中学生心理健康教育课程评价机制
中学生心理健康状况与辅导机制
中学生心理健康状况与辅导机制简介本文旨在探讨中学生心理健康的状况以及相关的辅导机制。
中学生心理健康问题日益突出，对他们的学习和发展产生了负面影响。
因此，建立有效的辅导机制对于促进中学生心理健康至关重要。
中学生心理健康状况问题意识中学生面临着来自学业、人际关系、家庭等多方面的压力，他们常常感到焦虑、沮丧和无助。
一些中学生甚至出现了严重的心理问题，如抑郁和焦虑症。
心理问题类型中学生常见的心理问题包括学习压力过大、自尊心低、人际关系困难、适应能力不足等。
这些问题严重影响了他们的学习成绩和社交能力。
影响因素中学生的心理健康问题受到多种因素的影响，包括学校环境、家庭环境、社会压力等。
需要综合考虑这些因素，制定相应的辅导措施。
辅导机制学校辅导学校应当成立专门的心理健康辅导团队，包括心理咨询师和辅导员，为中学生提供个体辅导和群体辅导。
学校辅导应当注重心理教育，提供心理健康知识和技巧的培训，帮助中学生更好地应对心理问题。
家庭支持家庭是中学生最重要的支持系统之一。
家长应当关注孩子的心理健康状况，定期与孩子进行沟通，并提供情感上的支持和理解。
家庭应该鼓励中学生培养良好的生活习惯和应对压力的能力。
社会资源整合社会资源的整合对于中学生心理健康的辅导至关重要。
政府、非营利组织和社区应当共同合作，提供心理健康服务和资源。
这些资源可以包括心理咨询机构、心理健康宣传活动以及心理健康热线等。
结论中学生心理健康问题需要得到足够的重视和关注。
建立有效的辅导机制，包括学校辅导、家庭支持和社会资源整合，可以帮助中学生更好地应对心理问题，促进他们的健康发展。
我们应当共同努力，为中学生提供良好的心理健康环境。
《心理健康教育》课程标准
心理健康教育课程标准【课程名称】心理健康教育【合用专业】商品经营专业前言1．1课程性质《心理健康教育》是商品经营专业的选修课程。
该课程强调教师运用心理健康的知识和理论，提高分析、指导和解决学生心理行为问题的能力。
通过本课程的学习，一方面可以提高自身的心理健康教育的理论和知识水平，另一方面也能够在实践中自觉运用这些理论和知识，结合学生的年龄特征和学生心理健康的目标、任务，采用科学有效的心理健康教育途径，实现学生的全面发展。
1．2设计思路通过本课程的学习让学生掌握学生心理健康教育的基本理论问题：学生心理健康教育的原则、内容、方法、方法和技术。
让学生熟悉中学生常见的心理问题与心理障碍，并掌握其应对措施。
能独立开展中学生的心理健康教育活动。
2．课程目标知识目标：了解：对学校心理健康教育各章的普通内容介绍有所影响；识记：指对学校心理健康教育各章教学的基本概念、基本原理和理论要“知道是什么”有较清晰的记忆，能够较准确的描述；理解：指对学校心理健康教育的基本理论、原则、规律和方法有进一步的了解，有较系统的领略与认识，“知道为什么”，对有关问题能进行准确的阐释；职业能力目标：指将学校心理健康教育的基础知识、基本理论、原则、规律和方法应用于实践之中，并能结合学生学习和生活中的实际问题，运用这些知识、理论，解释、论述和分析问题。
3、课程内容和要求序号工作任务课程内容与教学要求活动设计 参考课时1 第一章绪论第一节心理健康教育概述一、心理健康概念的演变二、心理健康的概念及心理健康的标准心理健康的概念、心理健康的标准三、心理健康教育的概念和类型心理健康教育的概念、心理健康教育的主要类型第二节中学心理健康教育的必要性一、现代健康观和教育观的影响和要求现代健康观、现代教育观二、党和国家政府高度重视中学心理健康教育三、中学心理健康教育的意义第三节我国中学心理健康教育的发展一、我国中学开展心理健康教育的回顾二、我国中学心理健康教育的现状三、我国中学心理健康教育的发展趋势第四节中学心理健康教育的基本内容与任务一、中学心理健康教育的目标心理健康教育的总目标;心理健康教育的具体目标二、中学生心理健康教育的内容三、中学心理健康教育的任务讲授，谈话，讨论，演示，读书指导，练习，2 第二章影响心理健康发展的因素 教学目的与要求了解影响心理健康的个体因素和环境因素及其发生作用的途径。
2024年中学心理健康教育工作制度(二篇)
2024年中学心理健康教育工作制度1.心理教育和辅导都要本着为学生的健康发展为目的，科学的给学生以教育、指导和心理支持。
2.每学期初制定计划，学期末对相关工作进行总结。
3.做好平时宣传教育工作，不定期地开展讲座。
4.心理辅导教师必须经过相关培训后才可上岗。
