成人教学管理的思考
关于提高成人教育教学质量问题的几点思考
类 对 象 是 在 职人 员 ， 们 往 往 应 工 作 需要 ， 求 进修 ， 高 理论 水 平 他 要 提
２ 成 人教 育 教 学 环 节 中存 在 的 问 题及 原 因
２１ 管 理 因素 首 先。 ． 不少 从 事 成 人 高 等 学 历 教 育 的 管 理 者 办 学 指 导 思 想并 不 明 确， 乏鲜 明 的成 人 高 等 教 育 办 学 理念 。 办 学 指 导 思 想 不 缺
也困扰着成人高等学历教育质量保障 的健康发展 。此外， 成人高等 教 育 质 量 的 保 障 体 系 与 标 准 一 直 没 能 建 立 起 来 ， 少 一 套 行 之 有 效 的 评 缺
成 人 教 育作 为普 通 高 等 教 育 的 一 种 补 充手 段 ， 有 自 己的 特 点 ： 具 价 体 系 与 定 期 监 督 评 估 的 制 度 。在 学 习 型 社 会 建 设 中， 人 高 等 教 育 成 １１ 培 养 对 象 多 样 化 成 人 教 育 的培 养 对 象 一 类 是 社 会 青 年 、高 考 ． 反 而 面 临被 边 缘 化 的窘 境 。 落 榜 学 生 ， 们 往 往 容 易 失 去 学 习 目标 ． 加 成 人 高 考 并 接 受 继 续 教 他 参 育 是 他 们 重 新 获得 知识 ． 得 技 能 的 重 要 途径 ， 为 就 业 打好 基 础 ； 习 也 另 ３ 提 高成 人 教 育 教 学 质 量 的措 施
不 利 于 教 师 业 务水 平 的提 高 。 是 普 通 高 校 下 辖 的继 续 教 育 学 院 或 成 二 够端 正， 数 量 的 追 求超 过 对 质 量 的追 求 ， 经 济 效 益 的追 求 超 过 对 社 人 教 育 学 院 ， 教 师 队 伍 的 组 成 是 以兼 职 教 师 为 主 ， 种 形 式 的 优 点 对 对 其 这 会 效 益 的追 求 。 因 此 在教 学 制 度 制 定 、 学 环 节 实 施 及 任 课 教 师 的 素 教 是这部分教师在高校从 事教学科研工作 ， 有丰富的教学经验 ， 扎实的 质教 育 方 面 缺 少 系 统 管理 ， 教 材 选 用 、 学 质 量 监 督 、 师 评 学 及 学 在 教 教 理 论 基 础 ， 务 水 平较 高 ， 足 之 处 是 没 有 统 一 的 教 师 管 理 ， 师 队 伍 业 不 教 生 评 教 方 面 没 有 一 套 严格 的执 行 文 件 可 以 操作 。 不 稳 定 ， 利 于教 学 经 验 的积 累 ， 利 于 成 人 教 育教 学 质 量 的提 高 。 不 领 性 文 件 ， 保 证 教 ． 是 此 将 两 者 有 机 、 效 地 结 合 起 来 。 其 长 补其 短 是 进 行 师 资 队 伍建 设 高 取 学 质 量 和 人 才 培 养 规格 的重 要 文 件 ， 组 织 教 学 过 程 ， 排 教 学 任 务 的 是 安 的重 要 方 向 ， 外 还 要 加 强 实 验 室 等 硬 件 设 施 建 设 ， 另 以保 证 实 践 性 教 基 本 依 据 。 国 成人 高 等学 历 教 育 的 教 学 计 划从 教 学 内容 至 课 程 的 设 我 学 环 节 的顺 利 进 行 置 以及 教 材 的选 用 数 年 基 本 不 变 ， 致 一 些 课 程 设 置 与授 课 内容 不 适 导 ３３ 对 教 学 过 程 进 行 优 化 和 创 新 做 为 成 人 教 育 工 作 者 ，应 当 主 动 － 应 社 会 需 求 与 发展 ， 法 解 决 学 生 的 实 际 问题 ， 堂 教 学难 以 完成 教 师 无 课 地 组 织 ， 真地 指 导 ， 时 地 督 促 和 检 查学 生 的 自学 活 动 ， 强 他们 的 认 及 增 传 道 授 业 解 惑 的基 本 职 责 ， 伤 学 生 的学 习热 情 。