浅 析 课 堂 教 学 的 师 生 互 动
听课记录夸赞的话
听课记录夸赞的话
今天上了一堂令我十分受益的课程，老师的讲解给我留下了深刻的印象。
以下是我对这堂课的夸赞：
1. 知识丰富：老师对所讲内容了如指掌，深入浅出地向我们介绍了相关概念和理论。
他的知识储备令人钦佩，让我们对这门课程有了更全面的认识。
2. 讲解清晰：老师的语言表达能力非常出色，他以简洁明了的方式解释复杂的概念，让我们能够轻松理解。
他善于用生动的例子和比喻来阐述抽象的概念，使得知识更加形象生动。
3. 引发思考：老师在讲解过程中提出了一些深入的问题，这些问题引发了我们的思考和讨论。
他善于激发学生的学习兴趣和思考能力，让我们在课堂上积极参与。
4. 互动性强：老师注重与学生的互动，鼓励我们提问和讨论。
他耐心地回答我们的问题，给予我们指导和启发。
这种互动让课堂氛围更加活跃，加深了我们对知识的理解。
5. 实用性强：老师注重将理论与实践相结合，帮助我们将所学知识应用到实际问题中。
他通过丰富的案例分析和实例讲解，让我们更好地理解知识的实际应用价值。
6. 激发兴趣：老师对所讲内容充满激情，他的热情感染了我们，让
我们对这门课程产生了浓厚的兴趣。
他还分享了一些他自己的经验和见解，让我们对这个领域更加向往。
总的来说，这堂课给我留下了深刻的印象。
老师的教学风格独特、知识丰富、讲解清晰，他的激情和互动性让我对这门课程更加感兴趣。
我相信，在老师的引领下，我们一定能够更好地掌握这门课程的知识，并能够在实践中运用。
非常感谢老师的教导！。
师生互动是指师生互相交流
师生互动田世军师生互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。
而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三个方面的内容：第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。
师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。
在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。
第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。
师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。
但有些教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；还有一些教师对学生的回答一律持肯定和赞扬的态度，学生学得很愉快，精神也得到了很大的满足。
这样的课堂，师生是动起来了，瞧着出热闹，可是这样的互动是有效的吗？我们对此问几个问题：有没有突破预设问题产生新问题？学生的个性思维有没有得到发展？学生的发言有没有对教师产生促进作用？一律的肯定是不是学生就真的全是正确的？这样一问，就可见上述的师生互动是表面的、浅层的，不是有效的师生互动。
目前，这种假的师生互动仍很流行，因此，有必要把师生互动有效性的问题说清楚。
下文从“两个前提、三个办法”两个方面具体阐述。
1．两个前提1．1创设民主教学氛围。
民主的前提是平等。
教师要做到师生平等，应转变自己的角色。
以前，教师以知识权威自居，轻视学生的智慧，漠视学生的人格尊严，无视学生的创造力。
小学音乐_《咏鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思
《咏鹅》教学设计教学目标：《咏鹅》1、学唱歌曲《咏鹅》，并有感情的演唱。
2.学唱由唐诗创编的歌曲，体味中国古诗词的味，感受乐曲中描绘的的音乐现象悠闲自在。
从视觉、听觉和情感上让学生了解这首诗的含义，在此基础上拓展他们的知识面。
组织教学：1．同学们，你们好！我们快乐的音乐课又和大家见面了，请同学们带着想象的翅膀和老师一起走进课堂吧！【设计意图：组织教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用，它是教师与学生情感交流和沟通的最佳时机，拉近了师生之间的距离，让学生感到亲切。
2．师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师给你们请来一个谜语，你们猜它是谁？“头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
”你们猜一猜。
是什么动物？（鹅）3.导入歌曲：师：同学们看到鹅，你能想到哪首古诗呢？出示ppt齐读课题《鹅》师：读的真好！这首诗是我国唐代著名诗人骆宾王七岁时写下的，诗中描绘了鹅在水中嬉戏游玩、悠闲自在的情景。
（1）师：大家仔细听《咏鹅》这首歌，听后说说《咏鹅》这首诗，在歌曲中播放了几遍？同学们都伸出你的手，当听到第一遍时仲出一个手指头，听到第二遍时再仲出一个手指头，最后看看到底是几遍？（4遍）（师出示课件）同学们仔细看大异幕的歌谱，你发现了什么？这位同学说说《咏鹅》这首诗在课木只出现两次，为什么我们要唱四次？（生答教师做总结）因为这首歌的旋律当中出現了反复跳跃记号。
（认识学习反复跳记号在课本中的位置）师：接下来听老师完整地演唱一遍歌曲，同学们用你的小手指歌词。
（师有感情的范唱）师：同学们，要想学好歌曲，难题又出现了，按节奏朗诵歌词，你们有信心吗？2．学习歌曲（读歌词）听说同学很喜欢朗诵，但按照一定的节奏读可不太容易，请看大屏群（师播放课件按节奏读歌词）试试看你会读吗？听老师读一遍，（师按节奏读歌词）听完之后，你发现了什么？（这两种节奏不同：）有什么不间（原来、第一种节奏在鹅后使用了休止符，这就要求大家在演唱的时候，遇到“休止符要停止）我们来完整练习一下（2）学生集体拍打节奏【设计意图：这一环节的目的是体现节奏两种节奏的不同，从而引出休止符，对比两个节奏的不同以及注意休止符的位置。
