最新浅谈课堂教学中师生互动复习过程
浅谈初中数学课堂教学中的师生互动
2014-05评价研究初中数学教育是建立在小学数学教育的基础之上的进一步的加强和学习，同时也为更高一层次的高中数学学习铺垫道路的时期，起到了一个中间枢纽的重要作用，所以说提高初中数学课堂教育的有效性对学生的发展是大有裨益的。
而课堂学习效率一直我们关注的焦点，而我们的研究表明，通过师生之间的互动有助于提高学生学习的效率。
一、初中数学课堂中师生互动存在的问题1.忽视了初中生本身的特质初中生多多少少的在一定程度上摆脱了小学生的稚气，在心理和生理上都有了很大的成熟和发展，但是个性也趋于外向张扬自我，具有一定的不稳定性。
数学一直被社会理解为一门抽象、枯燥的基础学科，相对于语文和英语等其他感性的课程更不易引起学生的学习激情和乐趣，尤其是当他们处于初中这个比较叛逆的时期。
这就需要任课教师去正确地认识这个问题，并且采用一些有效的方法来改善这种情况。
例如，加强教师和学生之间的互动。
经过我们的调查发现，大多数学生对教师都存有一种畏惧心理，所以任课教师要主动去和学生交流，去了解学生，学会换位思考。
让教师在学生心中树立亦师亦友的形象，将大大地提高学生学习数学的热情，提高课堂效率。
所以作为任课教师一定要先了解初中生的一些特征。
2.互动缺少实质的内容为了响应新课标的号召，现在的初中数学课堂中教师主动与学生互动交流的现象确实越来越多了，大部分的师生互动是卓有成效的，但也不排除部分任课教师在互动中只是流于形式、漫无目的的互动，往往缺乏实质的内容，就导致了无法达到师生互动的目的和意义。
一些教师只是在形式上简单的分组讨论，以为这样就算是完成了师生互动，还有一些教师只是一味地追求互动的次数，认为次数越多越好，但是却忽视了互动内容的时效性，师生之间的互动虽然是一种很好的促进学生学习的方法，但不是一种万能的学习方式，如果过多开展毫无实质内容的师生互动反而会抑制学生的学习兴趣和学习热情。
3.互动的形式单调在现在初中数学课堂的互动中，一个很重要的问题就是互动的形式过于单一，一般课堂中都只是以教师与全班学生的互动或者是教师与单个学生之间的互动，很少有教师与小组之间、小组与小组之间、学生个体与个体之间的互动。
浅谈小学课堂教学中的师生互动
浅谈小学课堂教学中的师生互动小学课堂教学中的师生互动对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
良好的师生互动能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维发展和学业进步。
本文将从师生互动的定义、重要性以及影响因素等方面进行浅谈。
师生互动是指老师与学生在教学过程中进行的沟通和交流。
师生互动可以是以言语交流为主，也可以是通过问答、讲解示范、示范演练等多种方式实现。
师生互动的目的是帮助学生理解知识、培养学习能力和解决问题能力，促进学生的全面发展。
师生互动在小学课堂教学中的重要性不言而喻。
师生互动能够激发学生的学习兴趣。
在互动中，学生能够积极参与，发表自己的观点和见解，增强自信心。
老师也可以利用互动的机会引导学生主动探索和思考，培养他们的学习兴趣和求知欲。
师生互动能够促进学生的思维发展。
通过与老师的互动，学生能够接触到不同的思维方式和观点，从而开阔思维、拓展认知。
通过问答的方式，老师可以引导学生思考问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。
师生互动能够促进学生的学业进步。
在互动中，老师可以及时发现学生的学习问题和困惑，有效地解决学生的学习难题，提高学生的学习成绩。
师生互动的质量和效果受多种因素的影响。
教师是师生互动的主导者和组织者，教师的教学理念和教学方法直接影响着师生互动的质量。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，关注学生的思维发展，灵活运用各种教学手段和方法，创造丰富多样的互动环境。
学生是师生互动的参与者和接受者，学生的主动性和参与度也影响着师生互动的效果。
学生应该积极参与互动，勇于表达自己的意见和观点，主动提问和思考问题。
教材和教学资源对师生互动也起着重要的作用。
教师需要选择适合教学目标和学生特点的教材和教学资源，并合理利用，使之成为促进师生互动的工具和支撑。
在小学课堂教学中，教师可以通过以下几种方式提高师生互动的效果。
教师要注重营造良好的互动氛围。
教师应该友善亲切，平等相待，给学生提供自由开放的交流环境。
浅谈小学课堂教学中的师生互动
浅谈小学课堂教学中的师生互动小学课堂教学中的师生互动对学生的学习起着重要的作用。
在教学中，师生互动是一种师生之间积极的互动过程，通过这种互动，教师能更好地了解学生的学习情况，以便更好地指导学生学习。
师生互动也能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
在课堂教学中，师生互动体现在多个方面。
教师需要与学生进行面对面的互动。
教师可以主动询问学生的问题，鼓励学生表达自己的看法和观点，以及提出自己的疑问。