人 才培 养 规 格 与 社 挫 学 习 自主性 和积 极 性 。 外 ， 强 课 堂 教 学 是成 人 教 育 关 键 的 一 环 ， 另 加 积 会 发 展 需 求 的脱 节 必 然 造 成 人 才 培 养质 量 的下 降 。 当前 许 多 从 事 成 人 极 采 取 各种 手 段 提 高 课 堂 教 学 的 质 量 和效 率 ， 过提 出 问题 引 发学 生 通 高 等 学 历 教 育 的教 师 。 成 人 教 育 教 学 需 要 的双 师 型 教 师 的标 准 相 差 与 的悬念疑点 ， 形成 长久性学 习动机 ； 通过启 发 、 动 、 活 操作 、 体验等方 甚 远 ， 能 正 确掌 握 与 运 用 成 人 教 育 的教 学 基 本 规 律 与基 本 教 学方 法 ， 不 式， 师生 共 同探 讨 和 求 索 ； 知 识 形 成 的过 程 、 究 的方 法一 并 内化 为 将 研 他 们 大 多 以理 论 教 学 见 长 ， 手 能 力较 弱， 之 成 人 高 等教 育 课 时数 大 动 加 学生 的智 能 结 构 ， 使 讲 台 成 为 吸 引学 生 的一 个 舞 台 。 同时 要 保 证 学 并 大 少 于 全 日制 普 通 高 等 教 育 ， 了 完 成 教 学 任 务 ， 学 进 度 排 成 了 “ 为 教 压 生作 业 的完 成 和 批 改 ． 后 还要 把好 考 试 关 ， 证 考 题 的 质 和 量 ， 要 最 保 必 缩饼 干 ” 课 模 式 多 采 取 “ 鸭 式 ” “ 堂 灌 ” 以 实 现 对 成 人 学 员 的 ， 上 填 、满 。 难 时实 行 教 考 分 离 制 度 ， 格 考 试 纪 律 ， 正 抓 出成 果 ， 学 生 培 养 成 有 严 真 把 “ 材施 教 ” 因 。 真才 实 学 的 社 会 栋 梁 。 ２３ 其他 因 素 影 响 成 人 高 等 学 历 教 育 质 量 的 因 素 还 有 经 费 因 素 、 ． 评 价 因 素 等 等 。 在 我 国 现 行 的 教 育 体 制 下 ， 通 高 校 成 人 高 等 学 历 教 普
对成人教育教学质量问题及其解决对策的思考
２ 一些教 师 教学态 度不 端 正。有 的教 师 由于工 ．
作 压力 大 ， 松了对教学质量 的要求 ， 放 甚至认为成人 教 育就是简单应 付一下 的教育 ， 些是 由于情 面或增 加 有 额外收入才承担教学任 务 ， 再加 上成 人教育 的对象 比 较复杂 ， 相互之间文化底 子和学 习态度差 距较 大 ， 免 难
有一些老师在教学中偷工减料 ， 乏热情 。此外 ， 缺 当前 部分成人高校也缺乏 相应 的监 督检 查机 制 ， 导致 部分
（ ） 一 教育观念存在 问题 教育观念存在 问题 有多种表现 ， 比如 ， 一些学 校只 强调规模 的扩 大、 生数量的增加 ， 学 无视 自身办学 条件
和师资设 备状 况 ， 目扩 大招 生 ， 校 内部 管理 跟 不 盲 学 上， 有意无意中放松 了对质量 的把关 ， 教学质量 难 以保
的知识不仅具 有 新颖性 ， 而且学生工作 在生产第一线 ， 工作
任务重 ， 时间紧 ， 确实 没有 时间 自学 ， 没有 时间参 加 也
人高等 教育的教 师提 出了不 同于普通教育 的教师 的要 求， 成人 教育不仅要求教 师具 有较强的专业 理论知 识 ， 而且还要 具有丰富 的实践经验 。成人学员具有 实践经
样很难建立 相应的激 励机制 ， 造成 了现有 的教师也 并 不热爱成教事业 ， 人心思动 。
收 稿 日期 ：０７ ２ ５ ２ ０ —１ —０
是 自学环 节。 自学环节 的 优劣 ， 大程度上 决 很
定 了面授乃至函授的质量 。 自学是成人教育 的重要环
节， 占了 ７ ％的学时 。作业 是检 验 自学 效果 的有效手 ０
益， 只站在本单位 立场 上 ， 经济利益 驱使 ， 关心 培 受 不 养规 格和教 学质 量 。一 些 学校 过分 强 调成 人 教育 的
