第二章幼儿认知的发展

抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
三、表征
儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果， 就是表征。 实验：棒棒糖、气球 “三头猪和一只鸡”、看小房子模型找到狗的位臵 空间关系的表征：地图是真实空间和实物的代表 手势中的表征 事件表征：讲故事
四、概念
幼儿认识“狗”，掌握了狗的特征，什么样的狗都称之为 “狗”。
幻想对个体行为的影响
积极幻想：符合 客观规律与社会 要求，在现实中 能实现的幻想
消极幻想：不符 合客观规律，在 现实中不可能实 现的幻想。
在现实生活中，想象，包括幻想要适当。 教师的不当教育举止和错误言行可能导致学生的心理创伤 ，引发“教育致因疾病”。 对儿童的消极幻想，更是要积极引导，鼓励他们多参加社 会实践，克服消极幻想。
想象
自觉性
有意想象：根据一定 的目的而自觉进行的 想象
新颖性 独立性
再造想象：根据语言 文字的描述或图形符 号的描绘，在头脑中 再造出与之相应的新 形象的过程。
想象
创造性 特殊形式
创造想象：根据已有 的表象，在头脑里独立 地创造新形象的过程。
幻想
幻想，是一种与 生活愿望相联系 并指向未实现的 事物的想象。
具体形象思维：是运用事物的具体形象、表 象以及对表象的联想所进行的思维。
特 点
具体形 象思维 是幼儿 期的主 要思维 特点
具体 形象 性
开始认 识事物 的属性
（三）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进 行的思维。

抽象逻辑思维是认识事物本质特征及内部联系的高级 心理活动。
引起无意 识记的因 素
外部 因素
内部 因素
幼儿的兴 趣、情绪 状态、态 度
在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位 到小学中年级，有意识记才会超过无意识记，占据主导地 位
有意识记
• 是具有自觉的识记 目的，需要一定的 识记方法，需要意 志努力的识记。
游戏的方式 比直接教授 的方式识记 的效果要好
幼儿计数受5 个原则支配
一一对应原 则
稳定次序原 则
基数原则
抽象原则
次序无关原 则
五、问题解决和推理
问题解决是一种有目标指向的认知活动。 问题解决既是指直接的外部行为，也包括在心理 上完成的内化活动。
编码，指把信息的特点编入记忆中的过程。 对信息的编码方式不同，使得对信息的加工深度也有 所不同，记忆的效果便不同。 西格勒的天平任务
（五）视觉 概念 视觉的发展 对人脸的偏好、注视物体的距离、与成人双眼对视的价值 视敏度： 颜色视觉 视知觉的功能：空间知觉、差异辨别、背景辨别、视觉填充 、对象再认

（六）形状知觉 概念 婴儿形状知觉的发展特点： 更喜欢圆形、正常的人脸、运用的物体、中等复杂的图形

二、婴儿的记忆
婴儿记忆的发展主要表现在再认能力的提高
婴儿的再认是初步的、粗略的 婴儿也有一定的回忆能力：延迟模仿实验（能记住玩具的 玩法）
客体永久性（实验视频） 7个月以前：认为看不到了，就是没有了 7~8个月之后：玩具不见了就会努力寻找物体 儿童语言的获得，对记忆的发展至关重要
（二）推理
概念：推理是 根据已有信息引出新信息的加工过程。 按照逻辑学分类 演绎推理：根据一些假设为真 的前提，得出结论。
推理
归纳推理：从许多特殊信息中 得出一个一般性的结论。
类比推理：根据两个事物之间 的关系，推断出其他两个类似 事物之间也有相应的关系。
关于幼儿类比、因果推理的实验： 1. 不同颜色的钥匙打开不同颜色的门，幼儿推断出应还有 一扇白色的门。 2. 移开障碍物，拉动绳子或布条拿到玩具 3. 观察物体之间的撞击，观察两组不同幼儿的反应 4. 往游戏盒子里投石子 实验表明：4岁，是幼儿因果推理发生飞跃的年龄阶段。
无意注意和有意注意的关系
（二）婴幼儿注意的发展
1.吉布森 婴儿注意发展阶段的假设 阶段1（0～4个月） 阶段2（4～7个月） 阶段3（8～12个月）
儿童注意发住展的表现 注意的稳定性逐步增强 3～5岁儿童大多能从头到尾专注地看完 注意的范围不断扩大
多动症 好动

（二）自我效能感 实验：手臂拖动 音乐 概念 觅食反射 两个发展高峰期 作用

四、感觉剥夺与感觉轰炸 感觉剥夺定义 对感觉器官适度刺激的作用： 感觉剥夺对儿童发展的影响 感觉轰炸对儿童发展的影响
五、幼儿注意的发展
（一）注意的概述 概念： 人在集中注意时的特点 1. 2. 3. 无意注意和有意注意
第二章
幼儿认知的发展
第一节 认知的概述
认知是人最基本最重要的心理活动，是基本的心 理过程 认知就是认识和知识（举例说明）
一 、儿童认知发展研究的新进展
皮亚杰 认知发展理论 信息加工理论
二、认知研究的新方法
习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐 减弱 去习惯化：当儿童感知到出现一个新刺激，它不同于已习 惯化了的刺激时，就会做出新的强烈反应。 习惯化的作用
引起无意注意的条件： 客观条件：刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的 运动、新异的刺激
主观条件：人的需要和兴趣、人的情绪和精神状态、人的 知识经验 在主客观条件同时具备的情况下，无意注意最容易发生

