冯晓霞：《专业标准》、《纲要》、《指南》与幼儿园教师教育

通识性知识的内涵
为专业人员，表现：

专业门槛低 社会声誉低 经济待遇低 之符合一定的专业标准。
解决之道：提高幼儿园教师的专业化水平，使
（三）什么是和为什么制定《专业标准》？
“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基
本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、
准入、培训、考核等工作的重要依据。”
设计、执行并评估有意义的、有挑战性的课程，
以促进所有儿童的全面综合发展和学习成就。
核心5：专业成长
候选人认为自己是学前专业队伍中的成员，并以此引导自己 的行为。知道并使用与学前专业活动相关的道德（符合伦
理）准则和其他专业标准。成为持续发展的、善于合作的
学习者，在工作中展现有知识的、反思的品质和批判的观 点。（在掌握足够知识信息的前提下）做明智的决定，整
专业能力
（36—62）
2. 一日生活组织与保育 3. 游戏活动的支持与引导 4. 教育活动的计划与实施 5. 激励与评价 6. 沟通与合作 7. 反思与发展
专业知识

幼儿园教师应该具有丰富的专业知识

教师的专业知识指的是是胜任教育教学工作所必
须具备的知识。 幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成 部分，体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的 不可替代性。它是每一位幼儿园教师成为专业人
的新形象。
全美幼教协会教师专业标准
1.
对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、 教育学知识运用于实践； 善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划 课程和进行个性化教学的依据；
2.
3.
善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；
4. 会计划并实施适宜儿童发展的课程，全面促 进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的 发展； 5. 与儿童建立积极的互动关系，支持儿童的学 习和发展； 6. 与幼儿家庭建立积极有效的关系；
幼儿保育教育知识

幼儿发展知识解答的主要是幼儿的学习与发展规律、
特点“是什么”和“为什么”的问题，但这些知识怎 样运用到幼儿园保教工作实践中？科学的幼儿园保育
教育实践应该是什么样的？怎样做才是适宜的、有效
地？保育教育知识有助于解答这类“什么样”和“怎 样做”的问题。

同时，保教知识是教师保教能力形成的基础。 虽然保 教知识不等于保教能力，但如果没有扎实的保教知识
《规划纲要》

规范幼儿园教师培养与培训 加快国家幼儿园教师资格考试与认证步伐 促进和引领师范院校学前教育专业课程与
教学改革
二、幼儿园教师专业标准对
幼儿园教师的要求
（一）专业标准的结构与内容

幼儿园教师专业标准体现着幼儿园教师作为一种 专门化职业的独特性和不可替代性。它表明国家 对每一位幼儿园教师必须具备的专业伦理、专业 知识和专业能力的基本要求，勾画了幼儿园教师
教师在人们心目中是“有文化”的人。教师的智慧、修养在

很大程度上是其“文化底蕴”的显现。苏霍姆林斯基在《谈 谈教师的教育素养》中讲到，“关于学校教学大纲的知识对 于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当 教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以伦比的时候， 教师才能成为教学过程中的真正能手、艺术家和诗人。”
教育部关于印发“教师专业标准”的《通知》
制定幼儿园教师专业标准的根本目的：

改变幼儿园教师队伍专业素养偏低的状况，提高专业门槛； 业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队 伍。” 《规划纲要》 促进教师队伍的专业化，从根本上提升幼儿园教师的社会 地位和职业尊严；
“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、
候选人知道，理解并看重儿童家庭和社区的重要性和复杂多 样的特征。在理解的基础上创建尊重、互惠的关系以支持 家庭，并促使整个家庭参与到儿童的发展和学习中。
核心3: 用观察、记录和评价支持儿童和家庭
候选人知道并理解评价的目标、好处和方法。知道并负责的
使用系统的观察、记录和其他有效的评价策略，与家庭和 其他专业人员合作，积极的影响儿童的发展与学习。
幼儿园教师专业标准：背景与意义
《教师专业标准》对幼儿园教师的要求
《学习与发展指南》与幼儿园教师教育 思考与讨论：学前专业如何适应新要求
一、幼儿园教师专业标准：
背景与意义
（一）什么是专业？ 什么是职业？ 什么是专业？ 职业和专业有什么区别？ “你是做什么工作的？”——关于职业的问题 “你是哪个专业毕业的？”——关于专业的问题 从两个不同的问题中可以看到的职业与专业的不 同——后者涉及到所受到的系统教育。
科知识，但支持和引导幼儿的学习时必然会涉及到多个学
科领域的知识。“幼儿园应不应该教相对抽象的学科知识” 和“幼儿园教师应不应该具备相对广博的学科知识”是两
个不同的问题，不能混为一谈。