高校成人教育教学管理方法探讨
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ７ 摘 要 文献 标 识 码 ： Ａ
２０３ ） ０ １５
文 章编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ９ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）１ １ ２ ０
近 年 来 ， 国 家 加 强教 育投 入 、 励 发 展 成 人 教 育 在 鼓
ａｎ ｕ ｇ ｓｉｎ ． ｄ ｓ ｇ ｅ ｔｏ ｓ Ｋｅ ｗ ｏ ｄ ａ ｕｌ ｄ ａｉ ；ｔ ｃ ｎｇ ｙ ｒ ｓ ｄ ｔ ｕｃ ｔ ｅ ｏｎ ｅａ ｈｉ ｍａ ｇ ｍ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｎａ ｅ ｎ ；ｔａ ｈｉ ｑｕ ｌｔ ａｉ ｙ
下降 ， 以及学生 自身 的局限性 ， 又决定 了这种管理模式短期
时使用各 高校 的在读研究生 ， 也实属无奈之举 。 （） ３ 硬件资源不足 多数成人 高校在办 学过 程中会面临硬件资源需求紧张 的局 面 ， 如实验室 、 诸 计算机教室 、 听音教 室等无法 安排 的 情况。有 时不得不租赁场地使用 ， 或者需要经过多个部 门的 协调 ， 出安排 。这样既制约 了个别专业的招生数量 ， 作 又造
ｅ ｉ ｇｍ ａ ａ ｅ ｎ ｆｔ ｅａｄ ｈ ｄｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ａ ｌ ｚ ｓｔ ｏ ｈ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔｏ ｈ ｕ ｅ ｃ ｔｏ ｎ ｎａｙ ｅ ｈｅｐｒ —
新意 ， 教材陈 旧， 得很 多无法保证学 习时间的社会 潜在生 使 源游离于高等教育之外 。笔者 以为 ， 成教学生学习积极性的
成 人 教 育工 作 中存 在 的问 题 ． 进 而 探 讨 了成 人 教 育教 学 管
理 工 作 的新 方 法和 新 思 路 ． 提 出一 些初 步 的想 法及 建 议 并
关 键词 成 人教 育 教 学 管 理 教 学 质 量
成人教育教学感受及建议
成人教育的教学具有一些独特之处，因为成年学习者通常有不同的学习需求和背景。
以下是一些关于成人教育教学感受及建议的思考：
教学感受：
1. 学习目的明确：成年学习者通常有明确的学习目的，可能是为了职业发展、兴趣爱好或个人成长。
感受到学习者的目标明确，教学可以更加针对性。
2. 丰富的经验：成年学习者可能具有丰富的工作和生活经验，这为教学提供了宝贵的资源。
能够借助学员的经验进行案例分析和实践教学。
3. 学习动机：成人学习者通常有强烈的学习动机，因此对教学的投入和参与度可能更高。
4. 时间管理：成人学习者可能面临工作、家庭等多重责任，时间管理可能是一个挑战。
因此，灵活的教学安排和资源支持显得尤为重要。
建议：
1. 定制化教学：根据成人学习者的背景和目标，提供个性化和定制化的教学方案。
灵活地调整课程内容和教学方法。
2. 强调实用性：成人学习者更注重课程的实用性，教学内容要与他们的实际工作和生活经验相结合，使学到的知识能够立即应用。
3. 鼓励互动和讨论：创造积极的学习氛围，鼓励学员之间的互
动和经验分享。
这有助于建立学习社区。
4. 提供灵活性：考虑到学员的时间压力，提供在线学习、录播课程等灵活的学习方式，让学员能够更好地管理自己的学习时间。
5. 激发学习兴趣：引导学员发现学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和主动性。
成人教育教学需要更多地关注学员的个性化需求，提供实用性强的教学内容，同时为学员提供灵活的学习方式，以促进他们更好地完成学习目标。
