师生互动,和谐课堂论文

师生互动,和谐课堂
社会主义和谐社会是人类孜孜以求的一种美好社会。

中共十六大报告第一次将“社会更加和谐”作为重要目标提出，现在，构建一个和谐的社会已成为中国政府的工作重点之一。

笔者认为，和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。

作为一名教育工作者，在教育教学过程中应致力于民主化教学的探索与研究，强化师生互动，激发师生思维共振、情感共鸣，努力营造一种开放、和谐、宽松的教育教学氛围，从而构建和谐的中学地理课堂。

一、师生互动，共建和谐课堂
笔者认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：
(一)改变教学策略，创设学生主动参与、自主学习的教学环境
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要创设能引导学生主动参与学习的生动的地理教学环境，激发学生快乐学习地理，让学生有身在其中的感觉。

为此，教师要改变教师策略，激发学生自主、合作、探究地学习地理知识。

和谐的地理课堂是自主的课堂，地理课堂教学中，教师要创建积极的课堂环境，激发并保持学生的学习兴趣，促使学生自主学习。

教师要给学生更多的自主学习权，要把更多的时间和空间留给学生，设置疑难情境，引导学生去思考，使学生真正成为学习的主人。

教师要有“对话”意识，它意味着地理课不仅是传授地理知识，而
是教师和学生充分展示彼此的地理能力、地理意识、地理情感，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。

教师要积极营造一个有利于探究学习的教学环境，让学生在探究中学习。

例如学习热力环流的形成时，可以让学生观察烟雾在玻璃缸内如何飘动？让学生探究烟雾运动的规律？让学生从实验中探究得出结论——地面热空气上升，形成低压，高空形成高压；地面冷空气下沉，形成高压，高空形成低压；水平气流从高压吹向低压。

（二）改变教学过程，创设愉快宽松的课堂氛围
心理学研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于中学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。

在中学课堂上，应该通过各种途径，去建立一种民主的、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松。

为师者应知：水太清则无鱼，雷霆之下岂有生机？在课堂上，教师首先要轻松起来，老师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情，用微笑慰藉师生彼此因各种压力而紧张疲惫的心灵。

其次，地理知识的导入要轻松、自然，也就是不要刻意让学生体验学习压力，而是通过轻松的形式呈现有趣的地理学科知识，让学生不知不觉进入学习，这样学生不仅易懂，而且乐学。

二、创设各种活动，使课堂成为学生活动的乐园
新课程理念认为，课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程。

这种过程离开活动是无法实现的。

这就要求课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，主动创造。

因此，教师要在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，让学生动起来。

以活动促学习，以活动促发展。

（一）激发学生学习的兴趣，使学生乐于活动
“兴趣是最好的老师”。

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。

兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。

在课堂教学中我们应怎么做呢？
（1）教法灵活，事半功倍。

“教学有法，但无定法。

”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。

以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、
比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。

教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）手段多样，意犹未尽。

地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。

”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。

因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动。

一方面努力挖掘潜力，充分发挥图片、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用；另一方面，努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。

（二）设置合理的教学目标，让所有学生动起来
目标统率课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点贯穿课堂教学。

首先要设置有效适当的教学目标。

按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的，“让中间的能吃饱”；第三层次让优秀生能发挥余力的，“让好学生能吃好”。

三、创设质疑的氛围，构建老师提问和学生思考的和谐
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。

”质疑问难或在教师讲解引导之前，
或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。

但长期以来的传统教学中，教师不习惯给学生质疑问题的空间，
导致学生有问题也不问，使质疑问题成为一种空白。

实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面，质疑问难被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。

要想改变这一现状，教师就要给学生质疑问题的空间与时间，并不断引导激励，从而让每个学生有问题就问。

为此，教师在地理课堂教学中要从学生的现实地理世界出发，创设情境，引导学生提出问题，构建地理知识。

通过营造现实有趣的学习背景，激发学生学习地理的兴趣和动机。

让学生在自然的情境中，全身心地进入学习状态，从而逐步学会会问问题。

质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质有着不可或缺的作用。

学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。

在中学课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。

四、创设体验的氛围，使学生更深刻的掌握地理知识
潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。

体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。

体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内化、经验的升华。

叶圣陶先生说：“体验的方式并非一途。

”体验学习具有一定的广泛性。

学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。

体验活动的方式有模拟体验，实验操作体验，活动中体验，实地观察体验，创高情境教学体验等。

总之，和谐的地理课堂，是地理的“教”与“学”的和谐发展，能促进学生地理知识的掌握和地理能力的提高，实现“和谐”地理教育教学的目标。

和谐的地理课堂能促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。

只有课堂和谐，才能使学生各尽其能、各得其所，取得良好的教育教学效果。

没有较高效率和效益的地理课堂教学，不是和谐的地理课堂教学。

让我们一同兼收并蓄，品和谐之美，谱写新世纪的和谐地理课堂之曲吧！。