华中师大《教育信息处理》练习测试题库及答案
教育信息处理 复习资料 (1)
一、填空题1.任何一个随机系统，其信息熵都有一个值，即各状态出现为时，熵为最大。
2.H(p1，p2，，，pn) = H(p1，p2，，，pn，0) = H (p1，p2，，，pn，0，，，0)，说明某系统的事件数增加了，但这些事件的出现概率为时，该系统的熵不变。
称为熵的。
3.任何一个随机系统（共有n个状态），各状态出现为时，且各个状态无相关性，其信息熵都有一个最大值。
4.任何一个系统（共有n个状态），各状态出现一般为，且各个状态有相关性，其实际信息熵（H）都有小于最大值，即。
5.冗余度使得信息传递的效率，冗余度可以信息传递中的抗干扰能力。
6.决定教师分析教材的和，称为教材观。
7.教材分析的类别总的可分为：和。
8.根据教材分析所采用的表现手段不同，可以分为基于的表现方法和基于的表现方法。
9.使用逻辑法分析分析时，在若干形成关系中，若某一目标对应多个低级目标，则优先安排那些目标水平的低级目标；若目标的水平相同，则应优先安排那些应用性的低级目标。
10.以ISM法分析教材结构，其分析流程有、、制作形成关系图、研讨。
11.逐语记录法是一种用于语言的方式进行教学的教学分析方法，这种方法将变成，实现教学过程的数据处理。
12.Rt-Ch图中，Rt和Ch分别表示教学过程中的T 和。
17.T行为占有率Rt 表示教学过程中T行为，行为转换率Ch 表示教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为。
13.针对具体的技能、知识、能力、适应性等特性的测试为测试，而针对心理特征的测试为测试。
14.教育信息的基本特点是____________、____________、____________、____________。
15.教育信息的结构形式主要包括____________、____________、____________。
16.熵的大小主要用于表示概率系统的____________程度。
17.标准测试所依据的理论是____________。
华中师大《教育技术学导论》练习测试题库及问题详解
华中师范大学网络教育学院《教育技术学导论》练习测试题库及答案一、名词解释1、个别化教学2、任务分析3、系统化设计教学4、教育技术(AECT94’)5、教学系统设计6、讯息设计7、教学策略8、学习需要分析9、学习者特征分析10、学习风格分析11、教学媒体12、教学资源13、教学媒体材料14、视听媒体阶段15、现代远程教育阶段16、视频会议系统二、填空题1、教育技术的研究目的是___________，他的研究对象是_____________。
2、美国教育技术界人士多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的________运动，作为教育技术的发端。
3、从历史发展上来看，教育技术是由__________、_________和___________三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。
4、教学系统方法的发展形成了___________和___________。
5、1954年，_________发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，推动了当时的程序教学运动的发展，并被誉为当代程序教学运动之父。
6、美国教育家________认为，教育活动惟有儿童积极参与的基础上才能展开。
7、________是视听教学理论的核心，它构成戴尔《教学中的视听方法》全书的本框架。
8、从传播理论的角度来认识教学过程，媒体已成为教学传播过程基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式，即依靠__________的思想和___________的教学方式。
9、高教电化教育的开展包括两个方面：一是_______________，二是_____________。