成人教育教学的思考
Ｃａｗ ｎＵ １＂ ｈ Ｎ ｏＵ Ｉ１［ ｉ ｅ ＯＮ ） ｎ ￣ Ｕ ｋ 翻囵 ．罱圈成 人教 育教学 Nhomakorabea的思 考
李 玉 萍
（ 林 航 天 工 业 高 等 专科 学校 ， 西 桂 广
桂林
５ １０ ） ４ ０ ４
摘 要： 在新的历史时期 ， 成人教育越 来越彰显 了其意义与价值 。 但是 ， 目前的成人教 育还存在教 育观念 、 学方法、 教 监督机制等诸 多问题 。 要 有效解决这些 问题就要端正思想， 明确认识 ； 加强教师管理 ； 改进教 学方法。 关键词 ： 成人教育 ； 教学质量 ； 问题与对策 甚至上交复 印件充数 。分析其原因 ， 有些成人教 会责任心， 熟知教 育规 律， 于并善于严格管理。 敢 育学生工作在 生产第一线 ， 工作任务重 ， 时间紧 ， 特别是成人 学校的决策层 管理者更应 该是德才 确实没有时间 自 ， 学 也没有 时间参加集中面授 ， 兼备 ， 具有科学 的办学理念和驾驭学校全局的能 工学矛盾较为 突出。从主观上讲 ， 成人教学组织 力 ， 坚持正确的办学方 向， 制定完整 的、 科学的教 者采取措施不得力 ， 甚至 出现个别学生集 中面授 育教学管理制度 ， 并在办学实践中身体力行。这 时， 所发的教材根本没有 翻阅过。二是考试环节。 样的管理者 队伍及其管理实践 ， 为成人教育教 将 出卷 、 阅卷都是任课教师 。考教不分离， 教师在思 学质量提供切实保证 。 想上有所放松 ，致使有些教师面授 时马马虎虎 ， ２ 改进教学方法 － ３ 不管学生是 否能接受和理解 ，只求 完成教学计 要精心研究成人的学习心理与兴趣爱好 ， 根 位立场上， 受经济利益驱使， 不关心培养规格 和 划 ， 从而影 响到了教学 的质量。对于学生而言， 试 据成教的特点黑 在教学方法上强调引导学生 “ 去 教学质 量。一些学校 过分强 调成人教育 的 “ 成 卷是任课 教师 出的 ， 只要沟通好师生关 系 ， 学得 询问 、 去发现 、 去欣赏” 。要加强学生 自学活动和 人” “ 、 业余 ” 的学习糕 ， 不仅在教学和考试上对 差一点 ， 老师也会照顾一点 的， 存在着侥幸心理。 实践活动的指导， 授理论知识的同时。 在教 让学员 学生要求不严， 而且在教与学的时间 、 程数量 三是课堂管理。课堂面授出勤率不高 。面授是函 由学会 向会学转变， 课 体现“ 以学生为本” 的思想 。 要 和教学内容上都存在较大的“ 扣” 培养规格 明 授教育 中最重要的环节 ， 折 ， 通过面授可 以解决在 自 加强对其学生校外 自 学的帮助和指导。学校要通 显偏低 。 学 中碰 到的问题 ， 理顺本 课程的知识 ， 明确需要 过各种途径激发成人学生的学习动机 ， 开发其思 １ ． ２教师问题 撑握的重点。本身面授 的时 间不长 ， 一个学期 就 维能力 、 解决 问题能力和学 习迁 移能力 ， 使每位 １ ．教师 队伍不稳定 ．１ ２ 二十天左右 ， 而在 面授 时学生出勤率不高 ， 势 学生都切实培养起一定 的自学能力 ， 自学打 这 为其 随着成人教育规模 的扩 大 ， 职教师不足 问 必影响到教育质量 的控制和提高。 专 下坚实的基础 。学校还要充分利用校园局域网的 题 日 明显 。在这种情况下 ， 的学校或者聘请 益 有 ２ 成人教育教学质量 问题的解决对策 优势， 要求任课教师在 网上设置 自己的电子信箱。 临时的离退休教师或者聘请在读研究生代课 。同 ２ 端正思想 ， ． １ 明确认识 及时在 网上替学生解惑 、 辅导和反馈在批改学生 时， 由于一些学校没有把教 师的成人教学计人教 必须明确 ， 成人高等教育是我国实施人才培 作业的过程中出现的共陛问题。 学工作量 ， 有与评 职称 、 没 岗位津贴等挂钩， 等等， 养工程 的一个 重要 组成部分 ， 应用型 、 是 技能型 ２ 编写位学员所喜爱的教材 ． ４ 这样很难建立相应的激励 机制， 造成了现有 的教 人 才培养的重要手段之一。 