教学研讨会心得15篇
教学研讨会心得15篇教学研讨会心得13月6日我校举行了课堂“有效教学”研讨会。
观摩了5节课，我听了两节数学课，并进行了研讨，研讨会带给我深深的思考。
一、受益匪浅听完课后，又听取了教师代表的经验介绍，王兆利老师的发言受益匪浅。
这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。
课堂上，讲课老师展示了他们高超的教学基本功，演绎了一堂又一堂精彩纷呈的名副其实的好课。
教者课前进行了充分的准备，课上给学生充分提供了自主探索、合作交流的时间和空间，培养了学生的探索精神和创造能力。
二、感触颇深本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。
在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。
(一)体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养上课老师都能充分发挥学生的积极性，大大增强学生动手、动口能力，将课堂教学引入全新的境界。
在应用现代化教学工具的同时，能很好的与传统的数学教学手段相结合，严谨、生动，提高了数学课堂教学的有效性。
(二)体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力在这几节课中，老师们教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，很好地体现了新课程理念。
每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，我们看到的是老师和学生的互动、交流，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验数学的本质。
激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，收到了事半功倍的'效果。
总之，参加这次活动感触颇深，收获多、收获的质量高、学习的感悟深，更使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。
在今后的工作中，要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高数学课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学数学教学。
对教师的听课记录评语
对教师的听课记录评语1.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
2.通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
3.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
4.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
5.教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
6.本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。
兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
7.整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
8.充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
9.最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
10.老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习提升。
11.教学目标明确，教学设计合理，重点难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主合作的情境，重视学生对过程的体验;师生生生互动，运用启发式讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
教师听课心得体会(通用12篇)
教师听课心得体会（通用12篇）教师听课心得体会1这天中午，我怀着激动地情绪听了两位老师的课，感受颇深，两位优秀的老师精彩生动的课让我佩服。
课堂上的调度了学生的用心性，课堂气氛十分活跃，师生互动环节联系紧密，这是堂精品课，值得我去学习和借鉴。
作为一名教师，就应具备的不仅仅仅是传授知识，更重要的是理解和让学生学会运用知识，掌握知识技能。
一堂好课的标准，备材料、备媒体、备设计，备学生这四备是一堂课的核心。
做好四备才能调动学生的学习兴趣。
提高课堂效率。
把文化知识更好地传授给学生，才能当好一名教师。
两位老师的课利用实物教具展示给学生，让学生透过视觉感官直接感受，触摸真正的实物郑家学生的印象，并对实物产生兴趣，带动课堂教学。
制作卡片和图文并茂相结合的教学方法独特。
使学生容易理解增加对知识的记忆。
丰富的课堂教学不仅仅提高了课堂教学水平，也培养了对学生这门课的极大的兴趣。
有利于更好地开展课堂教学，到达良好的教学效果。
老师生动搞笑的教学语言很精彩，采用谜语进行问答活动，英语单词的识记和实物或是人名联系起来，使单词学起来有难到易，读起来也给人一种美感，增加了学生理解和记忆的方法。
