第二章 认知发展

生相互作用。
前运算阶段
（2岁至7岁左右）
①以表象思维为主 ②思维的相对具体性 ③思维的不可逆性 ④思维的自我中心性
①表象符号能力； ②语言符号能力。
类似成人的逻辑出现，但局 （ 7岁至11岁左右） 限于对具体物体的推理上。
具体运算阶段
①守恒能力的获得 ②去自我中心化； ③分类和序列。 ①假设—演绎推理能 力； ②归纳推理能力。
2、认知结构及其获得
① 认知结构 ② 图式 ③ 同化
④ 顺应
2、认知结构及其获得
• 认知结构：指的是思维或行为动作的一种
组织化的模式。个体通过建构这样的模式去 解释与自己相关的经验。
• 图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，
它是认知结构组织的最基础单元。
• 图式，就是儿童对一个事件基本要素和相互 关系的抽象表征。
（二）皮亚杰的认知发展阶段
• 皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青
少年期的认知发展分为四个阶段： 婴儿
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段 （2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁） 青少年期 形式运算阶段（11、12岁后）
感知运动阶段（0-2岁）
在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作 来认识周围世界，适应外部环境，形成动 作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、
简单
各种心理成份的关系 合
趋于整
第二节
认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论 二、维果斯基关于认知发展的社会文化观 三、信息加工的认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980 ） 是 20 世 纪 瑞士著名的认知发展心 理学家，在儿童心理发 展研究方面极具影响力。 他建立了发生认识论这 一学科，开创了认知起 源的实验研究。
逻辑推理过程被运用于抽象 （11、12岁至成年） 概念和具体物体中。
形式运算阶段
（三）皮亚杰认知发展阶段的特点
1. 各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志 着一定阶段的年龄特点。
2. 由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能 改变的。 3. 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 4. 前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定 的交叉。
一、皮亚杰的认知发展理论
• （一）基本观点
• （二）皮亚杰的认知发展阶段
• （三）皮亚杰认知发展阶段的特点
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力（或认知）的本质
• (1)智力的本质:
• 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的 一种基本生命功能。
• 儿童的智力起源于他们的动作或行为
• (2)智力的发展
• 形式与內容的区别（以加法为例） • 形式运算——运算能完全脱离具体的內容， 以形式的方式来操作。 • 具体运算——运算只能在具体的事物上进行。
形式运算阶段（11、12岁后）
这一阶段的儿童不再依靠具体的事
物来运算，而能对抽象的和表征性的材料
进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。
形式运算阶段（11、12岁后）
• 皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机
体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种 平衡和谐的关系。
• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的 不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以 解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重 新恢复认知平衡。
• 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平 衡循环的过程，平衡调节的机制促进更 复杂的思维水平和知识水平的发展，即 促进智力的发展。
• 儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式， 以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是 同化。
有毛又 有尾巴
我们家的小黃是狗狗
路上的的小花也是狗狗
顺应—通过改变已有图式（或形成新的图 式）来理解新刺激的过程。
即：当有机体不能利用原有图式接受和解
释新的刺激情境时，有机体就会对自身图
式作出相应的改变，以适应新的情境。
三山实验
具体运算阶段（7-11岁）
这个阶段的儿童已获得认知操作能力 以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能 力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认 识到客体外形发生了变化，但其特有的属 性不变。
具体运算阶段（7-11岁）
[总结]
• 主要特点：儿童能进行简单的逻辑推理，克服 了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具 体的事物及日常经验，缺乏抽象性。（运算只能 在具体的事物上进行）
社会文化影响认知发展的形式；
• （2）儿童的许多重要认知技能是在与父母、
老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展 起来的。