因此， 我们必须牢固树 教材是成人教育教学的一个重要组成部分， 师也并不热爱成教事业 ， 人心思动。 立 教育质量是成人教育 的生命线的指导思想 ， 不 教材 的好坏对 于成 人教育教学质量能否提高至 １ ．一些教师教学态度不端正 ．２ ２ 断提高思想认识 ， 坚决杜绝 、 克服那种认 为成人 关重要。教材是根据教学大纲和教学法的要求编 有 的教师 由于工作压力 大放 松 了对教 学质 教育就是混文 凭、 甚至卖文凭的错误思想 ， 要坚定 写 的教学用书， 它是教学大纲 的具体化 。 同时， 教材 量 的要求 ， 甚至认 为成人教育就是简单应付以下 地维护成人高等学历教育的严肃性 。同时 ， 要处 又是学生学习的主要材料， 是他们获取知识、 技能 的教育， 有些是 由于情面或增加额外收入才承担 理好外延式发展与内涵式发展的关 系 ， 要努力使 和发展智力 的主要源泉 。 因此， 为成人学员选择或 教学任务， 加上成人教育的对象 比较复杂， 再 相互 二者协调统一 ， 做到宁可不扩大规模也要教学质 编写合适 的教材是提高成人教学质量的关键。在 之间文化底子和学习态度差距较大， 难免一些老 量 ， 或者在保证教学质量不滑坡 的前提下合理扩 选择或编写教材 时， 应注意这样几个方 面： 体 首先， 师在教学 中偷工减料， 缺乏热情。 此外当 前部分成 大规模。 例要新颖 ’ 自 。 便于 学 例如， 教材内容采用不同的字 人高校也缺乏相应 的监督检查机制， 导致部分教 ２ 加强教师管理 ． ２ 型、 字体、 字号来安排各级标题 ； 需要重点掌握的 师工作责任心不强， 缺乏奉献精神和敬业意识 。 成人学员有很多对学习有 明确 的认识 ， 希望 内容可用黑体字或字下面加黑点标明， 并使之条 １３个别教师本身素质不高 ． ２ 所学的知识不 仅具有新颖性 ，而且具有实用 性。 理化。其 次， 内容要明确精练， 突出． 重点 篇幅不可 有些学校把 成人 教育当成 了高 校内部各类 因此， 拥有一支高素质 的教师 队伍， 大力开展教学 过长。 教材内容的文字表述要精练简洁， 学生能 以 不能胜任人员的“ 收容所”甚至有 的学校领导宣 改革． ， 是提高成人教学 质量 的重要因素。首先 ， 要 理解掌握为限； 在章节中交代清难点、 重点、 要点； 扬“ 干不好就让你上成教” 。可见 ， 在个别学校 ， 成 认 真对 待教师聘任 问题 ， 要根据成人教育特 点聘 成人学 习时间短， 因此， 阐述学科基本理论的同 在
构建高职院校成教教学管理的新格局——广州城市职业学院加强成人高等教育教学管理工作的思考
学 院 的教 学重 心 自然是 向 普专 生 倾 斜 ，专 任 教 师 主要 承 担普 专 生 的教 学任 务 ，成 教 ７ ％ 以上 的教学 任 务 由兼 职教 师 承担 ，而兼 职 ０ 教师 大 多 来源 于 高 校在 职 研究 生 ，缺乏 教 学 经验 ，教学 质 量 受 到
很大影响 。
２９ ・月 下 ０年 １ ・期 ０ ０
学 理 现 代 衾案 术・ 论
构建高职院校成教教学管理的新格局
— —
广州城市职业学院加强成人高等教育教 学管理工作 的思考
峻 松
（ 州 城市 职业 学 院 广
广东
广州
５ ００ １ ４ ５）
摘
Байду номын сангаас
要： 创新和加 强教 学管理是应对成人 高等教育整体 下滑的不利形势的重娈举措之一，只有练好 内功，坚 以质 量求生存与发展 ， 持
４ 、成 教 教 学 管理 队伍 建 设 差 距 明显 。 由于 合 并 初 期 管 理 人 员流 动 性 较 大 ，多数 人 员 没 有 成 教 工作 经历 和经 验 ，业 务 水 平 、 专业 素质 离 管 理 要 求 差 距 较 大 。