5.积极组织教师培训，提高教师队伍心理素质和心理教育理论水平。
6.心理辅导面向全体学生把以心理发展为目的的群体教育与有特殊问题的个别辅导相结合。
7.根据学生特点、心理需求开展相应的丰富多彩心理教育活动。
8、心理教育、辅导的内容、方式要符合文化传统、国情、地方情况以及学生的年龄特点和心理需求，内容要适时、适量、适度。
9.将心理素质教育纳入学校工作日程之中，融进日常教育教学。
10.将心理健康教育纳入教科研工作中，鼓励老师开展心理教育研究，取保每学年有一定数量的科研论文。
2024年中学心理健康教育工作制度（二）摘要：心理健康教育是中学教育的重要组成部分，对学生的发展起着至关重要的作用。
本文旨在制定2024年中学心理健康教育工作制度，以提高学生的心理素质，促进其全面健康成长。
第一章引言及背景1.1 引言1.2 心理健康教育的背景第二章教育目标与重点2.1 教育目标2.2 教育重点第三章教育内容3.1 心理健康知识教育3.2 心理健康技能培养3.3 心理健康问题解决能力培养3.4 心理健康风险干预与控制第四章教育方法与策略4.1 情景教学法4.2 游戏教育法4.3 合作学习法4.4 群体辅导法第五章教育评估与监测5.1 教育效果评估5.2 学生心理健康状况监测第六章教育资源与支持6.1 师资建设6.2 心理健康教材建设6.3 心理咨询与辅导支持第七章教育实施与管理7.1 教育实施7.2 教育管理第八章结论与展望8.1 结论8.2 展望注：以上只是大纲结构，并未包含具体内容。
具体内容应根据实际情况进行适当调整和完善。
篇幅限制，不足____字。
中学心理健康教育工作制度范本
中学心理健康教育工作制度范本一、背景和目的本制度旨在建立和完善中学心理健康教育工作，提高学生心理健康素质，促进学生全面发展。
通过系统的教育和实践活动，培养学生积极健康的心理态度和良好的心理适应能力，帮助他们更好地应对学习和生活中的压力和困惑。
二、基本原则1. 坚持以学生为中心。
将学生的身心健康放在首位，倡导关注学生的心理需求，为他们提供全面的心理支持和帮助。
2. 坚持预防为主。
注重心理健康的预防工作，防患于未然，强化预防教育，减少心理问题的发生和扩大。
3. 坚持集体参与。
形成学校、家庭和社会共同关心、共同参与的格局，形成合力，共同推进学生心理健康教育工作。
4. 坚持因材施教。
根据学生的特点和需求，有针对性地进行心理健康教育，提供个性化的心理支持和辅导。
三、组织架构1. 心理健康教育领导小组该小组由学校领导、心理健康教育专家、班主任、心理辅导员等组成，负责决策、协调、指导和监督学校心理健康教育工作。
2. 心理健康教育工作专家组该组成员由校内外的专家学者组成，负责提供相关的教育研究、咨询和培训等技术支持，为教师和学生提供专业的帮助和指导。
3. 心理健康教育教师队伍学校将培养一支专业素质过硬、关爱学生、能开展心理健康教育的教师队伍，确保学生能够获得持续、系统的心理健康指导。
四、工作内容1. 心理健康教育课程学校将开设心理健康教育课程，定期向全体学生讲授心理健康知识和心理调适技巧。
通过培养学生的自我认知能力和情商，提高他们的情绪管理、人际交往能力和适应能力。
2. 心理健康活动学校每学期组织丰富多样的心理健康活动，如主题讲座、心理测评、心理辅导、心理剧演出等。
通过这些活动，引导学生积极参与，倡导积极乐观的心态，增强他们的心理抗压能力。
3. 心理健康辅导学校将配备心理辅导员，为学生提供心理咨询和辅导服务。
他们将定期与学生进行面对面的交流，倾听学生的问题和困惑，并给予专业的指导和建议。
4. 家校联动学校将与家长密切合作，建立起密切联系的家校沟通机制。
校本课程心晴社团初中生心理健康教育
校本课程《初中生心理健康教育》(心晴社团)开发实施方案一、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。
良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。
心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长。
这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。
传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。
