校本教研与校本培训

二、校本教研的价值和现实意义
1.新课程需要校本教研 新课程需要校本教研 2. 校 本 教 研 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的有效手段 3.校本教研是学校有特色发展的一 校本教研是学校有特色发展的一 个突破口
三、校本教研的理念
人们对“校本”形成了一定的共识，即：“为了 “ 学校，基于学校，在学校中” 学校，基于学校，在学校中”。 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研 教师个人、教师集体、专业研究人员 究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位 一体关系。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促 专业研究人员的专业引领 进教师专业成长的三种基本力量。
（三）专业引领是校本研究得以深化发展 的重要支撑。 的重要支撑。
校本教研，要有专家的参与指导，才能使课改实践不断 向纵深发展。没有先进的教育理论的引导，教师只会在 同一水平上重复。 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论 与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业人 员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。 从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导， 努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从“教 书匠”通往教育家的必经之路。
传统的教研基本是自上而下的。教研方式主要是 “教练式”，是领导或权威向教师的单向传递。 正如一位优质课评比获奖教师所说：“这节课是 我上的，但每一句话都不是我说的”。教师不过 是研究或实验的辅助配合者。
校本教研倡导新的教研方式： 校本教研倡导新的教研方式：
学校领导和教研负责人由检查为主变为合作研究 为主，不再以专家、领导、检查者的身份出现， 不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参 与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线， 了解教师所思、所想、所疑、所惑，及时提供专 业咨询、信息服务与技术帮助，以一种积极互动 的方式与教师平等交流，共同切磋，与课改同行， 与教师一起成长。
（三） 抓好公开课教学
抓好公开课教学，可以促使教师深入备课，勤于探索， 锐意创新，努力提高自身素质，也可以促使教师之间的 互研互学，强化教研教改意识，进而有利于在教学领域 中形成“百花齐放、百家争鸣”的氛围。 争取每一位老师每学期至少上一堂公开课的机会。并且， 在组织公开课教学的时候，注意体现一定的梯度： 经验丰富、教学能力强的老师上示范课、研讨课，充分 发挥他们在教学中的传、帮、带作用；
（四） 搞好集体研讨备课
集体备课是交流教学内容，提高业务素质和教学能力， 促进青年教师迅速成长的重要环节。因此，学校应十分 注重搞好集体研讨备课，一般要求做到教龄在5年以下 的年轻教师备课，最好应由“结对子”的教师审核签字 后再上课； 在课改实践过程中，应形成“集体备课、资源共享、个 人调控、教后反思”的备课流程。各校以备课组为单位， 采用个人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→ 达成共识→形成教案（学案）的备课方式，然后由一人 主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的 问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。
三、校本教研的理念
学校即研究中心 课堂即实验室 教师即研究的主体 师生成长即研究的目的
三、校本教研的理念
我国众多优秀教师、 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无 一例外地显示： 课堂拼搏” 学会教学” 一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学” （learning how to teach）,是他们获得发展的 ） 是他们获得发展的 规律性进程。 规律性进程。 我们的思考： 保持同事间的互助指导， 我们的思考：①保持同事间的互助指导，还 须注重纵向的理念引领； 须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的 案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。 案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
五、校本教研：实现教研工作重心的三个 校本教研： 转移
校本教研：既注重解决实际问题，又注重经验的 总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发 展。积极提倡学校即研究中心，教室即研究室、 教师即研究者。 较传统教研工作而言，教研工作重心实现三个转 移，教研工作职能得以转变：
1、由以教材教法为中心的文本教研转向 、 以师生共同发展为中心的人本教研。 以师生共同发展为中心的人本教研。
3、由以单一封闭的个人研究模式转向多 、 维互动的群体研究模式。 维互动的群体研究模式。
一是重视个人反思，反思是教研活动的基点。通 过写教后记、记即时案例，让反思成为教师工作 生活中不可缺的一部分。 二是重视同伴互助，通过组织校本教研为教师的 互动合作交流搭建平台，让教师在尊重中交流， 在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成 长，在互动合作中共同发展。 三是重视专业引领。邀请专家来校讲学、对话、 评点、指导。
六、学校校本教研制度的建设
（一）教师自我反思是校本教研的基础 一 反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对 新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我 们现有的教学工作，哪些做法值得肯定?哪些做 法需要改进才符合课改精神？不解决这些问题， 我们谈不上与时俱进。这个认真反思与总结的过 程，就是一个教学研究过程。
