第二章 学前儿童认知的发展

• 1．对智力的影响 • 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低 • 2．对学习能力的影响 • 不喜欢听、说、读、写、看 • 3．对生活能力的影响 • 很难独立完成一件事情 • 4．对亲子、师幼关系的影响 • 基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听， 越不听越要管的恶性循环
（三）注意发展缺陷的影响因素
（二）口腔的触觉
• 1、儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动 进行的，而且可以通过口腔触觉认识物体。
• 2、通过口腔触觉探索活动还可以建立条件反射。
（三）手的触觉——触觉探索的主要途径
• 1、两个阶段：
• （1）手的本能性触觉反应阶段:在婴儿刚出生时 就表现出来，如；抓握反应。
• （2）视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手 的真正探索活动的开始。
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
的胎儿已能对视觉刺激产生反应。
• 2．新生儿的听觉
• （1）婴儿一出生就有听觉。
• （2）新生儿对语言的识别非常敏感。
• （二）儿童的视听协调活动
• 1、新生儿具有视听协调能力（把头转向声源）。
• 2、视听协调能力可以帮助儿童辨别视、听信息是 否一致。也是后来高级感知协调能力产生和发展 的基础。
（三）听觉的发展
• 1、学前儿童对纯音的听觉感受性在不断发展：
偏 好 方 法
研究者给婴 儿同时呈现至少 两种刺激，观察 婴儿是否对其中 的一个更感兴趣。
优先注视范式
在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，18名婴 儿，年龄范围从10个小时到5天，给他们显 示6个复杂性有所不同的圆形刺激图案，最 复杂的一个刺激物是人脸。按照复杂性递减 的顺序，其他的刺激包括同心圆、新闻用纸 以及3个不同纯色的圆圈。 观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。 表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中 进行分辨，而且他们更喜欢脸。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注 视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状 知觉能力随年龄增长而提高。 • 2、幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚。 • 看一个案例
二、空间知觉的发展
• 【教学目的】 • 通过本节学习，了解个体记忆发生与发展各阶段的特点； 掌握习惯化、客体永久性观念、延迟模仿、幼儿期健忘等 概念，理解幼儿记忆发展的年龄特点及培养学前儿童记忆 的策略。 • 【重点难点】 • 幼儿记忆发展的年龄特点 • 理解幼儿记忆发展的年龄特点与成人记忆的区别
一:记忆的概述
• 记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过
第二节
学前儿童知觉的发展
什么是知觉？
• 知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。它是在 感觉的基础上，整合各种感觉信息而产生的综合 反映，是记忆、想象、思维、言语等高级心理产 生的基础。
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿有意注意的发展
• 1、以无意注意为主，有意注意开始萌芽 • 2、可以有意识的培养有意注意
• （二）幼儿有意注意的发展
• 1、小班幼儿以无意注意为主，有意注意初步形成 • 2、中班幼儿有意注意有了一定的发展 • 3、大班幼儿有意注意迅速发展
三、注意发展的缺陷
• （一）注意发展缺陷的表现
逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。（一周岁以后）
☆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆
二、学前儿童记忆的发展
1、记忆的发生与早期表现
（1）记忆发生的指标
能否再认和再现感知过的事物 （2）胎儿的听觉记忆 再认 （3）新生儿的记忆 建立条件反射 对熟悉事物产生“习惯化” （4）婴儿(infant)的记忆 再认为主 再现形式出现
• 2. 颜色视觉的发展
• （1）颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二
者联系起来。
• （2）色盲：多为先天性红绿色肓，男性多于女
性。
二、听觉的发展
• （一）听觉的产生
• 1．胎儿的听觉
• （1）生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在 6个月时就已基本成熟。 • （2）法国的心理学家认为，8个月以后的胎儿， 对低音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲多跟胎 儿交流，对胎儿的发展很有益处。
四、知觉恒常性
• 指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保 持不变 。如大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常 性和形状恒常性等 。 • 婴儿出生的第一年，儿童已经具有了物体形状和 大小知觉的恒常性。
五、客体永久性