而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。
开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。
二、课程开发的理论基础（一）美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等内容。
勒温的团体动力学的主要观点如下：团体并非是互不相干的单个个体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。
由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守，使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力，团体凝聚力的形成，有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。
在具有内聚力的团体中，团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起，自觉地为实现团体目标而努力工作，促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。
中学心理健康教育工作规章制度
中学心理健康教育工作规章制度第一章总则为了维护中学生的心理健康，提高学生的学习成绩和适应能力，推动全面素质教育的发展，制定本规章制度。
本规章制度适用于我校全体中学生，是中学心理健康教育工作的基本准则和规范。
第二章学生心理健康教育工作的指导思想我校学生心理健康教育工作的指导思想是以师为本、以生为本、以学为本，全面发展学生的身心健康，培养学生的正确人生观、价值观和未来发展观，促进学生全面素质的提高。
第三章学生心理健康基本要求一、树立正确的人生观、价值观和未来发展观，维护自己的身心健康；二、积极适应学习和生活环境，培养良好的人际关系；三、增强自信心，树立自信心，树立自立意识，培养团队精神；四、树立正确的学习态度，积极参加学校组织的各项活动。
第四章学生心理危机事件处理规定一、学生心理危机事件包括但不限于严重受挫、人际冲突、学习压力过大等；二、学校将建立心理健康热线，保障学生的心理健康，及时解决学生埋怨问题；三、学生心理危机事件发生时，相关班主任、心理老师和辅导员要及时介入处理，给予学生必要的支持和指导；四、学校将根据学生心理特点制定相关的心理危机事件处理方案，做好预防和应对工作。
第五章学生心理健康教育参与机制一、学校将设立学生心理健康教育委员会，组织相关人员定期进行心理健康教育培训；二、学校将开展心理健康教育主题活动，引导学生了解心理健康知识，增强心理调适能力；三、学校将建立学生心理健康档案，定期对学生的心理健康情况进行跟踪调查，及时发现和处理学生心理问题。
第六章学生心理健康教育工作责任制度一、学校将建立学生心理健康教育工作责任制度，班主任、心理老师、辅导员等相关人员都要对学生心理健康负起一定的责任；二、学校将对学生心理健康教育工作进行定期评估，发现问题及时纠正；三、学生在学校心理健康指导、学业辅导和心理疏导方面应主动配合学校的工作。
第七章违反规章制度的处理一、违反规章制度的学生将受到警告、记过、留校察看等处分；二、严重违反规章制度的学生将受到停课、劝退等处分；三、学校将配合学生家长、心理专家等对违规学生进行心理疏导，帮助其树立正确的人生观和价值观。
中学心理健康教育制度模版
中学心理健康教育制度模版一、引言心理健康是每个中学生全面发展的重要组成部分。
为了保障中学生的心理健康发展，本制度旨在建立健全的中学心理健康教育体系，提供全面、系统的心理健康教育服务。
二、基本原则1.以学生为中心。
确保心理健康教育服务符合中学生的成长需求和实际情况。
2.全员参与。
教师、家长和学生共同参与心理健康教育，形成合力。
3.注重预防与干预相结合。
既注重心理健康问题的预防，又及时开展心理干预和咨询服务。
4.多元化教育形式。
通过多种途径和方式，开展心理健康教育，满足中学生的需求。
三、心理健康教育内容1.心理健康知识的传授。
包括情绪管理、压力调适、人际关系、自我认知等方面的知识。
2.心理健康技能的培养。
包括自我调节能力、问题解决能力、沟通能力等方面的技能培养。
3.心理健康教育活动。
开展心理健康主题班会、心理剧演出、心理测试与评估等各类活动。
4.心理健康辅导与咨询。
提供专业心理辅导师的咨询服务，帮助学生解决心理困扰。
