《加强21世纪职业技术教育法》开启美国职业技术教育新纪元
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展可以追溯到19世纪早期，当时，美国劳动
大众开始受到技术创新的影响，劳动力的技能水平得到了显著的提高。
随
着技术创新的不断推进，职业技术教育也得到了重视，且在19世纪末和
20世纪初形成了内容和定位的基本框架。
建立职业技术教育体系的第一步是在20世纪初建立技术学校，其目
的是培养技术人才，建立一个能够培养工业技能技能的培训平台。
从此，
随着技术的发展，20世纪30年代，此类学校迅速发展起来。
技校不仅提
供技术培训，还与工业界、行业协会等密切配合，加强对职业技能的考核，为企业提供技术人才。
1930年代，实用主义教育运动占据了美国职业技术教育的主导地位。
该运动的目的是强调教师要是可行的，使每一个学生都能在实践中获得最
大的利益和满足。
实用主义教育要求将传统的学术研究和实用技能结合起来，以更加实际的方式来提高学生的技能水平。
为了达到这一目的，美国
职业技术教育拥有该运动的大量支持，从而使职业技术教育更加重视实践
操作和实践活动的重要性。
在20世纪50年代，美国职业技术教育又发生了一次重大变化，那就
是兴起了工业技术教育。
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展引言职业技术教育是一种旨在培养学生技能、知识和职业素养的教育形式。
在美国，职业技术教育一直以来都扮演着重要的角色，为劳动力市场提供高质量的人才。
本文将探讨美国职业技术教育的发展历程、特点和未来趋势。
历史回顾职业技术教育在美国可以追溯到19世纪的学徒制度和手工艺行业的传统。
而20世纪早期，工业化的快速发展对更高水平的技能需求不断增加，促使了职业技术教育的进一步发展。
传统的学徒制度逐渐演变为职业学校和职业院校，并开始提供更广泛的课程和专业选择。
在20世纪60年代和70年代，美国政府为了应对经济和社会变革，开展了一系列的教育改革活动。
其中之一就是加强职业技术教育的发展。
通过加大对职业技术教育的投资和改革，政府试图提高学生的就业能力，以应对日益复杂的职场需求。
到了21世纪初，信息技术的快速发展对职业技术教育提出了新的挑战。
学生需要具备更广泛的技术能力和创新思维，以适应不断变化的职业环境。
因此，美国的职业技术教育也在不断调整，加强与新兴行业的合作，提供更多实践和实际工作经验的机会。
特点和特色1.多元化的专业选择：美国职业技术教育提供了丰富的专业选择，覆盖了各个行业和领域。
学生可以选择从汽车技术到护理、从电子工程到烹饪等多样化的专业课程。
2.实践导向的教学方法：与传统的理论教学不同，职业技术教育注重实践训练和职场实践经验的积累。
学生通过实际操作和模拟环境，获得实际工作技能和经验。
3.融合学术和职业教育：现代的职业技术教育不再仅仅局限于培养实际技能，也注重学生的学术素养和终身学习的能力。
这种融合可以使学生在职业发展中更具竞争力。
4.灵活的学习方式：职业技术教育提供了多种学习方式和学习路径，以满足不同学生的需求。
学生可以选择全日制学习、兼职学习、在线学习等不同的学习方式。
未来趋势1.数字化教育的普及：随着信息技术的不断发展，数字化教育在职业技术教育中将扮演越来越重要的角色。
学生可以通过在线学习平台获取知识和技能，与行业专家进行远程交流和合作。
美国职业技术教育课程革新的转折
１ 课 程 结构 中职 业性课 程 比重加 大 。美 国强 调 ． 职业 技术 教育课 程设置 要适应 学生 “ 应知 、 应会 ” 的要
