学前儿童的认知发展知识分享
学前教育学必背知识
学前教育学必背知识随着社会的快速发展，孩子们的教育问题备受关注。
学前教育被视为孩子成长的重要阶段，给他们奠定了坚实的基础。
为了更好地了解学前教育，以下是一些必背的知识。
一、儿童认知发展阶段儿童认知发展是学前教育的核心内容之一。
根据著名心理学家皮亚杰的研究，儿童认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前预操作期、具体操作期和形式操作期。
1. 感知运动期（0-2岁）：这个阶段的儿童主要通过感官和运动来获取信息。
他们开始探索周围世界，通过不同的感觉学习事物。
2. 前预操作期（2-7岁）：在这个阶段，儿童逐渐发展出具象思维，能够通过想象、模仿和符号来处理信息。
他们开始学会使用语言和符号来表达自己的思想。
3. 具体操作期（7-11岁）：在这个阶段，儿童能够进行逻辑思考和解决简单的问题。
他们开始学会分类、测量和推理，逐渐具备了一些基本的数学和科学概念。
4. 形式操作期（11岁以上）：这个阶段的儿童能够进行抽象思维和推理，能够处理复杂的问题和概念。
他们开始具备更高级的逻辑思维能力。
了解这些认知发展阶段有助于教师和家长根据孩子的年龄和认知能力提供合适的教育和学习资源。
二、儿童情感发展除了认知发展，儿童情感发展也是学前教育中的重要内容。
根据心理学家埃里克森的理论，儿童情感发展分为不同的阶段。
1. 信任与不信任（0-1岁）：这个阶段的婴儿主要通过与亲密的照顾者建立信任关系来满足自己的需求。
如果得不到适当的关爱和照顾，他们可能会发展出不信任感。
2. 自主与怀疑（1-3岁）：在这个阶段，儿童开始发展出对自我和自我能力的认知。
他们渴望独立，并通过尝试不同的活动来探索世界。
如果受到限制或遭受挫折，他们可能会产生怀疑和不安全感。
3. 自我主义与内疚（3-5岁）：在这个阶段，儿童逐渐发展出自我意识和独立性，并开始与同伴进行社交互动。
他们渴望得到认可和赞扬，但也会因为触犯规则而感到内疚和罪恶感。
4. 勤奋与自卑（6-11岁）：这个阶段的儿童开始进入学龄期，面临更多的学习和社交压力。
学龄前儿童认知发展的基础知识
学龄前儿童认知发展的基础知识学龄前儿童是指未上学前的儿童，通常是3岁到6岁之间。
这个阶段的儿童正在经历很多认知发展的变化。
认知是指个体获取、组织、理解和使用信息的能力。
学龄前儿童的认知发展对他们以及将来的学术成就、社交能力和智商发展有很大的影响。
本文将介绍儿童认知发展的基础知识和对儿童认知发展有益的活动。
1. 认知发展的三个主要领域儿童认知发展的三个主要领域是感知、语言和思维。
感知是指儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获取信息的能力。
语言是指儿童理解和使用语言的能力，从简单的单词开始，逐渐发展成为复杂的句子和对话。
思维是指儿童的逻辑和问题解决能力，以及他们对他人、物品和关系的理解。
2. 学龄前儿童的认知发展阶段学龄前儿童的认知发展可以分为以下几个阶段：2.1. 感知和运动期（出生到2岁）在感知和运动期，婴儿使用感官和运动来了解世界。
他们通过吸吮、咀嚼、抓取、爬行、走路等动作和感觉来获取信息。
在这个阶段，婴儿的感知和运动技能飞快发展，他们开始表现出对人和物品的兴趣和好奇心。
2.2. 前运算期（2岁到7岁）在前运算期，儿童开始发展人际交往、语言和思维技能。
他们逐渐开始理解语言的含义，可以利用常识和逻辑推理来解决问题。
在这个阶段，儿童的认知发展以语言为核心，他们通过对话和交往来学习和发展。
2.3. 具体运算期（7岁到12岁）在具体运算期，儿童开始发展抽象和逻辑思维能力，可以处理更为复杂的信息和问题。
此时他们对数量、时间、空间和关系有了更深入的理解。
在这个阶段，儿童开始接触学校的数学、科学和历史等学科。
2.4. 形式运算期（12岁以上）在形式运算期，人们开始发展抽象和符号性的思维能力。
他们开始学习代数、几何、逻辑和抽象思维等高阶数学和科学学科。
在这个阶段，人们的思维也逐渐具有理性和逻辑性。
3. 有益的认知活动以下是一些对儿童认知发展有益的活动：3.1. 遊戏儿童的遊戲是认知发展的重要组成部分。
游戏可以让儿童使用各种感官和动作来体验世界，提高儿童的语言、思维和社交技能。
简述学前儿童社会认知的主要内容
简述学前儿童社会认知的主要内容
学前儿童社会认知主要包括以下几个方面的内容：
1. 自我认知：学前儿童开始逐渐认识到自己是一个独特的个体，并能够表达自己的意愿和情感。
他们能够自我评价，了解到自己的特点和优势，也能认识到自己的不足和需要改进之处。
2. 社会规则和行为：学前儿童开始学习和理解社会规则和行为准则。
他们能够区分什么是对的，什么是错的，学会在日常生活中遵守规则和尊重他人。
他们也能够表达自己的需求和情感，并学习与他人合作和分享。
3. 情绪认知：学前儿童开始认识到不同的情绪，并学会适当地表达和管理自己的情绪。
他们能够理解自己和他人的情感，并通过言语、表情和行为来表达情感和与他人沟通。
4. 人际关系：学前儿童开始发展和维持与他人的关系。
他们能够与其他儿童进行合作、交流和玩耍，并学会分享和关心他人。
他们也开始了解亲子、师生和同伴之间的关系，并学会互相帮助和支持。
5. 理解他人的意图和感受：学前儿童开始理解和推断他人的意图和内心感受。
他们能够通过观察和倾听他人的言语和行为来解读他人的意图，并对他人的情感和需求产生关注和理解。