教师也可以对学生的回答进行评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种面对面的互动可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
师生互动还可以通过课堂讨论和小组活动等形式进行。
通过这种形式的互动，学生可以主动参与到课堂中，积极思考和交流，发表自己的观点和见解。
教师可以适时地给予学生鼓励和肯定，有效提高学生的学习积极性和参与度。
通过小组讨论和合作学习，学生还可以学会与他人合作和相互交流的能力，培养他们的团队意识和协作精神。
师生互动还可以通过课堂游戏和趣味活动等方式实现。
在课堂中引入一些有趣的游戏和活动，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还可以提高学生的学习效果。
通过游戏和趣味活动，教师可以与学生更加紧密地互动，提高他们对课程内容的理解和掌握。
在实施师生互动的过程中，教师需要注意以下几点。
教师应该给予学生充分的尊重和关注，鼓励他们发表自己的观点和见解，不论是否正确，都应该认真倾听。
教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，引导他们形成正确的思维方式和学习方法。
教师还应该注重课堂管理和教学效果的平衡。
师生互动不能只是教师与学生的一种游戏和娱乐方式，而应该是为了提高学生的学习效果和促进他们的全面发展。
教师需要在课堂互动中把握好教学节奏，确保教学进度和学生的学习效果。
教师还需要不断反思和改进自己的教学方法和风格。
在实施师生互动的过程中，教师应该不断总结经验，发现问题和不足，改进自己的教学方式和方法。
浅谈新课程下语文教学中的师生互动
功 的一 半 ” 。在语 文 课 堂 中 ，情景 的创设 是 学 生情 感 的催化 剂 ， 为师 生 互 动 、生 生互 动 奠 定 基础 。
３ 激励 是互 动 的 动力 、
在大量 的实 验研究 中 ， 为科学 家 总结 出一 个公 式 工作 绩效 行
＝
个学 生都 能得到全 面的培 养和锻炼 。 能力 Ｘ激励 ， 即是说 ， 个体 的工 作绩效取 决于个 体的能力 与激励 水 结 合笔者 的教学 实践 ， 笔者认 为在语 文课 堂教学 中， 要加 强师 平 高低 。 可见 ， 文教 学 要使 学生 个体 积 极参 与 教学 活动 ， 语 必须 要 生 互动 ， 可从 以下 几方 面人 ＿ 手：
要 做益 友 。 会实 现师 生互 相尊 重 ， 相学 习 的良性 循环 。 才 互 ２创 设 情景 是互 动 的基 础 、
作者 单位 甘肃 省庆 阳市第 五 中学
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的针对性 ， 同时 也有利于 学生 培养 良好 的学 习习惯 。
二 、 堂教 学 中的互 动 课 １ 平 等 是互 动 的前提 、 《 文课 程标 准 翔 教 师是学 生学 习 的合 作者 、 语 虽 引导者 和参
尽量 用学 生说 出 的词语 和句子 作为 板书 。 在教学 过程 中 ， 师要真 教
权威转 向“ 等 中的首席 ”在新课 程 中 ， 意 义上 的教师教 和学 平 。 传统 综 上所 述 ， 文教 学需 要 教学 互 动 。 语 新课 程标 准 理念 下 ， 运用 生学 ， 不断 让位 于 师生 互教 互学 ， 此形 成 一个 真正 的“ 习共 教 学 “ 动 ” 成 学生 进行 自主探 究学 习 是一 门学 问 ， 将 彼 学 互 促 也是 一种 艺 同体 ” 。因此 ， 师具 有 “ ” “ ” 双重 关系 ， 让学 生认 识 术 。 语 文课 程标 准 》 老 教 与 学 的 要 是《 人本 思 想 的要求 和体 现 。 文 教师若 能 合 语 到 自己可 以成 为 “ 小先 生 ” 并 能 主动地 、 ， 大胆 地 、 积极 地去 读 书 、 理加 以运用 ， 能促成 学生 自主探究性 人格 的形成 ， 文教 学也将 定 语 学 习 ， 到 师生 “ 理相 容 ” 所 以 ， 做 心 。 在教 学 中 ， 师 要做 良师 ， 教 先 更加 生 动 、 实用 、 有效 。
浅谈课堂教学中的师生互动
学生 的心声。生活化、具体化、情趣化的教学设计 ， 近学生，使 于学生课前 的预习的态度和深度 ，二是教 师作为课堂总导演 的演 贴 学生不会感到陌生。如果备课好高骛远 ， 过于理论化、抽象化 ， 远 技和水平。同一个班级 ，学生个体有差异。作为教者 ，在教学 中， 离学生实际 ，让学生似是而 非，不着边际 ，空洞无物 ，其结果是 无论是你的问题设置、提 问，还是理论讲解 ，都要关注学生群体 学生一味的跟着老 师走 ，老 师成为唯一 的课堂表演者。随着时间 中的个性差别 ，要让每位同学都能够在平等 、轻松 、和谐的气氛 的流逝 ， 学生成为了课堂上的木偶 ， 没有兴趣 可言、 没有潜力可挖。 中 ，学 有所 获 ，学 有所 得 。 启 发与 点评 是推 动 学 生 的思 绪 ，提升 导学案、情境教学法、对话教学法、分层教学法等教学方法 对所学知识 的理解和感悟 ，同时也是对学生所学知识掌握情况的 的推广和 引用 ，目的是调动学生的主动性和创造性 ，极大的提高 评 估 。 因 此 ，深 入 浅 出 的讲 解和 恰 到 好 处 的讲 评 ，既 肯定 ，又 否 学 生 的 自主 学 习能 力 ，变被 动 为 主 动 。挖 掘 学 生 的间 接兴 趣 就 是 定 ；既能让学生明 白自己所处的误区 ，又能让学生抓住 问题的要 落实 “ 怎么做 ”这一教学环 节，这也是落实高考中展示学生能力 害 ；既能提高学生的兴趣 ，又能提高学生的能力。达到学 以致用