１／ １ ５ ． ％ 、５ ４ ４ ／ ４ １ ； ２ 限选 课 程依 ３ ４ ／ ４ ０ １ ／ １— ５ ６ ． ％ （ ） 次 为 ： 据 转 学 目标 定 、 ２ ６ ９ ２ 、０ ／ ／ ．％ 、４ １ ／ ＿ ／２ ｌ ｌ １ 求 ， 术性课 程 的 比例 不断上 升 。基 础与技 术课 之 比 １． ５ ； ３ 技 ８７ ％ （）自由选 修课依 次 为 ： 转学 目标 定 、 、 据 ０ 在 ３ ：２ 理论课 与 实验课 之 比在 ５ ：７ 课 程教 学 内 ２ ６ ７ ９ 、 ／ １ ５ ３ ． ８６ ， ３４ ， ／ ／ ． ％ ６ ２ —２ ／ ２ ８—３ ． ％ ；（ ）普 通类 ５７ ４ 课 程 依次 为 ： ８ ５ ／ ０ ９ 、 ／ １ ３ ． ％ 、 ／ ２ １／ ６ ６ ．％ ７ ２ ／ ２ ３ ９ ３ ／ 容从 职业需 要 出发来安 排 ， 调实用 ， 出职业性 。 强 突 ２ ．课 程 类 型 。 ４ ． ％ 、 ／ １ ３ ３ ． ％ ； ５ 计 算机 课程 依 次 为 ： ２ ２ ６ ２ —２ ／ ２ ８ （ ） ／ ／ ．％ １ ３ ４４ １ ３ ３ ８ 计算 机 为专业 （ ） 学士 学位 课程 ， 包括 文科 、 科 和应 用 １ ４ ４ ３ 、 ／ ／ ． ％ 、 ／ ／ ． ％ 、 １副 它 理 科 学副 学 士学 位课 程 ，有 的还 设商 学 副学 士学 位 等 课 ； ６ 总课 程数 、 （） 总学 分数 依 次为 ： ９ ９ 、 １ ６ 、 ２ ／ ２ ２ ／ ５ ６、 ２／６ — ７ ４ ０。 各 专业 领域 的课 程 。 、 文 理科 副学 士学 位课 程 与一 般 ２３／７ ２ 大学前 两 年课 程相 同 ，学 生毕 业后 可 转 升人 大学 的 ４ 学位 课程 设 置 。以迈 阿密 一戴德 社 区学 院 ．非 三年级 ， 以满足 想 上正式 大 学学 生 的需求 。 两类 课 开设 的 为例 ， 这 主要 有 ： 计算 机 编程 等学 院学 分证 书课 ３个 ；商 业计 算 机 编程 等 职 业学 分 证 书课 程 ３ ７ 程体系中， 普通 教 育课 程 ， 如人 文学 科 、 会科 学 、 社 行 程 ２ 为科学 等课 程 的份 量至 少 占总课 程 的 ２ ％ 以上 。专 个 ； 业 飞行教 导 员高 级技 术证 书课 程 １ ， ５ 执 个 急救技 个 业 基础 课 和专业 课 是其 主体 ，一般 占 ５ ％ 以上 ，有 师应 用 技术 文凭 课 程 １ ，病 历抄 写 应用 技术 文 凭 ０ 的 占 ７ ％ 。应 用科 学 副 学 士 学 位课 程 则 偏 重 于 应 职业 等课 程 ２个 ；对其 它 １４所社 区学 院的研 究 表 ５ ６ 明 ：５ ％ 的课程 为 大学 文科 课程 ，其余 ４ ％ 为非 文 ４ ６ 用 ， 业后 多数 学生 直接 就 业 。 毕 科 课 程 。３ ％ 的社 区学 院开 设 了荣誉 课 。 ６ 三 、课 程 实施 在模 拟 为 工作环 境 的 实践教 学 中
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究随着信息技术和全球化的迅速发展，传统的教育方式和学习模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地适应21世纪的发展要求，美国开始进行技能教育改革研究。
这项研究的目标是培养学生具备适应未来社会和工作环境所需的技能和素质，使他们能够成为具有创新思维、团队合作和解决问题能力的全面发展的人才。
技能教育改革的核心是培养学生的创新思维。
创新思维是指学生能够独立思考，有独立解决问题的能力，能够从不同的角度看待问题，并提出创新的解决方案。
为了培养学生的创新思维，美国学校开始引入项目制学习和跨学科的教学方法。
通过实践和团队合作，学生可以在解决实际问题的过程中培养创新思维。
此外，学校还鼓励学生参加社会实践和实习，通过与真实的社会环境接触，学生可以更好地培养创新思维。
另外，技能教育改革还注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，很少有工作是一个人独立完成的，大多数工作都需要与他人进行合作。
为了能够更好地培养学生的团队合作能力，美国学校开始加强对学生的团队合作训练。