10、20世纪80年代对电化教育定义的表述和本质，有一点是一致的，即_____________为核心，是我国电化教育的最大特点。
11、从教育的含义可以看出，构成教育活动的基本要素是________、________和__________。
教育信息技术试卷(含答案)
教育信息技术试卷及答案1、关于教育技术与信息技术的关系，你认为错误的说法是 (ACD )A 教育技术从属于信息技术B 具备信息技术素养是教师掌握教育技术的基础C 信息技术水平高的老师没必要D 教育技术的核心是信息技术2、关于信息技术与课程整合的说法中，错误的是( ABC )A 信息技术与课程整合就是在课堂教学中使用高、精、尖的媒体B 在课堂教学中使用了课件就实现了信息技术与课程整合C 信息技术水平高的老师一定能上好“整合”课D 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学最优化。
3、教育技术的理论与实践的内容包括开发、设计、 ( ABD ) 等几个方面。
A 应用B 管理C组织 D 评价4、下列哪几项属于教育技术的研究范畴( ABCD )A 资源的开发B 教学的设计C资源的评价D资源的应用5、下列哪几项属于教育技术中有形的物化技术( ABD )A 教学媒体B学习资源C教学系统设计D教学资源6、根据媒体作用于人的感官的不同，教学媒体可分为(ABCD )A 听觉媒体B综合媒体C视觉媒体D视听觉媒体7、下列媒体中，属于视觉媒体的是( AD )A 幻灯片B 录音机C CD机D 投影仪8、下列媒体中，属于视听觉媒体的是( BD )A 幻灯机B 录像机C收音机D影碟机9、下列媒体中，属于综合媒体的是( BD )A 印刷材料B 计算机网络C幻灯机D多媒体计算机10、媒体的教学功能包括 (ABCD )A 展示事实，获得直观经验B 创设情境，建立共同经验C 提供示范，便于模仿D呈现过程，解释原理11、教学设计的理论基础包括 (ABD )A 教学理论B 传播理论C 系统科学方法D学习理论12、信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法正确的是 (BCD )A 信息技术对教育的影响基本上都是正面的B 信息技术可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具C 信息技术与课程整合可以建构有效的教学方式，促进教与学的最优化D 信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高教育管理绩效13、以下哪项搜索关键词可以更加方便快捷的找到文本资源 (ABCD )A 山海关w psB 故宫t xtC 大海 rtfD 清西陵 doc14、资源管理是对资源进行 (ABCD ) 的操作。
教育信息处理课后答案
第一章教育信息概述1、试举例说明什么是信息，什么是数据和知识，彼此间有什么关系。
简单地讲，通过信息，可以告诉我们某件事情，可以使我们增加一定的知识。
信息被定义为熵的减少，即信息可以消除人们对事物认识的不确定性，并将消除不确定程度的多少作为信息量的量度。
比如我们在每天都会收看电视节目预报，在掌握了当天晚上的电视节目的信息后。
我们对于当晚要看什么电视，在哪个电台看等一些认识的不确定性就得以消除，而消除的程度就取决于我们对电视节目了解的多少即信息量的多少。
数据是信息的素材，是在各种现象和事件中收集的。
当我们根据一定的利用目的，采取相应的形式对数据进行处理后，就可得到新的信息（制作出新的信息）。
比如天气预报中的气温，天气情况多云、阴等。
知识是一种信息，是在对数据、信息理解的基础上，以某种可利用的形式，高度民主组织化后的可记忆的信息。
比如说，我们在看完书后，我们将书中的故事情节有机的组合，在加上自身对于故事的理解，将整个故事重新阐述，记忆在大脑中。
2、试从信息的特点说明信息产业与其他产业相比较，有什么特点由于信息不具大小，无论怎样小的空间，都可存放大量的信息，无论怎样狭窄的通道，都能高速地传递大量的信息。
信息产业是一种省空间、省能源的产业。
信息由于没有重量，在处理时，不需要能量。
信息产业是一种省能源产业。
信息一旦产生，很容易复制，它有利于大量生产。