摘 要： 要通过创造和应 用 良 的教 学方法 ， 好 挖掘 学生的学 习兴趣 ，才能够引领学生 自 觉悟 出将要 学 习的知识和道理 ，引导 学生主动参与 实践 活动 ，让 学生在 学习实践 中分享 自己获得 的劳动成 果，在成功 中享受获得新知的喜悦。
关键词：直接兴趣 ；间接兴趣 ；培养
浅谈小学课堂教学中的师生互动
浅谈小学课堂教学中的师生互动小学课堂教学中的师生互动是指教师和学生之间的相互交流与合作，是传授知识、培养学生综合素质的重要环节。
师生互动具有良好的互动性，能够增强学生的学习兴趣、提高课堂效果，针对小学课堂教学中的师生互动问题，探讨有效的互动模式与方法，对于促进学生有效学习具有重要的意义。
一、积极互动的意义1. 提高学生学习主动性小学生在认知能力的发展阶段，对外界的观察与理解能力较为有限，很难主动获取知识，因此需要教师有意识地引导学生实施学习任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过积极的师生互动，能够调动学生的积极性，让学生更加主动地参与到学习过程中。
2. 促进课堂氛围活跃小学生个体差异较大，课堂教学往往面临学生学习能力的差异问题。
而通过师生互动，可以让课堂教学变得更加有趣和活跃，增加学生参与的积极性和主动性，使得同学之间的合作互助更加积极，促进课堂氛围的良好发展。
3. 促进思维能力的发展小学生的思维能力还处于发展阶段，很多问题需要通过与他人的交流和互动才能得到解决。
在互动中，学生能够更好地借鉴他人的观点和思维方式，积极思考问题，培养批判性思维和创新思维，促进思维能力的全面发展。
二、有效的师生互动模式与方法1. 社会化问答在课堂上，教师可以分头评价学生的回答，激发学生发言的积极性和主动性。
采用这种方式，可以让学生成为主角，提高课堂氛围。
2. 小组合作学习把学生分成小组，通过小组合作学习的方式，让学生相互之间交流、讨论、合作，培养学生的团队合作精神和协作能力，提高学生的学习效果。
3. 提问环节在课堂上提出一些问题，鼓励学生回答，可以是口头回答，也可以是书面回答。
提问环节可以激发学生思考问题的能力，通过互动，做到学生与教师之间的互相启发。
4. 角色扮演在学习某个知识点时，可以让学生扮演某个角色，通过表演、讨论等方式，加深对知识点的理解和记忆，也培养学生的自信心和表达能力。
5. 互动讲解教师在讲解知识点时，可以利用图表、实物等具体的教学材料，让学生参与到课堂讲解中，让学生通过观察、操作等方式进行互动，增加学生对知识点的理解和记忆。
浅谈师生互动式反思教学
浅谈师生互动式反思教学随着教育理念的转变和教学模式的不断创新，越来越多的教师开始尝试使用互动式反思教学法来提高教学效果。
互动式反思教学法是一种重视师生互动、鼓励学生思考和参与的教学方式，通过不断的反思和讨论，帮助学生深化对知识的理解，提高学习效果。
本文将围绕互动式反思教学法进行深入探讨，探讨其在教学中的应用，以及对学生学习的影响。
一、互动式反思教学法的基本理念互动式反思教学法的核心理念是通过教师与学生之间的互动来促进学习。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者的角色，而学生则扮演者接受知识的角色。
但是在互动式反思教学法中，教师与学生之间是平等的，教师不再是单方面的知识传授者，而是与学生共同合作、探讨问题、思考问题的伙伴。
教师引导学生通过对知识的反思和讨论，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
互动式反思教学法在课堂中的应用具体体现在以下几个方面：1.提问式教学：在互动式反思教学中，教师经常通过提问的方式来引导学生思考。
通过向学生提出问题，鼓励学生展开思考和讨论，不仅能够帮助学生深化对知识的理解，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.小组讨论：在互动式反思教学中，教师还会经常安排学生进行小组讨论。
通过小组讨论，学生可以互相交流、互相学习，从而加深对知识的理解。
小组讨论还能够培养学生的合作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
3.案例分析：在互动式反思教学中，教师经常会引入实际案例进行分析和讨论。
通过案例分析，学生可以将抽象的知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用知识。