在课堂上，教师会组织学生进行小组活动，让学生在合作中学习。
此外，学校还鼓励学生参加社团和俱乐部活动，通过参与社团活动，学生可以锻炼团队合作能力。
团队合作能力的培养不仅仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的社交能力。
除了创新思维和团队合作能力，技能教育改革还强调培养学生的解决问题能力。
解决问题的能力是指学生能够在面对问题时，能够提出有效的解决方案，并能够付诸实践。
为了提高学生的问题解决能力，美国学校开始推行以问题为导向的教学法。
在这种教学法中，学生需要从实际问题出发，然后进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生可以培养自己的解决问题能力。
总体而言，的目标是培养学生具备适应未来社会和工作环境所需的技能和素质。
创新思维、团队合作和解决问题能力是这项改革的核心内容。
通过引入项目制学习和跨学科的教学方法，学校可以培养学生的创新思维；通过加强对学生的团队合作训练，学校可以培养学生的团队合作能力；通过以问题为导向的教学法，学校可以提高学生的解决问题能力。
美国的职业技术教育
年青人
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规 定要 用
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龙 肖区重视
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在最 近深圳市龙岗区委 通过 的 《 深圳市龙 岗 区 社会 主 义精神文明 建设 抓
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工青妇组织
、
劳动部门都要提高对
,
和 安 全 生 产 法 规 的 自觉 性
检验职
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,
学院
专科 学摘思 及职 业教 育研 究中心 的 职 业教 育
。
、
就 是 视 其 是否 适 应 劳 动 力 市
,
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砌夕 葬
,
美 国 联邦 政 府 颁 布 新 法令
,
明
场 的 需求 力
。
能否 增 强 商 品 的 竞争 能
确 要 求 : 加 强高中最 后 两 年 的文 化 课程 与 职业 技 术 课
,
对 管理 人 员 和 优秀 雇 员进 行 升 级 倍 训 提 高他 们 的 业 务 能 力 和 整 体素 质 ⑤ 再 训 练 计 划 培训
, 。 二
,
转 移 到 发展 中 的 部 门和 地 区
2
并 进 行适 应 性 职
,
对失业人员进行
。
业培训
制 定 有 关 法律法规
。
自 六十年 代 以 来
,
使 他 们掌 握 新 的 就业 技 能
3
、
,
提 高就 业 能 力
,
美 国 国会 和 联 邦政 府 颁 布的 人 员 人 力培 训 及其 计 划 的 法 律有几 十个
大连职业技术学院辅导员考试题库
大连职业技术学院辅导员考试题库一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.教育法制化是我国21世纪教育发展的必然趋势，就目前，我国实现依法治教的关键是（）。
A.促进学校法人制度的建立与完善，并逐步建立健全对学校的监督与评估机制B.教育行政部门、政府有关部门依法行政C.建立健全处理教师申诉、学生申诉的程序与机制及运用司法手段处理教育纠纷的机制D.切实保障适龄儿童和青少年受教育的基本权利【答案】：B2.下列不属于辅导员对大学生进行就业指导的方式的是（）A.提供职业信息B.帮助大学生选择工作C.开展择业咨询D.帮助大学生进行职业评价【答案】：B3.《高等学校学生行为准则》第二条规定:热爱祖国，服务人民。