3、说明教育信息数量化的特点和方法教育信息的数量化特点：不连续性和不可加性。
比如人的IQ4、从教育信息、教育信息所处理的对象和教育信息的结构化特点出发，说明用于教育信息处理的方法。
（1）加强与其他学科的交流。
教育信息处理是一种跨多门学科的综合性学科领域。
它涉及教育学、心理学、认知科学、信息科学等多门学科的研究。
教育信息处理应努力与这些学科进行交流，学习他们的思想、方法，学习它们的理论、技术，努力地完善自己，在实践的基础上，确立自己的理论和方法。
（2）从行为向认知变换。
教育参考资料信息处理课后习题解答全
《教育信息处理》作业第二章 教育信息熵1．试结合某一实际的教学系统，说明该系统中信息熵的意义。
熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。
假设教师在安排座位时不了解学生的情况，那么每个同学被安排坐到第一组第一排的几率是相等的，对于这样的系统，我们很难预测那个同学会被安排坐到第一组第一排，这种系统的不确定性最大。
该系统的信息熵具有最大值。
但如果教师对这个班的学生非常了解，并且打算将较调皮捣蛋的学生安排一个坐到第一组第一排，那么该系统的不确定程度就会大大减少；而如果大家都知道会安排最调皮的那个学生坐在第一组第一排，那么这个系统就是一个确定系统，不确定度为0。
2．针对某一简单的教学系统，计算该系统的信息熵。
设某一系统具有四种状态A1、A2、A3、A4,其产生的概率分布为：p1=21、p2=41、p3=81、p4=81该系统中任一状态产生时所给予的平均信息量为： H=－∑=ni pi 1log 2pi =－21log 221 － 41log 241 － 81log 281 － 81log 281=1.75(bit) 3．试说明熵的性质。
信息熵具有一下的基本性质：（1）单峰性；（2）对称性；（3）渐化性；（4）展开性；（5）确定性。
6．通过实例，计算测试问题的信息熵和等价预选项数。
设某一多重选择题的应答分布实测值为（51，52，101，201，41），则该分布具有的熵为： H =－∑=ni pi 1log 2pi =－51log 251 － 52log 252 － 101log 2101 － 201log 2201 － 41log 241= 0.46+0.53+0.33+0.22+0.5=2.04(bit) 与之熵等价的预选项数为： K= 2H = 22.04 = 4.1125第三章 教材分析1．什么是教材分析？教材分析的目的是什么？应基于怎样的基本思想对教材进行分析。
对于设定的教学目标，学习要素的数量有一个最小的限度。
《计算机辅助教育》练习题库参考答案
华中师范大学网络教育学院《计算机辅助教育》练习测试题库参考答案一、选择题1、D2、D3、A4、A5、A6、B7、A8、C9、B10、D11、A12、A13、C14.A15、A16、B17、A18、D19、A20、C21、A22、D23、B24、C25、B26、B27、D28、C29、B30、C31、C32、D二、填空题1.计算机常识、计算机意识、计算机应用能力2.传授知识、帮助学生掌握知识和技能、构造和组织测验、教学管理3.硬件,系统软件,课件4.数据处理能力、存储能力、人机会话能力5.人机会话6.固定型(框面型)、生成型、智能型7、教学目标、时间已到、学生回答正确次数已到、问题的难度已达预期目标8、自我训练、小组活动9、教师10、演示模拟、操作模拟、过程模拟、模拟训练器11.预先规定路径方式、学生自主控制方式、控制反馈系统方式12、直线型学习程序,分支型学习程序, 正向学习程序, 反向学习程序13.限时应答的控制,应答次数的控制,综合应答控制14.形成型,总结型15.脚本卡片及其序列课件的学习流程脚本说明16.多重选择问题判断问题填充问题匹配问题组合游戏17、限时应答的控制;应答次数的控制;综合应答控制18、计划；设计与制作；评价19、形成评价和结果评价20、目标的明确性表示学习者经过该课件学习后能明确地根据教学目标进行判断和评价。
21.按学习流程的顺序、按框面的类型22.有效地表示课件中的各种信息、给出课件制作的各种指示、有利于课件的维护和二次开发23.反映课件设计的结果；实现画面设计；对课件制作的支援；表示课件运行的概况。