师生互动环节，学生用心回答老师提出问题，能够体现学生对知识的掌握。
课堂资料不多，但是丰富的教学手段同样能够传授知识和技能，拓展了学生的知识面和运用知识的技能，提高教学效率。
两位老师的课给了我们很大的启发，使我在今后的教学当中更加严格要求自己。
在传授知识的同时，要讲究教学方法，方法运用能提高学生更容易地理解，在课堂当中注重师生互动环节，进行问答式教学和启发式教学相结合。
运用多媒体教学提高增加学生的视觉记忆。
使自己在语言方面到达言简意赅，增强课堂语言技巧。
提高自己的文学修养，使自己不断进步，丰富自己的知识面，才能将知识更好的传授给学生。
使学生获得更益处。
我十分感谢两位老师在百忙中抽出宝贵的时间给我们上了两堂生动搞笑的课，让我受益匪浅。
我在教学当中以老师为指导，不断地提高自己，是自己的课堂也生动起来，不望各位老师对我们的孜孜不倦地教诲和指导，我不会辜负你们的期望。
大学教案的课堂互助学习
大学教案的课堂互助学习在大学教学中，教案的编写是教师备课的重要环节。
教案的设计直接影响到课堂的教学效果和学生的学习效果。
而在现代教育中，提倡互助学习已经成为一种教学理念，互助学习不仅可以提高学生的主动参与度，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，在大学教案的编写中，如何融入互助学习成为了一个值得探讨的问题。
一、理论基础互助学习是一种基于合作共享的学习方式，它强调学生之间的相互支持和互相帮助，通过合作来实现个体的学习目标。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作能力和团队精神。
因此，将互助学习引入大学教案的设计是非常有意义的。
二、教案设计要点在编写大学教案时，可以通过以下几个方面来融入互助学习的元素：1. 创设合作学习环节可以在教案中设置一些合作学习的环节，让学生在小组中进行讨论、合作完成任务。
例如，在教学设计中可以设计一些小组讨论题目，引导学生在互动交流中共同探讨问题，提高学习效果。
2. 引导学生互助学习在教案中可以设置一些互助学习的指导题目，引导学生相互之间进行学习。
例如，在学习某个知识点时，可以设计一些问题让学生相互解答，通过交流让学生共同进步。
3. 分组合作完成任务在教案中可以设计一些小组任务，让学生在小组内合作完成。
例如，在实验课中可以安排学生分组进行实验，每个小组可以分工合作完成一部分任务，然后彼此交流和合作。
4. 鼓励学生讨论和分享在教案中可以鼓励学生积极参与讨论和分享，例如，在教学设计中可以设置一些问题让学生在小组内进行讨论，并鼓励他们将自己的观点和经验分享给其他同学。
通过以上设计，可以有效地融入互助学习的元素，提高学生的学习效果和参与度。
三、教师角色转变在实施互助学习的教学模式时，教师的角色也需要做出相应的转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师需要引导学生进行互助学习，组织学生进行合作学习，鼓励学生的自主学习和探索精神。
教师的“教”与学生的“学”之间的关系再探
教师的“教”与学生的“学”之间的关系再探新课改提倡的教学活动的方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，两者缺一不可。
“学”是活动的主体“，教”是活动的主导，学生是学习的主人，教师教学的组织者和引导者，必须将两者有机地结合起来，最大限度的发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。
但是，放眼我们的课堂，长期以来“满堂灌”、“满堂问”、“满堂乱”充斥我们的课堂。
针对这种现状，教师主导与学生主体必须落到实处，而不是一句空话。
一、如何在教学中充分体现学生学习的主体地位学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务、获得一定知识、能力的一系列认识活动。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者。
教师必须在新课程实施过程中更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”。
课堂要让每个学生都动起来。
课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默，可以多使用一些流行语言，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。
让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，时时给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
课堂的节奏感和逻辑性要适合课堂教学内容的，课堂节奏要张弛有度，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
二、如何在教学中充分发挥教师教学的主导作用教师的主导作用首先体现在对文本的解读、对教材的处理、对教学资源的整合和开发上。
教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练、有条理。
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毕业设计（论文）中文题目浅析课堂教学的师生互动英文题目Teachers and students of interactive classroomteaching学生学号 ******学生姓名孟玮婷专业初等教育班级 11级5班指导老师陈建二零一六年五月摘要随着新一轮基础教育课程改革不断深入其中,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