专业引领就其形式而言，主要有专家学术专题报 告、理论学习辅导讲座、听课、评课、上示范课、 等教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)、个别 交流、指导教师的教研论文写作、组织校内骨干 教师作小专题研究，开展与特级教师、教学能手 对话等系列活动。 每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种 目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现 场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。
（二） 开展课题研究
课题研究是教育科研的灵魂，不会搞教研的教师不可能 成为新课程倡导的研究型的专家教师。 开展以校为本的教学研究，必须将校本教研、课改实验、 素质教育与课题研究融为一体，提高实效性，使校本教 研有效促进学校的改革与发展。 应遵循“科学性、整体性、重点突出性、可行性、创新 性”的原则，提出科研课题，组织课题论证会，积极申 报省、市（县）级课程实验研究课题，课题确定后，对 整个组织实施过程追踪调研，检查落实。
在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、 教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵 的。 就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集 体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成 一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的 生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育 能力和解决问题的能力。
同伴互助的基本形式有： 交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验 共享；深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论。 信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现 增值，而教师也只有不断地从伙伴中获得信息、 借鉴和吸收经验，才会少走弯路。
“校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提 升学校教育教学和研究水平。它与以往教研最大 的不同是教研的出发点不同。 “校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要， 是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在 教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教 师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教 学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上 促进教师的成长。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有 研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教 学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教 学问题的独立思考和创造性见解。 教师们通过反思，使经验得到提炼、升华； 通过反思，学会教学，学会学习，学会理解和关心学生； 通过反思，提高课改实践的自主性和目的性； 通过反思。使日常性教学发展为研究性教学。
教研的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课 程资源、课程实施，关注教什么、怎样教，而更 多的涉及到教研的对象、课程评价、教师与教材 的关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、 如何学，研究知识技能、过程与方法，情感态度 与价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展 的关系等。
2、由以灌输为主的指导性教研转向以互 、 动探究为主的反思性教研。 动探究为主的反思性教研。
建立课题研究及评比制度， 建立课题研究及评比制度，形成浓厚的 学术研究氛围。 学术研究氛围。
例如，可成立： “适应新课改的**教学（管理）方式或**研究”课题小 组 “转变学生**学习方式”课题小组 **课堂教学改革与实验课题小组 “**教学案例及分析”课题小组 “学生**思维品质与教学研究”课题小组 “**素质教育及培养研究”课题小组 “**中的问题及解决对策”课题小组 “**教学评价或学习评价”课题小组 体现创新性、开放性、合作性、研究性、实验性
青年教师的公开课，既要体现新课改的精神，又要确保 教学任务的完成和课堂质量，促使他们在教学上逐步走 向成熟。 每次公开课后都组织好评课活动，最好请专家点评，从 而达到互相提高，共同促进的目的。 公开课教学的教案必须由本组教师讨论后才能上课；并 且定期检查备课情况，展示优秀教案。 还要改进教学公开课单一模式，向教研课、优质课评选、 观摩课综合模式推进。
七、理论与实践 （一）学校应开展一系列教育教学活动
组织观摩学习活动。积极参加优质课和教研论文评比， 分批组织教师走出校门观摩学习，听典型课，学优质课， 帮助教师开阔视野，通过听课、评课剖析自己的教育行 为，反思自己的教育观念。 对于教研组长：每学期完成“四个一”工程，即上一节 教研公开课；每月写一篇教学反思，在师帮徒活动中为 徒弟指导一节课；每月一篇教学随笔。 对于教师：每周至少听一节课，作一次教后记，建立学 生成长档案记录，做一次家访，每学期写一篇教研论文。 将教师参加教研活动纳入学校考评，教研工作作为新课 程实验评估的主要条件之一，通过这些制度保障，使课 题研讨活动扎扎实实地开展起来。
校本教研与校本培训
蒋晓云
桂林师范高等专科学校基础教育研究中心 gljxy@ “校本教研”？ 如何理解“校本教研”
以校为本，是学校教育改革与发展的全新理念。 以校为本，是学校教育改革与发展的全新理念。 所谓“校本教研” 顾名思义， 所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的 特色为本，促进学校、教师、 特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的 教学研究制度。 教学研究制度。