引起和维持有意注意的条件： 对目的和任务的理解 动用意志，排除干扰 把智力活动与实际操作相结合 培养间接兴趣
六、婴幼儿的社会认知
两岁的孩子开始懂得别人心中的愿望 4岁儿童开始懂得信念 在认识他人的活动时，幼儿倾向于用心理特性来描述和解 释行为。 幼儿在评价别人的特质时，往往从与自己的关系出发。 婴幼儿与他人的互动，是认识他人的行为和了解他人与自 己关系的基本方式。
（七）深度知觉 概念 视觉悬崖实验 爬行的作用
（八）方位知觉 概念 发展顺序

（九）可知度 吉布森提出 实验 可知度的发现与儿童的运动水平有关
三、多通道感知和自我效能感
（一）多通道感知 定义 双向接触 听觉与动觉的联合 前庭觉对触觉的影响 视觉与听觉的联合 视觉与动觉的联合
（二）自传体记忆
婴儿期记忆缺失 自传体记忆的开始，标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束 概念 儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系
三、幼儿的记忆发展
1. 无意识记与有意识记 无意识记是没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法 ，不需特殊的意志努力的识记。
材料必须 直观、鲜 明、生动
儿童思维发展路线：
直觉行动 思维
具体形象 思维
抽象逻辑 思维
（一）直觉行动思维
直觉行动思维是借助动作进行的思维。 皮亚杰 婴儿“抓桌布”实验：智慧动作的出现，标 志着儿童直觉行动思维的发生。
儿童从12～18个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一 直可以延续到幼儿园小班时期。
（二）具体形象思维
第二节 幼儿感知和注意的发展
一、感知觉概述 感觉概念 举例说明 知觉 感觉作用 感觉器官的发展顺序：
二、婴幼儿的感知觉
（一）肤觉 是一组复合的感觉，包括触觉、温觉、痛觉等 概念 巴宾斯基反射 婴儿嘴的吸吮、手的抓握的发展
婴幼儿注意的发展
吉布森 婴儿注意发展阶段 阶段1 （0～4个月） 阶段2 （ 4～7个月） 阶段3 （8～12个月）
二、幼儿想象的发展
幼儿想象的特点是无意想象占主导地位，有意想象开 始发展；再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
幼儿常常把想象的东西与现实的东西混淆起来。
与童年期的儿童相比，幼儿的想象有以下特点：
主题与时间不稳定；不易分清想象和现实之间的界线； 缺乏计划性和预定的目的；想象的成分还保留在具体形象 的水平上。
第三节 幼儿记忆的发展
• 概念：一个人对自身经验的信息保存、加 工和提取的心理过程。 • 识记 • 再认和回忆 • 从记忆的内容和态度来看 分类：内容、态度、方式
记忆中对信息的加工过程分 感觉记忆（0.25～2秒） 短时记忆（1分钟以内） 长时记忆（1分钟以上直至终身） 艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢
意义 识记
幼儿较多地使用机械记忆 儿童对自己理解的材料的识记，要比对不理解的材料的识 记效果好得多。 幼儿对自己熟悉的物品图片的再认正确率，大大超过对不 熟悉的几何图形的正确率。
（二）再认与回忆
2～4岁的幼儿再认的能力比回忆的能力强
幼儿的回忆能力受活好
首因 效应
近因
幼儿对开始 部位和结尾 部位的信息 效果明显好
（三）记忆恢复现象
是在识记后的某段时间，对材料的回忆 量比刚学习完的回忆量有所提高的现象
小班幼儿的记忆恢复现象比大班幼儿明
显 在智力落后的儿童身上，未发现有记忆 恢复现象
（四）幼儿的记忆策略
视觉复述策略 特征定位策略 复述策略 组织性策略 提取策略
第四节 幼儿想象的发展
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 想象的材料是头脑中已经保存了的表象。

表象是个体早 先感知过的对 象在头脑里的 图像记忆
视觉表象 听觉表象 肤觉表象 动觉表象
目的性
无意想象：没有预定 的目的，在一定的刺 激下不由自主地进行 的想象
知觉特征是儿童形成概念的重要因素。 如：按红色的特征将救护车和苹果放在一起
概念
（层次系统）
上位 概念
下位 概念
动 物
狗
牧羊 犬、 金毛
实物概念: 即 具体物体的概 念 社会概念：关 于人类社会生 活中的人和事 的概念 属概念：是关 系概念，具有 一定的抽象性 质