二 、加 强成 教 教 学 管 理 的主 要 措 施 与 做 法 针 对 存 在 的 问题 和 困难 ，我 们 主 要 采 取 以下 措 施 ： （ ） 强 学 生管 理 。 实施 专职 班主 任 管理 制 度 一 加
才 能在 在 激 烈 的 竞 争 中立 于 不 败之 地 。 关 键 词 ： 高职 院 校 成人 教 育 教 学管 理 提 高 质 量 是 成 人 高 等 教 育 教 学 管 理 工 作 的核 心 和永 恒 的 主 题 。对 高 职 院校 来 说 。在成 教 办 学规 模 和 办学 效 益 Ｅ趋 下 滑 的严 ｌ 峻形 势 下 。如何 以质 量求 生 存 ，以质量 促 发 展 ，更是 关 系 到高 职 院 校成 人 学历 教 育 生 存 与发 展 的重 大 问题 。刚合 并 组 建不 久 的广 州城 市 职业 学 院借 助原 有 成 人 教育 的 良好 基 础 ，通 过采 取 一 系列 有 效 的管 理措 施 提 高教 学 质 量 ，在 努力 促 进 教学 管 理工 作 的科 学 化 、规 范 化 方 面 进 行 了积 极 的 尝 试 。
成教脱产学生的管理策略思考
成教脱产学生的管理策略思考成教脱产学生的管理策略思考随着社会进步和经济发展，终身学习的理念深入人心，成人教育脱产学习的需求也日益增长。
成教脱产学生是指那些在工作之外选择脱离岗位，参加全日制学习的成人学生。
管理成教脱产学生有其特殊性和复杂性，需要采取有效的管理策略，以使其能够顺利完成学业和兼顾工作。
首先，建立完善的学生信息管理系统，是实施有效管理的基础。
成教脱产学生数量众多，涉及到的个人信息较为庞杂，包括学生背景、工作情况、学习成绩等。
因此，建立一个集中、规范的学生信息管理系统对于学生管理至关重要。
通过该系统，学校可以实时了解学生的学习进程和学习状态，及时提供帮助和支持。
其次，制定合理的学习计划和学习进度，是管理成教脱产学生的重要策略之一。
由于成教脱产学生都是在工作之余进行全日制学习，他们的时间和精力是有限的。
因此，学校应根据培养目标和学业特点，合理规划和组织学习内容和学习进度。
例如，可以采用模块化设计，让学生有机会逐步吸收消化知识，合理安排每个学期的学习负荷，从而保证他们有足够的时间和空间去深入学习和思考。
第三，建立有效的学业辅导机制，是为成教脱产学生提供学业支持和指导的重要手段。
这些学生在学习过程中可能会面临各种问题和困扰，例如学习进程感到迷茫、论文写作遇到困难等。
因此，学校应该设立专门的学业辅导中心或者指导教师，为学生提供必要的辅导和指导，帮助他们解决问题、规划学业和确定职业方向。
另外，加强与企业和社会的沟通与合作，是提升成教脱产学生综合素质和就业竞争力的重要举措。
学校应积极开展与企业的合作项目，如开展实习、提供实践岗位等，让学生在学习的同时能够接触到实践和真实的工作环境。
同时，学校还应与社会各界建立广泛的联系，了解社会需求和就业动向，及时调整和更新教学内容和教学方法，提高教学的实用性和针对性。
最后，加强学风建设，促进成教脱产学生的学习积极性和主动性。
成教脱产学生在学习的过程中，可能面临各种困难和挑战，常常需要长期的坚持和努力才能取得成功。
创新成人高等教育教学管理机制的思考
泉州 师范 学院学 报 （ 自然科学 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＱｕ ｎ ｈ ｕ Ｎｏ ｍａ ｉｅｓｔ （ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｒ ａ ａ ｚ ｏ ｒ ｌ ｏ Ｕｎｖ ｒ ｉ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ） ｙ
Ｖｏ． ８ Ｎｏ ４ １２ ．
的教学管理机制是学生健康成长 的重要 条件．
１ 成 人 高等 教 育 创 新 教 学 管 理 机 制 的必要 性