通过培养学前儿童的社会认知能力，可以帮助他们更好地融入社会，建立良好的人际关系，培养情商和社交技能，为他们未来的发展打下坚实的基础。
学龄前儿童的认知发展及教育方法
学龄前儿童的认知发展及教育方法学龄前儿童的认知发展是指在婴幼儿期到入学前这一阶段，孩子通过各种感知和思维活动逐渐建立对世界的认知结构和认知技能的发展过程。
针对学龄前儿童的认知发展，家长和教育工作者可以采取一系列的教育方法来促进孩子的认知发展。
本文将介绍学龄前儿童认知发展的关键阶段，并探讨相应的教育方法。
第一阶段：感知和反应期在0-2岁的阶段，学龄前儿童主要通过感觉器官来认知和理解世界。
他们开始通过看、听、触摸、咀嚼等方式来探索周围的环境，并能够对一些基本事物产生兴趣和反应。
为了促进他们的认知发展，家长和教育工作者可以采取以下教育方法：1. 提供丰富的感官刺激：为孩子提供各种丰富的感官刺激，如绘本、玩具等，可以帮助他们建立对世界的第一手感官印象，并促进感知能力的发展。
2. 建立稳定的日常生活起居规律：孩子需要稳定的日常生活规律，包括规律的作息时间和饮食习惯。
这可以帮助他们建立一种安全感，促进认知的健康发展。
第二阶段：运动和操作期在2-7岁的阶段，学龄前儿童开始发展运动和操作能力，并通过实际操作来认知和理解世界。
他们能够逐渐掌握控制自己行为的技能，并开始形成一些基本的概念和思维方式。
以下是一些教育方法可以促进他们的认知发展：1. 提供具有挑战性的游戏和玩具：为孩子提供一些需要操作和解决问题的游戏和玩具，可以激发他们的思维和创造力，培养解决问题的能力。
2. 鼓励探索和实验：鼓励孩子主动探索周围的环境，提供一些简单的实验和观察活动，让他们通过亲身经历来理解世界。
这有助于培养他们的观察力和实践能力。
第三阶段：符号和思维期在7岁之后，学龄前儿童逐渐建立起符号意义和思维能力，并能够进行抽象思维。
他们开始通过语言、符号和概念来认知和表达事物。
以下是一些教育方法可以促进他们的认知发展：1. 阅读和故事讲解：为孩子提供各种绘本和故事书，并与他们进行互动阅读和讲解。
这有助于提升他们的语言能力、逻辑思维和想象力。
2. 培养批判性思维：鼓励孩子提出问题、进行思考和解决问题的能力。
学前儿童社会认知的发展
对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等 方面的认知。包括行为动机和后果的分辨能力、 对他人的认知（对同伴意见、成人要求的理解 和接纳能力）、对社会环境和现象的认知（家 庭、幼儿园、社会机构、国家和民族、重大节 日、重大社会事件等）、性别角色、行为方式 的认知和对社会规范的认知（文明礼貌、生活 习惯、公共规则、集体规则等）观点采择能力。
知道自己的国家、省市、区县、乡镇等的名称及幼儿园及 家庭门牌号。知道全国省市自治区的数量。 知道国旗、国徽，会唱知道国歌。 知道首都及所在省省会城市。 知道主要民族的名称、分布、风俗及文化特征。 知道人口及人种特征。 知道主要的风景名胜及特产。 知道中国人民解放军三军军种及主要的作用、装备。
主要的及邻近国家的认知
知道几个主要的及邻近国家及与我国的交通联系 方式。 知道美、英、埃及、澳大利亚等国的名称、人种 及文化特征。
知道联合国；热爱世界和平。
重大节日认知
了解战争及其他重大灾难对人、环境和动植物造 成的危害。
了解国家和社区中的重大活动，如运动会等。
（三）对社会规范的认知
• 文明礼貌知识和习惯的认知 主要是指对人要热情，注意 倾听他人的话，会使用礼貌用语。 • 公共规则的认知 主要包括公共卫生规则、公共交通规范、 公共惜物规则
家庭的认知
知道家庭的主要成员、称呼、姓名、家庭成员与自 己的关系与邻里的关系及与社会的关系。
知道家庭的主要设施及作用，能说出一些常见生活 用具的名称，懂得爱惜财物。
知道家庭的地址、电话，学会自我保护。
幼儿园的认知
知道幼儿园的园址、名称。 知道幼儿园中的工作人员及与自己的关系。
知道幼儿园的环境和设施，知道幼儿园的一般行为 规范。
知道自己所在的班级、小组，形成初步的集体意 识，养成初步的角色行为。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是指在儿童最早期的生活经历中，通过感知、思考和探索环境，促进他们认识、理解和建构世界的过程。
这一阶段对于儿童的整体发展至关重要，因为它直接影响着他们未来学习和发展的能力。
本文将重点讨论学前儿童的认知发展，并探讨其在不同方面的表现。
1. 感知与感觉发展学前儿童通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉等感官能力来感知周围环境。
他们能够注意到不同颜色、形状、声音和气味，并将它们与已有的知识和经验联系起来。
例如，当他们看到一只狗时，他们能够识别狗的形状、颜色和声音，从而理解这是一只狗。
2. 认知结构的建构在学前阶段，儿童开始建构自己的认知结构，即他们对于事物属性和关系的理解框架。
他们通过对物体、人和事件的观察和探索，逐渐形成自己的认知模式。
例如，儿童会将动物分为哺乳动物和鸟类，根据它们的共同特征进行分类。
3. 语言与沟通能力的发展语言是学前儿童认知发展的重要组成部分。
儿童通过听、说、读和写来学习和使用语言，并通过语言与他人进行沟通。
在学前阶段，他们逐渐掌握词汇、语法和语言表达的规则，并能够使用语言来描述事物、表达自己的需求和分享经历。
语言不仅是儿童认知发展的工具，也是他们思考和解决问题的手段。
4. 认知控制和执行功能的发展学前儿童逐渐发展出认知控制和执行功能，即集中注意力、抑制冲动、记忆和解决问题的能力。