24.计算机功能的限制；计算机智能化程度的限制；学习者的限制25.依赖型和独立型, 思考型和冲动型, 分析型和综合型, 认知习惯26.教学系统, 教学系统27、实现有效的教学, 教学设计28、教学内容, 教学过程29、主框面, 支援与矫正学习框面, 分支与分支流程框面30、分支, 分支网络31.自动编程系统、信息处理系统、CAI语言32.信息输入、生成课件、运行课件三、名词解释1.计算机辅助教学计算机辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动, 即利用计算机帮助教师进行教学活动。
教育信息处理试题
试题双向细目表2010级教育技术学郝正萍201004401128教育信息处理期末试卷考试形式：闭卷考时间：120分钟班级：姓名：学号：一、单项选择题（每题2分）1、设某概率系统的概率分布如下，其中不确定程度的最大选项是（D）A、（1/2,1/2）B、（1/4,1/4,1/2）C、（1/4,1/4,1/4,1/4）D、（1/9,8/9）2、教材分析使用的是（A）A、可达矩阵B、单位矩阵C、加法矩阵D、零矩阵3、一般情况下获得的信息量是（B），并不是信息熵本身。
A、两熵之和B、两熵只差C、两熵之积D、两熵之商4．下述关于S—P表的表述中错误的是( A )。
A．通常情况下，S曲线与P曲线总是相交，而P线的左端总在S线的下方，P曲线的右端总在S曲线的上方。
B．S曲线左边的面积或P曲线上边的面积与总面积的比等于所有学生对全部问题的回答的正确率。
C. 从统计上的意义看，S曲线表示按得分累计计算的人数，P 曲线表示按对各个问题给出正确回答的人数累计的问题数。
D．由于学生的得分总和与问题答对次数的总和是相等的，因此S曲线左边的面积与P曲线上边的面积是相等的。
5、以下测试题型中，不属于客观测试题的是（D）。
A、是非判断题B、多重选择题C、匹配题D、问答题6、在T-P分析中，答对率P值很高，且平均反应时间T较大，则可以判断该问题属于的类型是（B）。
A、比较困难B、内容丰富C、比较容易D、容易出错7、（C）是大规模教育与心理测验的编制与改进的重要手段之一。
A、教育信息处理B、等差分析C、题目分析D、求平均值8则B是A的（C）A、低级目标B、终极目标C、高级目标D、次级目标9、进行难度分析的主要目的是为了（C）题目。
A、增加B、删除C、筛选D、其他10、（B）是衡量测试题目难以水平的指标。
A、题目的区分度B、题目的难度C、题目的内容D、其他二、多项选择题（每题5分，多选或少选都不得分）1、集团应答曲线的形状有（A B CD ）几种类型。
教育信息处理作业参考答案
《教育信息处理》作业答案一、填空题1、处理教学设计2、回归分析、主成分分析、因子分析、聚类分析、相关分析（填四即可）判别分析聚类分析主成分分析回归分析3、SAS 统计分析数据编辑窗4、不确定程度受者5、熵的减少不确定性量度6、序数尺度7、抽出要素8、区分度参数难度参数猜测参数9、目标矩阵10、多个方差齐性11、实际频数12、秩二、简答题1、教育信息的获取：利用（网络）调查（量表、问卷）、（网络）考试、（网络）交流工具、文献检索（书、杂志、光盘、搜索引擎）、访谈、观察、实地考察、实验等。
教育信息的处理：利用教材分析（图、ISM）、教学分析（逐语记录、分类、时序、S－T）、结构分析（S－P表、IRS图）、多元分析（回归、聚类）、生物信息分析等方法，可用Excel、SPSS及专门软件等。
教育信息的表达和传送：利用word、Powerpoint、Authorware、Frontpage等软件，网络、传统媒体等途径。
2、3、7/20*100=354、纵轴表示应答率，横轴表示时间。
ts：提示课题（问题）的时刻； th：学生中最早给出应答的时刻； te：截止应答的时刻；Ｅ：应答率；Ｐ：正答率；Ｔd：无应答的时间，且有Ｔd＝th－ts. te－th为应答时间。
经验公式： te-th=nTd 式中，n 为一个常数，它与学习课题、学生和教师有关。
一般，在小学教学中，1.5≤n≤2.5；在中学教学中，2.5≤n≤ 3.5 。