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 人的智力发展受社会文化影响： 中国儿童 美国儿童
在数学计算能力方面的差异， 中国儿童更聪明？
• 国际中学生奥林匹克竞赛 • “数学诺贝尔奖”：菲尔茨数学奖
第一节
什么是认知
第一节 什么是认知
一、基本概念解释 • 认知（cognition）一词有多种含义，或 指认知过程，或指认知结构，或指认知能 力（也就是我们常说的智力）。 • 认知：就是指人的认识活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知、记忆 和思维等心理活动。
• “认知过程”一般称为信息加工过程
• 主要特点：
–(一)以表象思维为主（关键特征） –(二)思维的相对具体性
–(三)思维的不可逆性
–(四)思维的自我中心性
• 主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。
以表象思维为主
• 典型现象：延迟模仿（即当被模仿的对象消失后或
不在时模仿该对象） 、象征游戏。
过 家 家
• 客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性
的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动
婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的 动作与客体的相互作用中，逐渐产生了 动作与由动作造成的对客体影响的结果 这两者之间的分化，这意味着因果认识 的产生。
拉绳取物
前运算阶段（2-7岁）
这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力 和运动能力增强，丰富了其感性经验，儿童各 种感知运动图式开始内化为表象或形象图式， 开始用词、图画和想象力来建构世界。
认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
动作图式
符号图式
运算图式
同化
图 2.1 皮亚杰关于认知发展的重要概 图1 皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图
皮亚杰提出三种认知结构的图式：
• 动作图式（或感知运动图式）：较早出现的
一种组织化的行为模式。
• 符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象
或语言符号）的方式被表征。
思维的自我中心性
• 在桌子上放置三座山的模型，在高 低、大小、位置上，三座山之間有 明顯的差異。實驗時，先讓一個三 歲的幼兒坐在一邊（如左圖A邊）， 然後將一個布偶娃娃放置在對面 （左圖C邊）。 • 此時實驗者要幼童回答兩個問題。 第一個問題是：“你看到的三座山 是什麼樣子？”第二個問題是：布 偶娃娃看見的三座山是什麼樣子？ “結果發現，該幼兒采同樣的方式 回答兩個問題；只會從自身所處的 角度看三座山的關係（如兩座小山 在大山的背後），不會設身處地從 對面娃娃的立場（即右圖C邊）來 看問題。
[总结]
• 主要特点：儿童摆脱了具体事物的约束，思
维具有抽象性，能够提出假设和检验假设，
能按形式逻辑的法则思考问题。
• 主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳
推理能力。
• 典型现象：钟摆实验。
主要特点
主要成就
①客体恒存性的获得 ②因果关系的简单推 理。
感知运动阶段 主要通过感知和动作与外界发
（0－2岁左右）
思维的相对具体性
• 儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不
能认识同一个体变化中的同一性。 • 例如：看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他 就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮 明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。
思维的不可逆性
（2－7岁儿童）
液体守恒实验
质量守恒
数量守恒
• 认知：就是指人的认识活动，包括个体在认 识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等 心理活动。
• 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能 发生改变的过程和现象。 • 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能 力发生变化与完善的过程称为认知发展。
低级 高级 认的 知表 复杂 发现 展 片面 全面
认知结构和认知能力
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会
文化的特征，它会受到文化传递给个体的信念、
价值观和智力适应工具的影响。
• 智力适应工具指的是思维的方法和问题解决的策略。
• 每一种文化都给儿童提供了相应的智力适应工具—
—如社会传递的记忆策略以及其他文化，它教会儿 童如何运用他们的智能，即教会他们怎样思考。
二、维果斯基关于认知发展的社会文化观
维果斯基（L. S. Vygo tsky，1896－1934）是前 苏联社会文化历史学派的 创立者之一。他主要研究 儿童心理和教育心理，着 重探讨儿童学习与发展的 关系问题。近年来，维果 斯基的心理学思想再度成 为心理学研究的热门话题。
• 维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在 以下两个观点： • （1）认知发展发生于社会文化环境之中，
如果你是李老师：
从学生的这些反应中，你对儿童的思维有 何了解？ 你将如何安排这一单元的教学活动？
为了使你的教学与学生的思维水平相匹配， 你将如何“倾听”学生的思维？
如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的 要求，你将怎样做？
• ——引言——
对这些问题的解答，主要涉及青 少年的思维特征及其转变，而这些转变， 在教育心理学上就称为认知发展。