通识性知识是孕育教师文化和教育素养的“土壤”。科学和 人文知识如李政道博士所说，是“一个硬币的两面”，这个 硬币就是“文化”。 “文化”对于一个人而言，意味着学识 水平、知识视野、思维品质、审美情趣和人格修养，体现一 个人的基本素质。
(六)
27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。
幼儿保 28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教 育和教 育活动、保育和班级管理的知识与方法。
育知识 29.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危
险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和


幼儿不是在真空中发展的，他们的任何学习活动、与环
境中任何事物的接触和相互作用都必然会涉及到 “知 识”，而作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师
自身必须具备蕴含其中的 “内容知识”，否则难以胜任
幼儿园教育教学工作，难以有效地支持、引导幼儿的学习。

必须清醒地认识到，幼儿园不需要教师系统地“教”学
为基础，保教能力就成为无源之水。因为保教知识不
仅提供了“应该做什么” 和“应该怎样做”的具体内 容与方法，而且包含着对“为什么这样做” 的解释，
因此有助于提高教师保教实践的自觉性，并为教师科
学而创造性的开展工作提供理论依据。
保育教育知识的内涵
领域 本原则。 基本要求 26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基
1. 自然科学常识 2. 人文社会科学
常识
3. 艺术素养 4. 现代信息技术
幼儿发展知识

幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同首先在于不以 传授系统的知识技能为主要任务，而把促进幼儿身体、认
知、情感、社会性等各方面的和谐发展作为根本目的。

“以幼儿发展为本” 不仅集中体现在教育目标和任务中， 也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实
核心4：教与学
a）连接儿童和家庭：候选人知道、理解并用积极的关系和 支持性互动作为儿童工作的基础。 b）使用发展的有效方法：候选人知道、理解、使用广泛的 有效方法、策略和工具以积极影响儿童的学习与发展。
c）理解早期教育的普通知识内容：候选人了解并重
视有关儿童学习的所有普通知识。知道理论科目 中的重要概念，必要工具，内容结构并能识别资 源以加深理解。 d）建立有意义的课程：候选人使用知识和资源以

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提高教师地 位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重 的职业。” 《规划纲要》

提高幼儿园的保育教育质量，保障幼儿身心健康 地成长。幼儿园教育的质量归根结底取决于教师 的质量。当前，世界各国都把提高教师的专业水 平作为提高幼儿园教育质量的关键。 “有好的教师，才有好的教育”。
践的一项基本原则。因此，对于幼儿园教师来说，掌握幼 儿发展的知识，全面了解幼儿，把握他们身心各方面发展 的规律、学习方式与特点，是科学保育教育幼儿的基础。

儿童观是教育的基石。 对幼儿、对幼儿期的价值、对
幼儿的学习与发展的正确看法是幼儿园教师教育理念的
核心，是其教育行为的“指挥棒”。而幼儿发展知识则 是现代儿童观的重要基础，对教师正确认识儿童、认识




终身学习：专业知识的不断更新要求从业者有不断学习的
意识和能力。
（二）教师、幼儿园教师职业是专业吗？

教师职业在相当长的一段时间里不被看做“专业”。
“教书匠”、“孩子王”

非专业的职业往往社会声誉、经济地位都比较低。 很长一段时间里，教师职业一方面被称为“太阳底下最 辉煌的职业”，一方面社会声誉和经济地位都比较低， 形成一种矛盾。 1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》， 提出了教师职业的专业化问题，以此谋求教师权益。自 此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化” 运动。


上个世纪80年代以后，教师专业化运动追求的 目标从教师权益转移到教师质量（专业水平） 上。 原因：


一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的 专业化程度。


“专业”的基本特征就是具有不可替代性。
一个职业能否被认定为“专业”，要看这个职业是 否符合一定的标准。
相对于中小学教师，我国幼儿园教师更不被视
合多方得到的知识。是健全的教育实践和政策的支持者。
我国标准的基本框架：3个维度，14个领域，62条标准
维度 领域
1. 职业理解与认识 2. 对幼儿的态度与行为 3. 幼儿保育和教育的态度与行为 4. 个人修养与行为 1. 幼儿发展知识
专业理念与师德
（1—20）
专业知识
（21—35）
2. 幼儿保育和教育知识 3. 通识性知识 1. 环境创设与利用

国际社会公认的“专业”的标准：

完善成熟的知识与技能：其成员工作时采用的方法与程序 有系统的理论知识和研究作为支持 严格的训练：必须经过较长时间和较高水平的专门训练， 包括“见习和实习” 一定的伦理规范：以服务对象的利益为压倒一切的任务。 “吾将尽吾之能力与智慧，以己之才帮助病患，戒用医术 对任何人等以毒害和妄为”——《希波克拉底誓言》 具有高度的专业自主权：不受专业外势力的控制和限定， 有权作出“自主的”职业判断