弘扬民族精神，维护（）不参与违反四项基本原则，影响国家统一和社会稳定的活动。
A.民族团结与社会和谐B.国家统一和领土完整C.国家利益和民族团结D.社会稳定和经济发展【答案】：C4.入学教育的重点是适应性教育。
以下不属于入学教育主要内容的是（）oA.基本理论教育B.爱校教育C.理想信念教育D.专业思想教育【答案】：A5.我国把（）周岁这段时期划分为青年期，同时也是加入团组织的年龄界限。
A.12-28B.15-30C.14-28D.14-25【答案】：C6.当代大学生人格发展中的常见问题是人格发展缺陷，主要表现有（）0A.空虚、脆弱、自卑、敌对、拖延等B.空虚、悲观、冲动、嫉妒、脆弱等C.空虚、悲观、自卑、嫉妒、拖延等D.空虚、悲观、脆弱、敌对、拖延等【答案】：C7.从教师个体职业道德形成的角度看，教师的职业道德首先会受到（）0A.教育对象的影响B.教育原则的影响C.社会生活和群体的影响D.教育法规的影响【答案】：C8.以“项目为主线，教师为引导，学生为主体”的教学法称作（）0A.问题教学法B.案例教学法C.发现教学法D.项目教学法【答案】：D9.“为科学而生活"的办学理念以及“知识本身即为目的”的自由教育思想突出的是高等学校（）oA.发展科学的职能B.培养专才的职能C.培养通才的职能D.社会服务的职能【答案】：A10.以下哪条原则是高等学校教学所特有的原则（）。
美国职业教育质量保障法律法规体系初探
美国职业教育质量保障法律法规体系初探在当今社会，职业教育对于一个国家的经济发展和劳动力素质提升起着至关重要的作用。
美国作为世界上的教育强国，其职业教育质量保障法律法规体系相对完善，值得我们深入探讨和研究。
美国职业教育质量保障法律法规体系的形成并非一蹴而就，而是经历了一个漫长的发展过程。
早在 19 世纪 60 年代，美国就开始关注职业教育，并通过一系列的立法来推动其发展。
20 世纪初，随着工业化进程的加速，对技术工人的需求急剧增加，美国进一步加强了职业教育立法。
《史密斯休斯法案》是美国职业教育发展史上具有里程碑意义的法律。
该法案明确了联邦政府对职业教育的资助责任，规定了职业教育的课程设置和师资培养等方面的要求，为美国职业教育的规范化和制度化奠定了基础。
此后，美国又相继出台了一系列相关法律，如《乔治巴登法案》《职业教育法》等，不断完善职业教育质量保障的法律框架。
美国职业教育质量保障法律法规体系具有以下几个显著特点。
首先，注重联邦与州的协同合作。
联邦政府通过制定宏观的政策和法律框架，为职业教育提供指导和资金支持；各州则根据自身的实际情况，制定具体的实施细则和标准，确保职业教育能够满足当地经济和社会发展的需求。
这种协同合作的模式，既保证了职业教育的统一性和规范性，又充分发挥了各州的自主性和灵活性。
其次，强调职业教育与劳动力市场的紧密结合。
法律法规要求职业教育机构根据劳动力市场的需求调整专业设置和课程内容，培养适应市场需求的技能型人才。
同时，建立了职业教育与企业合作的机制，鼓励企业参与职业教育的教学和实践环节，为学生提供实习和就业机会。
再者，重视师资队伍建设。
法律规定了职业教育教师的任职资格和培训要求，确保教师具备扎实的专业知识和教学能力。
此外，还为教师提供继续教育和进修的机会，以不断更新他们的知识和技能。
另外，建立了严格的质量评估和监督机制。
通过定期对职业教育机构进行评估和审查，确保其教学质量和办学水平符合法律规定的标准。
美国职业教育质量保障法律法规体系初探
美国职业教育质量保障法律法规体系初探在当今社会，职业教育对于培养适应经济发展需求的高素质劳动力起着至关重要的作用。
美国作为世界上的教育强国之一，其职业教育质量保障法律法规体系经过长期的发展和完善，已经形成了一套较为成熟和有效的模式。
本文将对美国职业教育质量保障法律法规体系进行初步探讨，以期为我国职业教育的发展提供有益的借鉴。
一、美国职业教育质量保障法律法规体系的发展历程美国职业教育的发展可以追溯到 19 世纪末期。