他们能够在多个任务之间转换注意力，并掌握自我控制的技巧。
例如，他们可以在玩耍时保持专注，完成一项任务，而不被其他诱惑分散注意力。
5. 空间和数学思维的发展学前儿童开始发展出对空间和数学概念的认知理解能力。
他们能够通过分辨大小、形状和位置来理解空间关系，并能够进行简单的计数和数量比较。
例如，儿童可以通过玩具积木建造结构，理解堆叠的规则和空间关系。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知与感觉发展、认知结构的建构、语言与沟通能力的发展、认知控制和执行功能的发展，以及空间和数学思维的发展。
学前儿童 认知的发展
（2）具有内隐性。
（3）具有自我中心性。
皮亚杰做的著名的“三山实验”是证明儿童自我中心思维的 一个典型实验。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特 点。自我中心的特点还伴随一些其他表现，如不可逆性、泛 灵性、经验性和表面性。
（一）思维的概念及基本特征
1. 概念
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是借助语言 和言语解释事物本质特征和内部规律的认知活动。
2. 基本特征 1）思维的间接性
指人们能借助已有的知识经验或其他媒介来了解与把握客 观事物的本 质属性和规律。如家长根据儿童 的行为可以 推断其内心世界。
2）思维的概括性
幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。首先， 由于认知水平尚处在感性认 识占优势的阶段，所以往 往抓不住事物的本质。其次，是情绪对想象过程的影 响。幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。只要是自己 感兴趣的东西、希望得到的东西， 往往在意识中占据 主要地位。
幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面又常与现 实相混淆。小班幼儿把想象当 作现实的情况比较多。
不可逆性是指儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为， 不能回想起事物变化前的样子。
泛灵性是指儿童习惯将自己的特性投射到外物上，认为外界 的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性。
经验性是指儿童的思维活动总是依据自己生活的经验来进行， 经验是儿童思维的主要依靠。
表面性是指儿童根据接触到的表面现象来进行思维活动，往 往只能反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系，即儿 童很难理解反话的含义。
三、学前儿童想象力的培养 （一）丰富学前儿童的表象，发展学前儿童的语言
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展引言：学前教育是孩子最关键的阶段之一，也是他们认知发展的重要时期。
在这个阶段，教师的角色尤为重要，他们需要根据儿童的认知特点，采用恰当的教学方法，帮助孩子建立起对自我、他人和世界的认知，并促进他们的思维发展。
本文将探讨学前儿童的认知发展，并介绍如何通过教学来促进这一过程。
一、学前儿童的认知特点1.1 感知与觉知学前儿童对于外界的感知与觉知能力特别敏感。
教师可以通过观察孩子的行为，来了解他们对于环境的感知与觉知能力的发展情况，并在此基础上开展相应的教学活动。
1.2 记忆与注意力学前儿童的记忆和注意力能力有限，他们通常更喜欢接触新的事物。
为了提高他们的注意力和记忆力，教师可以创设有趣、多样的教学环境，激发他们的兴趣，并通过重复、巩固的方式帮助他们巩固记忆。
1.3 语言与思维学前儿童的语言能力正在逐渐发展，他们的思维也在进一步发展和形成。
作为教师，我们要善于引导他们进行思考和表达，并鼓励他们提出问题、思考解决问题的方法。
二、促进学前儿童认知发展的教学方法2.1 启发式教学启发式教学是一种鼓励学生自主思考、积极探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发学生思考的方式，激发学前儿童的思维，促进他们建立起逻辑思维和解决问题的能力。
2.2 情景教学情景教学是通过创设具体的情境来激发学前儿童的学习兴趣和思考能力。
教师可以结合孩子感兴趣的主题，创设相关的情景活动，让学生能够在实际的情境中进行学习和实践，从而提高他们的认知能力。
2.3 游戏教学游戏教学是学前教育中广泛采用的一种教学方法。
游戏可以激发孩子的积极性和主动性，提供丰富的学习机会。
例如，通过角色扮演游戏，孩子可以模仿各种角色的行为，从而了解不同角色的特点和社会规则。
2.4 视频教学学前儿童对于视觉刺激更为敏感，因此通过展示有趣的教学视频可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以选择一些适合学前儿童的教育视频，并结合课堂教学，在视频播放后进行相关的课堂活动。
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学前儿童的认知发展感知觉、注意、记忆一、认知发展概述1.认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。