四、实施机制1.建立心理健康教育课程体系。
开设心理健康教育课程，涵盖心理健康知识和技能的传授。
2.配备专兼职心理辅导师。
学校配备专业心理辅导师，提供心理咨询、诊断和干预服务。
3.开展心理健康教育活动。
定期开展心理主题班会、心理剧演出，利用可视化工具展示心理知识。
4.建立心理健康档案。
对每位学生建立心理健康档案，包括心理评估结果和个别心理辅导记录。
5.家校合作。
积极与家长进行沟通，提供家长心理健康知识培训和亲子教育支持。
6.建立心理健康服务网络。
与社区心理健康机构、医院等建立合作关系，为学生提供综合的心理健康服务。
五、评估与改进1.制定心理健康教育评估指标。
制定评估指标，对学校心理健康教育工作进行全面评估。
2.进行心理健康教育调研。
定期开展心理健康教育调研，了解学生需求和问题，及时进行改进。
3.建立改进机制。
根据评估和调研结果，及时调整和完善心理健康教育方案。
六、实施要点1.制定详细的实施计划。
心理健康教育的评定方案
心理健康教育的评定方案心理健康教育是提高个体和群体心理健康水平、预防心理疾病、促进心理发展的重要手段。
为了全面、客观地评价心理健康教育的效果，制定一套科学、合理的评定方案至关重要。
本方案旨在为心理健康教育提供一套系统、可操作的评价方法，以便更好地指导教育工作。
一、评定目标1. 提高学生心理健康意识2. 培养学生良好的心理素质3. 预防心理疾病的发生4. 促进学生全面发展二、评定对象1. 学生个体：评价学生在心理健康教育过程中的心理变化及成长。
2. 教育团队：评价心理健康教育团队在教学过程中的教学质量、组织管理等方面。
三、评定方法1. 学生个体评定：- 问卷调查：采用标准化的心理健康问卷，了解学生心理状况变化。
- 访谈法：与学生、家长、教师等进行深入访谈，了解他们对心理健康教育的看法及效果。
- 观察法：观察学生在课堂、宿舍、活动等场景中的表现，了解其心理素质提升情况。
2. 教育团队评定：- 教学成果评价：分析心理健康教育课程的教学成果，如学生满意度、课程完成情况等。
- 教师专业素养评价：评估教师在心理健康教育领域的专业知识、教学能力、沟通能力等。
- 组织管理评价：考察教育团队在课程设置、资源整合、活动组织等方面的能力。
四、评定指标1. 学生个体：- 心理健康知识掌握程度- 心理素质提升情况- 心理问题解决能力- 心理健康水平变化2. 教育团队：- 教学目标达成度- 教学方法有效性- 教师满意度- 教育资源整合能力- 组织管理能力五、评定流程1. 数据收集：通过问卷、访谈、观察等方式收集相关数据。
2. 数据整理：对收集到的数据进行整理、分析，得出初步评价结果。
3. 综合评价：结合评定指标，对教育团队和学生个体进行综合评价。
4. 反馈与改进：将评价结果反馈给相关对象，提出改进措施，促进心理健康教育的发展。
六、评定周期1. 学生个体：每学期进行一次评定，以了解学生在心理健康教育过程中的变化。
2. 教育团队：每学期进行一次评定，以了解教育团队在心理健康教育过程中的教学质量和管理水平。
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中学生心理健康教育课程评价机制一、背景：我校心理健康教育工作的开展主要有以下方面：1．心理课堂，在高二和高三及初中三个年级开设心理健康课，每学期1课时，由专职心理教师授课，使用我校心理健康教育教材。
2.开展团体辅导，每周定期开展不同主题的团体辅导3．开展个体辅导，开放心理咨询室接待全校有需要的学生，一个学期的来访咨询记录有200人次左右。
4．组建心理社团，培养心理委员，既能提高学生的综合素质又能作为“观察员”和“指导员”，是学校心理健康教育工作的一大助力。
5．培养心理委员，在每个班选取两位心理委员，每周每月定期开会，汇报近期工作。
6．心理健康宣传周，一年一度，主要是宣传心理健康知识和心理健康教育成果，展示学生的作品，如优秀心理剧、心理漫画。
开展心理游园等系列活动帮助学生更好的了解心理知识。
二、意义：评价学校心理健康教育课程的意义主要体现在：课程评价是有效而全面实施地学校心理健康教育课程的基本保证；是促进学校心理健康教育课程质量提高与心理健康教育改革的指导力量；是确保学校心理健康教育工作顺利开展和广大学生心理素质发展的重要因素。
评价学校心理健康教育课程的目的对整体构建评价体系有直接影响，具有定向作用，是为促进学生心理健康，心理素质健康成长的基本目的的评价。