三、分析综合题1、S-T分析法（1）Rt=13/20=0.65Ch=（g - 1）/ N = (11-1)/20=0.5（2）对话型（1）表，S、P线（2）CP5=（4-3）/（9-2*0.67）=3/233、FIAS（1）4-8-8-2-3-6-4-8-9-5 （2）“稳态格”矩阵主对角线( 左上到右下)（浅黄色）“积极整合格”1- 3行与1- 3列相交的区域（橘黄色）“缺陷格”7- 8行与6- 7列相交的区域（绿色）“训练型提问”(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四个单元格所形成的闭环（品红色）“创新型提问”(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四个单元格所形成的闭环（紫色）教师语言比率TT=(6+33+26+144+268+46+7)/834学生语言比率PT=(157+135)/834安静或混乱比率SC=17/834教师的直接影响与间接影响比率i/d=(268+46+7)/(6+33+26+144)4、SPSS软件(12分)（1）Analyze->Compare Means->Independent-Samples T Test独立样本t检验。
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华中师范大学网络教育学院《教育信息处理》练习测试题库及答案一、填空题1、香农将信息定义为（）。
2、在现代通信中，信源和信宿可以是人，也可以是（），它们分别为信息的（）和（）。
3、按传输媒介可将信道分为：（）和（）。
4、教育信息系统由（）、（）、受教育者、（）和教育信息传输子系统组成。
5、狭义的教育信息源是（）的研究重点，实态教育信息源是从微观的角度来定义，是（）的研究重点。
6、根据在教育信息系统中所实现的功能，可以将教育信息分为（）、（）和（）。
7、教学活动可以看作是按（）信息所规定的顺序和方式来传递（）信息的一系列过程。
8、教育信息系统中，教育者由（）、教育研究人员、教育管理者、（）和（）等组成。
9、根据消息的不同的随机性质，可将信源分成（）、（）、（）、（）等。
10、离散信源输出的都是单个符号的消息，它们符号集的取值是（）或（）。
11、连续信源输出的是单个符号的消息，但其可能出现的消息数是不可数的无限值，这些消息数据取值是（），但又是（）。
12、在信息传输的一般情况下，收信者所获得的信息量应等于信息传输前后不确定性的（）的量。
13、从提高传输信息效率的观点出发，总是希望（）或（）剩余度。
14、所谓题目难度就是指（）该题目的考生在（）考生中所占的比率，有时也称为答对率或通过率。
15、所谓题目区分度则是指考生的（）与其（）的相关系数。
16、标准化试卷中对于是非题，偶然碰对的可能性是（），由四个选项构成的多项选择题偶然碰对的可能性为（）。
17、考试过程可以看作信息传输过程，试卷为（），考生的思维为（），考生的答卷为接收到的信息。
18、信源在单位时间内输出的熵（或平均信息量）称为信源的（），也叫（）。
19、如果通过编码改变信源空间的概率分布P（X）使接收熵速率达到最大，则该最大值就是信道容量，它仅反映信道的（）而与（）无关。
20、课堂教学中，信道传递形式的多少影响着总信道容量。
传递形式越（），总信道容量越（）。
如果教师能合理地配置多种信道，做到图文并茂，有声有色，则传信率就高，单位时间内学生所吸收的信息量就大。
21、信源编码的基本任务就是要改造信源，达到最佳概率分布，以提高通信系统传输效率。
因此熵值最大化应当包括两个步骤，即符号（）和各符号概率（）。
22、在教学过程中，克服干扰的方法很多，它们主要用在教学呈现阶段，常用的几种方法是（）、（）、强调重点法和（）。
23、在采用多元统计分析技术进行数据处理、建立宏观或微观系统模型时，需要研究（）、（）、（）的问题。
24、预测预报模型，通常采用（）（）（）（）等建模技术。
25、因子分析是把每个原始变量分解成两个部分（）和（）。
26、聚类分析的方法可分为（）和（）。