2. 感知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。
3. 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
4. 记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
5. 认知对儿童心理发展的意义个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。
6. 学前儿童认知的发展概况感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。
二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。
三是掌握感知标准和观察方法的阶段。
注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。
记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。
一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。
二、婴儿期认知的发展1. 感知觉的发生与发展婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反应、形成各种社会关系。
这些都是他发展的基础。
（1）0-1岁婴儿感知觉的发生●听觉现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。
●视觉敏锐度●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。
视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。
它是测查新生儿视觉发展的重要指标。
●颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。
在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。
●注视大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。
●其他感知能力儿童一出生时就有了触觉反应，其先天的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现。
味觉和嗅觉也生来就有，保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性，有助于儿童对周围环境的认知。
现代研究发现，婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性，而且能够感知客体复杂的特点。
（2）1-3岁儿童感知觉的发展●触觉婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。
●形状知觉在两岁以后，儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词。
这表明在这一时期儿童认识物体时，首先注意的是物体的形状，而不是物体的颜色。
*保护与促进婴幼儿感知发展建议：注重感官教育；保护儿童的感官；做好言语指导；培养儿童观察力的方法。
3. 注意的发生与发展（1）0-1岁婴儿注意的发生原始的注意行为。
新生儿在出生时就具备了注意的能力，基本上是先天的无条件定向反射。
无意注意的发生。
大约出生后2-3周。
其后，婴儿的注意力不断发展，注意的客体不断增加。
婴儿的注意力虽已发展，但注意集中时间很短。
婴儿的注意很容易被引开。
（2）1-3岁婴儿注意的发展这一时期儿童的注意以无意注意（被动引起的注意）占主要地位。
主动的注意还只处于萌芽状态，维持的时间十分短暂，还要承认不断提醒，才能集中注意。
4. 记忆的发生与发展（1）记忆的发生新生儿所以能够形成条件反射，正标志着儿童已有记忆。
喂奶姿势形成的条件反射被认为是儿童最早的记忆。
新生儿另一个记忆表现就是对熟悉事物产生“习惯化”。
（2）1-3岁婴儿记忆的发展他们还不会有意识地、主动地去记住某些经历过的事物。
对于记住的东西也不能保持很长的时间。
要反复教、不断复习才能继续记住。
三、幼儿认知的发展1. 幼儿感知觉的发展幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。
（1）视觉●视敏度在整个幼儿期，儿童的视力都在由低到高不断地发展和提高。
●颜色视觉幼儿的辨色能力有如下发展趋势。
幼儿初期儿童已经能够初步辨认红、黄、蓝、绿等基本色。
幼儿中期的大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色。
幼儿晚期儿童不仅能认识颜色，画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能经常正确的说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。
（2）听觉●纯音听觉在幼儿期，儿童辨认一些声音的纯音听觉感受性在发展着。
●言语听觉幼儿对词的言语听觉也在发展。