具体说来，它表现在以下三个目的：一是完善课程，评价的最大价值就是确定课程需要改进的内容。
二是提高教学水平，通过评价提供学校心理健康教育课程实施信息，根据这些信息可以获知教师理解和接受本课程的程度以及教师处理本课堂的水平和能力，从而更好地增进对学生的心理健康成长的服务。
三是提高学生的心理和行为能力，学校心理健康教育课程评价的动机，它的出发点和归宿是改善和发展学生的心理和行为，促进学生心灵的解放。
三、评价的内容目标：（一）学生评价：课程评价关注学生全面发展，不仅仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观方面的发展，只有这样，才能培养出适应时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新性人才。
为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。
具体而言，包括以下几个方面。
1、道德品质。
热爱祖国、热爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所具有的社会责任感等。
2、学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担学习责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
3、交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等4、个性与情感。
对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律宽容和自强不息等优秀品质。
（二）、教师评价：课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师角色发生了根本性的转变。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课堂实施的组织者，执行者，也是课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视，因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。
具体而言，包括：1、职业道德。
热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团队合作的团对精神。
2、了解学生，尊重学生，能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异鼓励全体学生充分参与学习：进行积极的师生互动赢得学生的尊敬。
教学设计与实施。
能够确定教学目标，设计教学方案，使之适于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力合其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源3、交流与反思。
积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通。
能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。
（三）学生、家长参与教师评价：建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
学生、家长是学校不可忽视的两大群体。
首先，学生作为教育的对象，是教师教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此，应重视和给予学生评价教师的权利。
家乡作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责，因此，家长评价教师一方面是家长，另一方面也是促进家长了解学校和教师、形成家校教育合力的有效途径。
此外，学生、家长参与教师评价，也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。
（四）心理健康教育课程的评价方法1.访谈法访谈法能够观察到被访谈者的表情、态度和思维方式，为深入分析问题背后的原因提供依据，要得到关于“为什么”和“怎么办”的信息，访谈法是最高效率的。