当时，随着工业化进程的加速，对技术工人的需求日益增长，职业教育开始受到关注。
1917 年，美国通过了《史密斯休斯法案》，这是美国职业教育史上具有里程碑意义的法律。
该法案规定联邦政府向各州提供资金，用于发展农业、工业和商业职业教育，并明确了职业教育的课程设置和师资培训等方面的要求。
20 世纪 60 年代，美国又相继出台了一系列职业教育相关的法律法规，如《职业教育法》（1963 年）、《高等教育法》（1965 年）等，进一步扩大了职业教育的范围，提高了职业教育的地位。
进入 21 世纪，为了适应经济全球化和科技发展的新形势，美国对职业教育法律法规进行了不断的修订和完善。
例如，2006 年通过的《卡尔·D·帕金斯生涯与技术教育改进法》，强调了职业教育与学术教育的整合，注重培养学生的综合职业能力和创新精神。
二、美国职业教育质量保障法律法规体系的主要内容（一）经费保障美国职业教育质量保障法律法规明确了各级政府在职业教育经费投入方面的责任。
联邦政府通过专项拨款、奖励金等形式为职业教育提供资金支持；州政府则根据本州的实际情况，制定相应的经费预算，并确保资金的合理分配和使用；地方政府也需要承担一定的经费投入，以改善职业教育的办学条件。
（二）课程与教学标准法律法规对职业教育的课程设置和教学标准进行了规定。
要求课程内容紧密结合市场需求和行业标准，注重实践教学和学生职业技能的培养。
同时，鼓励职业学校与企业合作，共同开发课程和教学资源，以提高教学质量。
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作者：
来源：《世界教育信息》2019年第16期
据美国联邦教育部官網2019年7月1日消息，美国开始实行《加强21世纪职业技术教育法》（Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Act），这一举措标志着美国职业技术教育迈入新时代。
该法律旨在完善美国职业技术教育（Career and Technical Education，CTE），帮助学生掌握社区紧缺工作所需的技能，特朗普政府对此表示极大支持。
联邦教育部长贝齐·德沃斯（Betsy DeVos）表示，《加强21世纪职业技术教育法》的实施只是美国思考职业技术教育长期战略的第一步。
对此，她建议各州继续开拓创新，打破教育与产业间的壁垒。
2019年，各州、各学区及社区学院将收到13亿美元的资金，用于职业技术教育创新。
在职业技术教育投资决策方面，新法给予了地方领导人前所未有的自由度和灵活性。
这将帮助各地青年与成人为自身职业生涯做充分准备。
截至2019年7月1日，美国国务院已审查并批准了各州针对该法律制定的为期一年的过渡计划。
其中包括以下创新内容：其一，根据劳动力市场和雇主需求改变各州向社区大学与高中直接提供的联邦拨款数额;其二，鼓励各州高校提交构建地方“联合体”申请，基于共同教育
目标汇总资源，以此建立高中和高等教育机构的伙伴关系;其三，完善关于职业技术教育项目规模、覆盖范围、质量的定义，以及教育部学习框架项目（Department’s Programs of Study Framework）与职业技术教育协会（Association for Career and Technical Education）提出的高质量职业技术教育的定义;其四，为学生、教师、教职员工提供试行在线课程;其五，要求所有学生完成“个性化的成功计划”（Individualized Success Plans）;其六，推行基于能力的学习，并整合传统学术课程与技术技能课程。
《加强21世纪职业技术教育法》的4年完整过渡计划将由职业、技术与成人教育办公室于2020年4月完成修订。
联邦教育部则将持续为各州提供技术支持，以制定职业技术教育长期规划。
（上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心王梦钰编译）。