4.反思总结：在互动式反思教学中，教师会经常要求学生对所学知识进行反思总结。
通过反思总结，学生可以对所学知识进行回顾和梳理，巩固已学知识，提高学习效果。
互动式反思教学法对学生学习的影响是非常显著的。
互动式反思教学法能够培养学生的思维能力和创新能力。
通过不断的讨论和思考，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈初三英语复习课中的师生互动
浅谈初三英语复习课中的师生互动摘要：本文对初三英语复习课中的师生互动进行了探索：①通过目标检测、当堂训练进行师生互动；②对症下药解决学生的问题，实现英语复习课堂的师生互动；③在小组化的阅读训练中进行有效的师生互动。
关键词：初中英语复习课师生互动课堂教学师生互动的核心和本质在于“交互”。
我们常常认为，教师和学生在课堂上的提问和回答就是师生互动，殊不知这只是一种简单的语言“交流”，而远非“交互”。
教师提问之前通常预设了答案，对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。
教师很少参与学生的情感和思考过程，更无从谈起促进学生的思维和语言，使他们真正动起来。
初三学生面临毕业和升学考试，但是初三英语复习课由于内容无新意，学生参与意识不强，对重复机械记忆感到索然无趣，下课后又不得不埋在一套接一套的题海之中，导致学生对学英语的兴趣下降。
要改变这一现象，教师要设法促使学生积极主动地上好复习课，在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，不断提高学生的知识和能力方面的水平。
我通过多年的初三教学工作，发现在初三英语复习课上，师生互动不足，且形式单一，为了促进英语复习课上的师生互动，我觉得可以从以下几个方面做起。
一、通过目标检测、当堂训练进行师生互动英语复习课堂上的目标检测、当堂训练有着重要的地位，检测题目一般都是从历届中考试题、学生曾经做错的试题中精心挑选出来的，我们每单元设置十道单项选择和十道单词拼写或十道动词填空作为当堂限时训练，要求学生定时完成目标检测题，及时反馈，以提高他们做题的速度和准确度。
用这种方式解决问题，给学生以深刻的印象。
然后学生自主讨论，再得出结论，进一步调动学生的积极性。
因此，这样处理的习题即使隔一段时间学生也能再记得，并做得准确，这就避免了老师讲了几遍学生依然不会的现象。
如果进行了以上的练习之后，学生仍有错误出现，可以根据学生出现的错误，在下节课的学案中设置变式练习，使学生达到牢固掌握基础知识，夯实“双基”的目的。
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浅谈课堂教学中师生互动
师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。
该文作者通过大量的教学实例，畅谈了自己在指导学生实践活动、作业评价、课堂设计、课程开发等过程中，对师生互动的感悟。
在新课程改革的理念指导下，我们需要重新认识师生关系。
传统教学一直认为：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。
认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。
“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。
新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程，
教师和学生都成为新课程改革的受益者。
1.课堂教学师生互动的实质
A.课堂教学师生互动的含义
在以往的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。
这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。
课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。
B.课堂教学师生互动的分类
生生互动即单个个体之间的互动。
这必须在一定的课堂教学情境中实现。
每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。
因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。
在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。
在合作性课堂教学情境中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，是个体可以获得更高的自尊，社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。
师生互动根据教师行为对象可划分为
三种类型：
师生互动——即教师行为指向学生个体的师生互动。