• 是皮亚杰在其研究中使用的一个概念。当客体从 视野中消失时，儿童知道客体依然存在，会寻找 并试图重现该客体，这时儿童大脑产生客体永久 性。 • 皮亚杰把婴儿客体永久性的发展划分为六个阶段： • 第一阶段（ 0-2个月）：婴儿没有任何客体永久 性概念 • 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段 • 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物体”
• 无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力 的注意。
• （一）婴儿无意注意的发展
• 婴儿期（0-3岁）无意注意优于有意注意的发展
• （二）幼儿无意注意的发展
• 幼儿期（3—6岁）的无意注意也是在稳步发展中， 主要会被刺激物的物理特性所吸引
二、有意注意的发展
• 有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力 的注意。
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1、上课或游戏时无法集中注意 2、小的刺激就会引起他们的反应，情绪激动 3、很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高 4、集体生活中，不遵守规则，很难等待 5、爱动，不停的讲话 6、行为和情绪上表现较冲动 7、不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关 的任务
（二）注意发展缺陷的弊端
• Fantz（1961）——7个月的婴儿对于十字和圆没有明显 的偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同。
（二）视敏度
• 1、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节
的能力，俗称“视力”。
• 2、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以
及视觉诱发电位测量法。
• 3、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，
出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期，整个 学前期，儿童视敏度不断发展，6岁左右达到成人 的视力范围。
（三）颜色视觉
• 1. 颜色视觉的出现
• （1）概念：指区别颜色细微差异的能力，也称
辨色力。
• （2）研究结果：
• A. Bornstein（1976）：4个月的婴儿已经具有了颜
色的范畴性知觉。 • B. Trincker （1955）：婴儿的颜色视觉出现于生后 3-7周。 • C.冯晓梅等 （1988）：出生两周内的婴儿就具有颜 色分辨能力 。
的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义
为“人脑对过去经验的反映”。
人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给
人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是
“记忆”。
(一)记忆概述
1、记忆的含义与过程 2、记忆的种类 3、遗忘规律 4、记忆的品质
艾宾浩斯遗忘曲线 敏捷性 持久性 准确性 准备性 识记 保持 回忆
• 4．家庭因素 • 父母的教育方式不当
（四）注意发展缺陷的矫治
• 1．食物治疗 • 补充孩子所必须的维生素、必须氨基酸、微量元素 • 2．行为干预 • （1）心理教育（2）自我调整（3）认知行为干预 （4）家庭干预（5）学校干预（6）社会技能训练 • 3．感觉统合训练 • 4．生物反馈训练
第四节 学前儿童记忆的发展
第二章
学前儿童认知的发展
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点
• 2. 掌握学前儿童的注意的发展特点
• 3. 掌握学前儿童的记忆的发展特点 • 4. 掌握学前儿童的想象的发展特点 • 5. 掌握学前儿童的思维的发展特点 • 6. 掌握学前儿童的言语的发展特点
本章目录
感觉
言语
• 2、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的增长， 对痛觉的敏感性逐渐增强
• （二）味觉
• 1、味觉是新生儿出生时最发达的感觉
• 2、味觉在胎儿时期已发育成熟
• 3、婴儿偏爱甜食 • 4、味觉在和儿童期最发达，之后逐渐衰退
（三）嗅觉
• 1、新生儿已有嗅觉反应
• 2、新生儿可以辨别不同的气味
• 3、嗅觉随年龄增长不断改善一直延续到 成人，之后逐渐衰退
(二)记忆在儿童心理发展中的意义
1、记忆促进儿童感知觉的发展 2、记忆是想象和思维产生的直接基础 3、记忆影响儿童行为的倾向性
(三)学前儿童记忆的内容
形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。（六个月到十二个月） ☆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆 动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。(出生后两周左右) ☆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（半岁左右） ☆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移 也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。 • 1、婴儿出生时已具有跨通道知觉的能力 • 2、幼儿期儿童跨通道知觉能力已有了很大的发展
• 空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包 括方位知觉、深度知觉。