高等院校教学 管理 ， 指教学 管理部 门对教学安排 、 是 学科 和专业 设计 、 教学 计划 的落实 、 师的教学任务 教
及 教学质量 、 学生学 习成果 的考核 等方 面的管理及规章制度 、 条例 管理措施 的制定 和实施． 学管理机制 ， 教 是 完成教学任务 、 提高教学水平 、 培养学生全 面发展 的重要保障．
１３ 能 为成 人 教 育 学 生 创 业创 建 基 础条 件 ．
对教学的严格管理 ， 建立完备 的教学秩序 ， 最终 目的是为 了大学 生能适应社会 的发展 ， 其 为社会 主义现代
化建设培养全面发展 的合格人才． 当前社 会就业 形势十分严 峻 ， 就业压 力甚大 ， 成人教育 的对 象虽然 大多 已经
教学秩序 ， 因而 ， 学管理 机制必须健全规范 、 教 具有适应性． 对教师而言 ， 能保证教学质量 ； 对学生而言 ， 能遵守
相关规定． 建立科学 的切 实可行的教学管理机制 ， 是推动教学秩序正常运行 的重要制约手段和措施．
１ ２ 是提高教学质量的保证 ．
教学管理是一个复杂的系统 ， 综合起来包括两方面 ： 面是对教学硬 件 的管理 ， 实教学计划 ， 一方 落 健全教 学设施 ， 即物质管理 ； 另一方面是对参与教学的师生即人的管理 ， 包括教 风 、 学风 、 师德师 风、 学生考纪考 风等
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成人教学管理的思考
本文阐述了开放式教育面授课的必要性，分析了到课率低的原因，有针对性地提出改进措施：更新学生学习观念，强化教学管理中的监督环节；科学合理地制定面授课教学计划，最大限度地为学生到课学习提供方便；提高面授课教学质量，激发学员参与热情；充分发挥班主任在班级管理中的桥梁纽带作用。
标签：开放教育；面授课；到课率不高
成人教育的核心问题是提升教学质量，而提升教学质量的关键是提高面授课效率。
开放教育的一个重要特征是“学习和辅导相结合”。
面授课辅导是开放教育教学过程的重要一环，也是一种不可或缺的教学组织形式。
对学生而言，它是学习过程中必不可少的主要途径；对导师而言，它是传授知识，辅导答疑的主要渠道。
面授课的学生到课率在一定程度上反映了学生学习的积极性和自覺性。
开放教育中，面授课到课率不高是其中一个突出问题，也是困扰开放教育的一个难题。
只有结合开放教育、成人学生的特点，挖掘影响面授课到课率的因素，才能有针对性地采取措施，切实改善到课率不高的现状，提高教育教学管理水平。
一、开放式教育面授课的必要性
1、适度零距离情感交流的需要
情感是连接知识、行为和信念的桥梁，情感可以把知识活化在人的思想中，产生内心体验和态度。
面授课教学在开放教育的背景下可以为师生间适度的情感交流创造零距离条件。
面授课堂上，导师热情洋溢的教态能对学生学习产生强大动力，提高学生学习主动性。
2、必备的教学补充形式
虽然开放教育下学生可以通过网络教育资源进行学习，但毕竟数量有限，质量参差不齐，适用度也不完全有效，且缺少个性化辅导，造成学生不能完全依赖网络教学资源，客观上需要面授课来弥补这种不足的需求。
而且对于一些难度大的学习内容，学生通过自学有时很难把握，这同样需要导师的面授课辅导来答疑解惑。
3、引导学生向自主化学习方向发展的“催化剂”
开放教育的主要学习方法就是“在自学基础上的面授”和“面授指导下的自学”的有机结合。
要做到这点面授课必不可少。
导师在面授课堂上言传身教，通
过不同途径和方式强化学生自主化学习观念，提高学生对开放教育和自主化学习的认同感，使其逐渐养成良好的自主化学习习惯。
二、面授课到课率不高现象的成因分析
1、学员自身因素
（1）自行支配参与权利。
开放教育的学生基本都是在职学习，主要任务首先是工作，因此这种学习模式本身对学生到课率没有作出硬性规定。
也可以说，学员有选择参与不参与面授课教学的权利。
2、工学矛盾、家学矛盾的影响
大多数开放教育的学习对象都是在职人员，他们肩负着多重社会责任，不仅是学校学生，也是单位职工，同时还是家庭成员。