但是由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。
那么，在小学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能有效促进学生的学习呢?本文从师生互动及其意义入手，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因。
然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。
最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。
关键词：师生互动；课堂教学AbstractWith the new round of basic education curriculum reform deepening them, "teacher-student interaction" in the classroom growing concern and attention. However, due to theoretical and experimental studies, "teacher-student interaction" is not enough, so the specific operation and evaluation there is often some confusion. Then, in the primary school mathematics teaching, how to implement an effective teacher-student interaction, teacher-student interaction to promote enable students to learn mathematics of it? This article from the teacher-student interaction and its significance analyzes of classroom teaching interaction existing problems and why. Then solve the problem, combined with their practical, focusing on the promotion of teacher-student interaction teaching strategies. Finally, the interaction of several issues should be noted that, in the future in order to more effectively carry out teaching.Key words：Teacher-student interaction; classroom teaching;目录摘要 (I)Abstract (II)目录 (III)引言 (1)1、师生互动及其意义 (2)2、师生互动方面存在的问题及原因分析 (3)2.1师生互动的主体比例 (3)2.2师生互动的对象 (3)2.3师生互动的主导者 (3)2.4师生互动的广度 (4)3.促进师生互动的教学策略 (5)3.1情感式互动——情感共振策略 (5)3.2参与式互动——结构优化策略 (5)3.3体验式互动——主体感知策略 (6)4.互动中应注意的几个问题 (7)4.1课前的充分准备是有效互动的前提 (7)4.2教师角色意识的转变是有效互动的保证 (7)4.3平等、对话与交流是实施有效互动的基础 (7)4.4和谐的师生关系是有效互动的重要条件 (7)4.5兴趣是激发学生真实互动的内在动力 (8)结论 (9)致谢 (10)参考文献 (11)引言“师生互动”很多人对这个词语并不陌生，然而当有人问什么是师生互动时，又不知道如何系统的规范的回答。
这都是由于师生互动的理论研究和实验研究还远远不够，大家对师生互动还不够了解或者是说了解的不够深入。
简单的来说师生互动是在课堂教学中教师和学生之间的交流和对话。
有效的师生互动可以激发学生在课堂上的积极性，让学生积极主动的思维起来。
在现在这个“填鸭式”的大环境、大背景之下，有效的师生互动更加显得尤为重要起来了。
那么究竟怎样可以促进课堂教学中有效的师生互动呢？而又应该在师生互动中注意什么问题呢？1．师生互动及其意义什么是“师生互动”?有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题、做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。
显然,这种认识是肤浅的,这将使课堂教学的师生互动流于简单的形式，而不是师生之间心灵的交流。
作为一种特殊的人际交往,课堂教学的师生互动指在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。
认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现,有时不一定是积极思维的表现。
由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。
（1）因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