27、要想提高教材的质量，在具体着手编写教材之前，必须先解决以下两个问题（）和（）。
28、教材系统中，各要素间具有一种上、下级的关系，我们称之为（），也可称之为（）。
29、对于给定的教材，教师在教学中，应通过教材内容的分析，找出教材的结构，即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系（形成关系），我们称这样的操作为（）。
30、教学媒体是( )总称，既包括幻灯机、投影仪、电视机、计算机等各种现代化的教学设备，也包括( )传统教学手段和工具。
31、心理层级关系来源于美国心理和教育学家加涅提出的( )的观点。
他认为，任何概念或规则的学习，都不是单独地、孤立地进行的，而是其中某些较简单概念或规则的学习构成另一些较复杂概念或规则的学习的( )。
32、概念结构模型，简单地讲，就是将一些概念组织成一个有机的整体时所依据的( )。
33、概念网络图用（）来模拟概念间的关联结构，用（）来指示它们之间的前提关系、逻辑关系等等，（）表示各概念之间联系的强弱。
34、（）和（）为教材整体及微观层次上的组织编排方式提供依据。
35、（）、（）、（）以及（），保证教材的编写，从其最基本的组织单元起，就朝着结构化、高质量的方向进行。
36、从经济学的角度来看，时间是教育过程的投入，是一种（）资源。
它必然与（）相关联。
把时间作为一种资源来强调有着重要意义。
37、学生集团应答分析是（）。
在这个分析中，其着眼点不在一个个学生的应答过程分析，而在（）。
38、对课堂教学中使用应答分析系统进行教学分为：（）、（）和（）三个阶段。
39、一般地说，学习者所需时间越少，其能力（），反之，其能力（）。
40、经典测验理论有三个基本假设（）（）（）。
41、在CTT理论中，假设误差分数的数学期望为（）。
42、某信源共有64个状态符号，它的最大熵是（）比特/符号。
43、在邻接矩阵中，第i行的元素全为0，则Si单元是系统的（）。
44、在IRT理论中（）是表征学生能力素质和项目参数精度的指标。
45、某课堂教学中Rt=0.55、Ch=0.25，按照S---T分析的原理，该教学属于（）教学模式。
46、在教材分析的ISM中，（）矩阵只表示直接形成关系，（）矩阵即表示直接形成关系，又表示间接形成关系。
47．所谓IRS分析就是（中文表述）（）。
48．多元分析的主要方法包括（）、（）、（）。
（任意三种）二、单项选择题1、由于信息的多少与信源的有关，因此，研究信息的度量就变成了研究信源的不确定性的度量。
A不确定性B复杂性C模糊性D可信度2、离散信源中的消息两两。
A互不相容B确定C模糊D不明确3、若信源输出的消息可用N维随机矢量X=(X1，X2…XN)来描述，其中每个随机分量xi（i=1，2，…，N）都是取值为连续的连续型随机变量（即见的可能取值是不可数的无限值），并且满足在任意两个不同时刻随机矢量X的各维概率密度函数都相同，这样的信源称为( )。
A离散信源B连续信源C离散型平稳信源D连续型平稳信源4、连续信源输出的消息是按一定概率选取的符号序列，所以可以把这种信源输出的消息看做时间上或空间上离散的一系列随机变量，即为（）。
A离散矢量B随机矢量C离散型平稳变量D连续型平稳变量5、我们定义自信息的数学期望为信源的平均自信息量，也称为信息熵，它可以表示为（）。
A H(Xi)B HC rD sina xi6、信息熵是表示信源输出后，每个消息所提供的（）。
A总信息量B平均信息量C个别信息量 D 绝对平均信息量7、一般情况下获得的信息量是（），并不是信息熵本身。
A两熵之和B两熵之差C两熵之积D两熵之商8、信源的各个状态出现的概率（）时，熵函数有极大值。
A 0B 相等C 1D 0.59、如果有两个信源X、Y，在事件X或Y产生的情况下，另一事件Y或X的产生还保留着平均不确定性或疑义度，这可以用（）来表示。
A 条件熵B 信息熵C 联合熵D 互信息熵10、剩余度可用来衡量信源输出的符号序列中各符号之间的（）。
A 依赖程度B 信任程度C 不相关程度D 偏离程度11、令r为n项选择题的正确选项，pr为考生选择正确答案r的概率。