在开展访谈之前，列出访谈提纲，提纲应有针对性围绕研究的相关问题，在预约时使对方了解谈话目的，访谈时选择恰当的场所和时间，并营造轻松的氛围与环境，有助于提高访谈的效果。
访谈提纲可以有很高的针对性，并且灵活性高。
2.问卷调查法问卷法是一种搜集资料的方式，可以在短时间内调查大量的被调查对象。
在心理健康教育课程实施前使用问卷调查法面向学生、家长和教师来开展，可以搜集针对该课程学生的兴趣和需求和家长的需求等方面的信息。
在课程实施中和实施后，可以面向学生、教师使用问卷调查。
在设计问卷时需要注意突出重点，并依据调查的问题与目的，选择恰当的调查对象，不能列入可有可无的项目，以提高问卷的质量。
3.观察法观察法是通过观察了解外部现象，进而分析内在原因的一种研究方法。
它是按照一定的步骤进行观察，同时完整如实记录下观察结果，通常用于获得被评价对象的行为、个性和态度等方面的信息。
在心理健康教育课程评价中，适用于教师以及家长对学生的评价，也常应用于学生对教师的评价，尤其是学生在学习能力、情感态度价值观以及待人接物等行为能力上的改变。
4.档案袋记录法档案袋记录法是一种质性评价，十分适用于心理健康教育课程的效果评价。
根据课程特点，学生的档案袋内容主要包括以下内容：1．课堂心理测验，通过各种测验，了解自我，增强自我意识.2．课后自我反思，通过对自己在心理品质发展方面的自省和反思，养成自我教育的习惯；3．个人成长记录，主要是认知、情感、意志、道德水平等品质的成长；4．心理小论文，针对成长中的心理现象、心理困惑进行思考和探宄；5．班主任和监护人评价，描述并评价该生在班级和家庭中的心理动态和行为表现等。
(五)心理健康教育课程评价方案的内容1、课程目标评价课程是否达到了预期的目的；课程的预期目标是否有效；课程是否适合学生和学校需要。
2、教材的评价教材中心理健康知识是否正确与科学；课程知识是否涵盖一定的广度和深度；教材的结构安排是否符合该学科的特点；教材内容的组织是否循序渐进地，以学生心理发展的规律为根据；教材内容能否为学生提供合理的心理发展空间而组织；教材中选用的材料能否揭示当代心理行为的规律，反映当代社会的心理现象；教材的文字表达是否生动有趣、清楚简洁；教材的版式和图例设计能否配合课程的教学需要，并具有美感。
3、课程教学过程评价老师能否有效地激励学生；课堂的教学方式是否有利于学生积极体验与自主探宄；选择的教具是否切合课程教学内容；教学方法是否灵活多样；是否以教师讲授为辅，学生体验为主。
课程能否满足学生的心理需要；能否有效促进学生有效的解决问题，学生韧性及应对挫折的能力是否得到增强与提高；是否促进学生健康的生涯发展规划。
4、课程效果评价课程能否满足学生的心理需要；能否有效促进学生自我意识的健康发展；能否有效促进学生人格的健康发展；能否让学生体验到积极的情绪和情感；是否帮助学生自主调适常见的学习心理问题；是否有效促进学生的学习和创造性思维；是否有效促进学生健康的人际交往心理；是否増强学生的情绪调控能力；是否使学生具备调适人际冲突的能力；是否增强学生应对压力和生活事件的能力。
5、课程再评价评价主体是否合理；评价指标是否科学、合理；能否全面地评价了高中心理健康教育课程；是否具有操作性；课程的实施与发展能否有所促进；文字表述方面是否清楚、得当。
6．评价的量化标准学生心理健康教育课程评价方案的衡量标准，是衡量评价对象达到评价指标程度的准则和尺度，把达到的程度用分值或等级表示出来，规定了评价对象达到何种程度才符合要求，并用具体的文字对每个等级的评价标准做出具体的规定（见表）。
表中等级和相应的分值分为四类：不符合（０－５９分）；基本符合（６０－７４）；良好（７５－８９）；优秀（９０－１００）。
下文是通过列表的形评价标准各项指标层次水平优秀（９０－１００）良好（７５－８９）合格（６０－７４）不符合（０－５９分）课程目标教育价值和教育理念是否正确课程目标与学生心理健康教育培养方案是否－致课程教材教材的结构安排是否符合心理健康教育的学科特点教材是否符合学生当前的心理发展水平，并对其有促进作用教材中的材料能否揭示当代心理行为的规律，反映心理现象课程教学过程是否正确把握了教学目标，达到了教学目的课堂的教学方式是否有利于学生积极参与自主探究教师是否具较强的管理课堂教学互动的能力能否满足学生的心理需要是否促进了学生自我意识的健康发展是否增强学生的情绪调控能力是否促进学生的健康的职业生涯的规划评价的指标是否科学合理课程是否能否实施和具有可操作性。