（2）通过让学生参与课堂活动，教师能及时了解学生已有的认知结构水平，并使新知识与已有认知结构中的部分知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。
在教学过程中，教师处于主导地位，起主导作用；而学生处于主体地位，起主体作用。
学生是认识和实践的主体，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主体活动才能产生效果。
所以说，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用，而师生互动式课堂教学恰恰体现了这两种作用的结合。
然而，在课堂教学中要实现真正意义上的师生互动却存在着许多不尽人意之处。
2．师生互动方面存在的问题及原因分析目前课堂教学过程中师生互动存在的问题是多方面的，主要表现在师生互动的主体比例、对象、主导者、广度等方面。
2.1师生互动的主体比例师生互动的主体比例方面的主要问题是主体比例不合理，即师生互动基本只局限于教师与学生个体和教师与学生全体之间的互动，而教师与学生小组之间的互动没有得到有效开展。
教师与学生全体之间的互动形式表现为“教师个体与学生全体之间的互动，如组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等”。
由此看出这种互动涉及参与学生的面很广，使课堂互动时间更经济。
因为它是面向全体学生，所以在一定程度上又降低了学生个体对它的重视程度，让学生认为自身发出的行为在教师眼中只不过是全体成员行为中的一小部分，自己的表现不会受到教师重视。
在教师与学生学习小组互动中，学习小组的功能主要是为管理班级并监督学生的学习任务完成情况。
比如小组成员作业上交情况及完成质量、各科课堂学习表现及遵守纪律情况等等的监督。
而真正意义上的学习小组是在教学过程中能帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动。
据有关研究表明，中国小学教师课堂活动时间构成情况是教师与学生个体互动时间占45.4% ，教师与学生小组互动时间占0.2% ；教师与全体学生互动时间占54.4% 。
（3）可见，在实践中这种互动形式极少开展。
2.2师生互动的对象师生互动的对象较多关注优生，后进生普遍受到冷落。
大多数的教师考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和对不同学生的偏爱，他们更偏向于选择优生、性格活泼的学生作为互动的对象。
其原因是，优生容易配合教师进行成功的互动，后进生无论在互动的质量上还是在互动的速度上可能比优生慢一些。
2.3师生互动的主导者师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动中表现比较消极被动。
学生主要是服从教师的安排，教师是互动系统中的主体，学生改变整个互动系统的可能性微乎其微。
教师是整个教学活动教的一个主体，课堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控。
教师在组织教学过程中不断地引导学生学什么、怎么学。
潜移默化中，学生越来越沉默，越来越偏向于养成，不提问不反驳不发表自己看法和讨论自己关注的话题的习惯。
（4）2.4师生互动的广度师生互动的广度不够,学生参与人数不多。
教学过程中教师常常会因担心教学失控而宁愿让自己的活动尽可能多地占据课堂时间,在互动对象的选择上偏向乖巧型的学生。
在互动的参与面上,也只是用与个体的互动方式或者是运用一些常规式的、让学生感受并不是很深的全体式的互动。
而这样往往会使部分与教师进行了良好互动的同学受到了鼓舞,而没有得到互动机会的同学则是心理上的一种挫败感。
这样长久以来学生对教师形成一种偏见,使整个班的学生成绩优则越优，差则越差。
3.促进师生互动的教学策略师生互动是一种双向的相互影响和相互作用，从这个角度来看，促进师生互动的教学策略的基本特征也应是双向的、相互的。
从目前的教学实践看，促进师生互动应采取以下几种教学策略：3.1情感式互动——情感共振策略在教学过程中，教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间情感融洽上。
当师生之间情感和谐，达到共振，学生学习的积极性就会高涨。
我们的互动教学的情感共振具体表现在：一是氛围宽松。
教师教态亲切和蔼、平易近人，学生容易亲近；教师加大与学生的接近度，缩短与学生身体与心理上的距离；教师用语风趣、幽默，增加课堂教学的生动性；以激励性的评价为主，减少学生学习过程中的心理压力——为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。
二是人格平等。
教师在教学中把学生放在主体地位，做到“三尊重，三不”——尊重学生的主体地位，学生的事不包办代替；尊重学生的自尊心，不做出有伤学生自尊心的事；尊重学生的个性特点，不限制与妨碍学生个性的发展。
三是教学民主。
教师以平等的身份与学生一起学习，能“俯下身来与学生交流”，让学生充分发表意见，大胆质疑，并采纳学生的正确意见。
3.2参与式互动——结构优化策略课堂教学结构也叫教学程序，是一堂课的教与学的活动的顺序，是教学模式的一个重要组成部分，学生能否在课堂教学中积极参与教学活动，能否形成互动的教学局面，都与教学结构有关。
因此，我们从实际特点出发，初步确定了以下几种教学结构。
小组讨论式，其程序为：教师提出课题→学生分组讨论→小组分别交流→师生共同总结。
该程序要求：一是讨论的议题富有启发性，让学生有话可说；二是教师注意课堂教学中的角色，不仅要直接参与学生的讨论，而且要把握学生的活动节奏，达到师生有效互动、教学高效率的目的；三是分组时注意学生的学习基础，把不同基础的学生搭配好，建立学生互帮互助的机制。