，一个想法正渐渐清晰：此时他在想些什么，做什么呢？诗歌自然转入第三层，“还顾望旧乡，长路漫浩浩。

”在思妇的想象中，虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望，思念妻子，思念家乡。

然而通往家乡的路那么漫长，何时功成名就，何日共话当窗。

漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。

诗歌的第四层“同心而离居，忧伤以终老。

”又回到现实，思妇游子心心相牵，却相隔遥远。

一直到老的分离除了给人一层一层的忧伤，又会有什么呢？
五、联读拓展延伸
请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5分钟）
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：
在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。

春意盎然。

女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。

花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。

可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。

这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：
异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽””芳草“等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。

另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采用了先扬后抑的手法。

前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

六、写读化入为出
以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

（10分钟）作业：
1、整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

2、背诵并默写全诗。

总结语：
诗的境界，就是爱的境界。

一首诗，就是一段情。

吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。

但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。

我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

（1分钟）。