什么条件下，等价选项个数k取最小值？A 错误项没人选B 错误项被选概率相等C Pr=1/n12、( )是指通信系统把载荷消息的信号从甲地传输到乙地的媒介。
A信源B信宿C信息 D 信道13、（）是指涉及教育、教育过程中的各种信息。
A教育信息B教学信息C学习信息D其他14、（）是对每一个可能选择的消息指定的一个概率。
A教育信息B概率测度C学习信息D其他15、（）是指某事物各种可能出现的不同状态，即所有可能选择的消息的集合。
A教育信息B概率测度C样本空间D其他16、信源发出的消息常常是的（）。
A随机B固定的C不变的D其他17、信息熵即信源的（）自信息量。
A平均B固定的C不变的D随机18、（）是大规模教育与心理测验的编制与改进的重要手段之一。
A教育信息处理B等差分析C题目分析D求平均值19、所谓（）就是指答对该题目的考生在全体考生中所占的比率，也称为答对率或通过率。
A教育信息处理B等差分析C题目难度D平均值20、题目难度值越大，题目就越（）。
A容易B少C困难D多21、所谓（）则是指考生的题目得分与其测验总分的相关系数。
A 题目区分度B等差分析C题目难度D平均值22、题目区分度相关系数越大，由题目分数预测测验分数的可靠性就越（）。
A容易 B 高C困难D多23、（）提出等价选项个数。
A巴巴拉B佐藤隆博C何克抗D加涅24、信道的输入信号和输出信号之间一般是（）的关系。
A确定的函数关系B平方C线性D统计依赖25、（）是指一个量的观测值或计算值与其真值之差。
A错误B误差C偏差D统计26、误差是由一些( )所引起的不易控制的误差。
A人为因素B不正确的操作C必然因素D偶然因素27、测量中存在误差是( )的。
A人为因素 B 可避免C不可避免D偶然因素28、项目分析也称（）。
A程度分析 B 效率分析C内容分析D题目分析29、( )是衡量测验题目难易水平的指标。
A题目的区分度 B 题目的难度C题目的内容D其他30、进行难度分析的主要目的是为了( )题目。
A增加 B 删除C筛选D其他31、（）是一种对多变量系统进行统计分析的方法。
A一元分析 B 多元分析C线性分析D函数分析32、教学系统是一种包含有多个相互关联的变量的（）系统。
A单 B 多C线性D复杂33、教材分析使用的（）。
A ISM方法B TTH方法CITR方法 D C方法34、教材分析使用的（）。
A 可达矩阵B 单位矩阵C加法矩阵 D 零矩阵35、（）指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的各种图表。
A概念图 B 区间C模型分析技术D结构化36、所谓心理层级关系，来源于美国心理和教育学家（）提出的“学习层级”的观点。
A 布鲁纳B 布卢姆C加涅 D 奥苏贝尔37、（）适合于表示事物或事件发生、发展和变化的过程关系。
A概念图 B 区间C程序图D过程图38、（）由应答器、应答显示器和记录器组成。
A概念图B反应分析器C分析器D过程图39、正大率高的则应答率（）。
A高B低C没有直接关系D有一定关系40、测量的对象是（）。
A 事物的多少B事物的属性C事物的种类D事物的体积41、以下教学过程的信息中，量度水平比较低的是（）A．学习成绩B．学生的身高C．学习方法D．测试分数42、以下教育信息中，属于名义尺度的是（）A．9801班B．第2名C．15℃D．175cm43、以下单位中，不是表示信息熵的选项是( )A．比特B．奈特C．哈特D．波特44、设某概率系统的概率分布如下，其中不确定程度最大的选项是( ) A．（1/2,1/2）B．（1/4,1/4,1/2）C．（1/4,1/4,1/4,1/4）D．（1/9,8/9）45、以下测试题型中，不属于客观测试的是( )A．是非判断题B．多重选择题C．匹配题D．问答题46、以下测试得分的计算方法中，不属于标准得分的是( )A.CEEB B．Z得分C．IQ D．百分制47、在T-P分析中，答对率P值很高，且平均反应时间T较大，则可以判断该问题属于的类型是( )A．比较困难B．内容丰富C．比较容易D．容易出错48、在S－P表中，”1”主要分布在( )A．左上侧B．左下侧C．右下侧D．右上侧三、判断题1、语义信息不仅考虑状态间的关系，还考虑其所具有的含义。