工学矛盾、家学矛盾在这些学员身上体现的较为突出。
在学习期间，他们不仅承担着单位工作的任务，而且还承担着照顾家庭的责任，学校、单位、家庭三头忙。
很多学生由于工作原因，经常会出差，无法按照面授课时间参加学习；很多已婚学员会以不影响家庭事务为前提来参加面授课学习；即便是未婚学员，也同样存在着许多社会活动的需求，如成家、交友等，因而他们的到课率也会受影响。
3、学习目的和态度的差异
大多数参加开放教育学习的学生是因为在工作中，感受到知识的缺乏，渴望通过获取新知识来提升自己，更新自己知识结构，提高个人综合素质，才继续进入课堂学习。
这部分学生学习目的明确，善于思考，善于结合工作实际进行交流和学习，具有迫切的学习愿望和积极性，因此，参加面授课的热情和自觉性就很高。
但是，也有部分学生是为了获取学历，以便在职称评定、职务晋升中符合相应要求，增加取胜的砝码。
这部分学生则一切以学历为中心，形成了唯学历而学习的不良思想，从而导致学习态度不端正，学习热情不高、到课率不高的不良现象频繁出现。
4、其它因素
（1）教考分离模式下导师辅导的针对性“打折扣”。
开放教育的学科考核往往最后是以试卷定结果，学生平时面授课的参与程度与考试结果没有直接关系。
面授课学习内容与考试相关度不是很高，驱动利益不明确，导致学生上课积极性不高。
（2）学生隶属权和管理权分离。
开放教育中的成人学生，其隶属权和管理权是分离的，这些在职学生的人事关系、组织关系、工资关系都在单位，学校只有教育权和暂管权。
这种现象就为学生无视学校规章制度，无视面授课安排，不坚持上课，无故旷课，来去都有自己主见，随意性大，一切以自己的好恶取舍为转移，给正常的教学管理造成困难。
（3）面授课堂的恶性循环。
面授课堂是个集体学习过程，部分学生往往受其他不上课学生行为的感染，抱着从众心理，随大流，看到身边有一些学生不参加面授课学习，也就跟着自我放任，从而导致了面授课堂的恶性循环。
三、提高面授课到课率的对策
上述分析了面授课到课率不高的原因，虽然有些因素难以避免，但实践中，一些措施和办法还是切实有效的，在很大程度上能够改善面授课到课率不高现象。
1、更新学生学习观念，强化教学管理中的监督环节
以思想教育为先导，积极引导学生的学习观念，使其充分认识到，面授课并不是一个可有可无的环节，它具有开放教育下其他教学方式不可替代的作用。
在内心深处产生想学习的动力，认识到面授课重要性。
同时在课堂管理上，要强化考勤制度，考勤不仅仅是督促学生学习的重要手段，也是面授课教学效果充分发挥的保障。
2、科学合理地制定面授课教学计划，最大限度地为学生到课学习提供方便
从实际情况出发，灵活地安排面授课时间，缓解工学矛盾、家学矛盾，如既可以一次性集中进行，也可以分段分多次进行，同时，根据课程需要调整面授课时数，做到有所侧重，从而最大限度地为学生到课学习提供方便。
3、提高面授课教学质量，激发学员参与热情
面授课到课率与面授课教师的教学质量存在着必然的联系。
面授课教师必须通过有针对性地讲解，抓住学生的学习兴奋点，才能有效调动学生学习的积极性，使学生主动回到课堂。
教学质量是教师和学生共同努力的成果。
要不定期对面授课教师的教学态度、教学内容、教学手段等进行评价和考核，及时发现问题，提高面授课教学质量，提高学生对面授课的参与热情。
4、充分发挥班主任在班级管理中的桥梁纽带作用
班主任要做好学生与学校、学生与导师之间的沟通工作。
通过树立“以人为本”的服务理念，强化班级的管理政策和原则，做到公平、公正地对待每一位学生。
日常管理中，鉴于学生业余学习的性质，深入班级，将学生的联络方式备案作为一项重要工作，建立强有力的班集体联系网，积极主动地与学生联系，融入到学生中去，面对不同学习目的和态度的学生，采取不同的引导教育方法，倾听学生心声，成为学生最信赖的人。
【参考文献】
［1］周晓虹.现代社会心理学［M］.上海：上海人民出版社，1997.。