（3）空间知觉空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉等。
幼儿期各种空间知觉明显发展着。
●方位知觉方位知觉是指个体对自身或物体所处位置和方向的反映。
幼儿的方位知觉发展按照上下→前后→左右的顺序进行。
而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。
●距离知觉距离知觉是对物体距离远近的知觉。
幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近。
对于比较遥远的空间距离则不能正确认识。
●形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
形状知觉是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而形成的。
幼儿掌握形状的顺序一般为：圆形、三角形、长方形、正方形、梯形、半圆形、菱形、椭圆形。
（4）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
●幼儿早期时间知觉的发展幼儿早期已经有了初步的时间概念，但这只是时间知觉的萌芽。
这时，幼儿的时间概念总是和具体生活相联系，对于他们来说，时间就是一些活动或现象。
●幼儿中期时间知觉的发展这一时期，幼儿已经能理解昨天、今天、明天的概念，但却无法弄清过去、将来的含义。
●幼儿后期时间知觉的发展5～6岁幼儿能够以今天为基准划分前天、昨天、明天、后天，并且已经可以认知一日之内及一周之内的时序，但对一年之内的时序认知还很困难。
（5）幼儿的观察力观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。
幼儿观察力的特点主要表现在以下几个方面：观察的有意性；观察的顺序性；观察的细致性；观察的理解性。
* 培养儿童观察力的方法：增强注意的稳定性；带儿童走进大自然；引导儿童观察事物的特征。
2.幼儿注意的发展特点幼儿注意发展的特点概括地说：不稳定，易分散；无意注意占优势，有意注意初步发展。
（1）幼儿无意注意的特点容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：●刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物，如，电视、电影中新颖多动的画面，突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意。
●与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。
但各年龄班幼儿由于所受教育以及生理心理发展等方面的差异，他们的注意表现出了不同的特点。
* 防止儿童注意分散的措施：防止无关刺激的干扰；制定合理的生活制度；培养良好的注意习惯；灵活的交互运用无意注意和有意注意；提高教学质量。
（2）幼儿有意注意的特点幼儿前期已出现有意注意的萌芽。
进入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。
* 怎样让儿童保持住有意注意？●开展丰富多彩的游戏活动。
●为儿童组织的活动目的必须是具体明了的、任务必须是简单的。
●依据儿童兴趣选择活动内容。
●智力活动与实际操作相结合。
●要善于利用言语指导和言语提示。
●培养儿童的坚持性。
3. 幼儿记忆的发展特点幼儿期记忆发展特点总的概括为：无意记忆占优势，有意记忆开始出现并逐步发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆的效果优于机械记忆。
（1）无意识记占优势，有意识记开始出现并逐步发展幼儿所获得的知识经验，大多是在日常生活和游戏等活动中自然而然记住的。
幼儿的记忆带有很大的无意性，表现在两个方面。
其一为记忆的目的不明，他们记住什么，不记住什么。
其二为幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。
幼儿的有意记忆较差。
（2）形象记忆为主，语词记忆正在发展根据识记材料的内容，可将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆。
运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆。
情绪记忆是对经验过的情绪或情感的记忆。
形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。
语词记忆是以概念、判断、推理等为内容的记忆。
（3）意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆。
机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”。
意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。
* 注意培养儿童的有意记忆、意义记忆帮助儿童进行及时、合理的复习；给予儿童形象的记忆材料和有趣的记忆方法；帮助儿童理解识记材料；让儿童采用多种感官参与记忆。
* 0-3岁婴幼儿记忆训练方法介绍●实物记忆练习●强化记忆练习●词汇记忆训练●实物回忆训练●复述话语训练●数字记忆训练●游戏训练法●图像记忆训练●日常生活中的训练。