师班互动——即教师行为指向全班学生群体的师生互动。
师组互动——即教师互动指向学生小组的互动。
师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。
“师――生”的双向交往、双向建构的过程，是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。
总之，师生互动是为了创造一种宽松愉快的课堂气氛，促使学生个性的张扬，从而是学生得
到良好的发展。
2.教学中师生互动对教师的要求
A.教师要从学生角度考虑，尊重学生的内心体验和真实情感
教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到和相互尊重。
特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。
也就是说，在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙想。
B.教师要精心备课，鼓励学生提问，用自己的激情感染学生
教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。
在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。
同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。
C.教师要注意形象，不断提高自身修养
学生极强的评价能力和追求美的热情，要求教师以适中的讲课速度，幽默风趣的言谈、
表情和动作引起学生的学习兴趣，缩短师生间的距离感，消除课堂上的紧张气氛，使长期处于渴望求知的兴奋状态。
这就要求教师在提高专业素质的同时，也应使授课方式日渐完善。
3.课堂教学中师生互动的策略
A.语言互动策略
语言是师生交往、互动的方式。
语言互动的核心是师生作为平等主体之间的坦诚相见，互相关照，互相包容。
在单向传播课堂中，教师往往通过明文规定的形式对班级进行显性控制。
教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组际进行语言交流，因为无交流比组际言语交流更容易控制，在这种课堂情境中，教师充当“演讲
者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。
课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。
B.情感交流策略
现代情感心理学研究表明：情感具有许多功能，它们在教学中发挥一系列积极作用。
在课堂教学活动中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程。
交往者的精神世界在
对话和理解中接受洗礼和启迪，课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。
C.情景设置策略
互动教学讲究教的艺术，精心设置，创设简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时也激发了学生学习的兴趣。
教师要依据不同的教学内容和学生的年龄特征采用不同的形式，既要突出新旧知识的联系，又要突出本节课的独特性，既要体现趣味性，又要体现科学性。
这样，可由教师课前设计好问题，也可在课堂中激疑，或让学生提出问题，营造问题情景，
从而激发学生的内部需求。
D.改进评价策略
长期以来，在课堂教学当中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。
在教学开始之前，预先预定好目标，然后通过学科和教材的形式，再根据目标所设计要求，“克隆”到学生身上。
分数成为了强化这种“克隆式”评价的催化剂，在这样的教学中教师总是千方百计地灌输给学生系统的知识，并在学习结束时给学生打个分数，以证明其中有了多少知识，这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。
近年来，在西方较为流行的“头脑风暴
法”对我国的教堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂缓做出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多解答。
利用这一教学方法应遵循的规则是：禁止批评；鼓励畅所欲言；鼓励各种相反，多多益善；欢迎进行综合和提出改进意见。
在教育评价中，我们一方面要注意外在评价，同时也要推崇一种促进性的内部评价方法，即自我评价法。
自我评价法不是和别人比较，而是对自己进行纵向的比较，看出自己前后不同的学习情况，在教师的指导下，自我发现并解决问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。
只有评价方式得到全新的改变，课堂的气氛才能得到根本的改善，真正的良好的师生互动才能形
成。