小学语文(低段)“四步法”生字教学模式初探
低段识字趣味教学“四法”
低段识字趣味教学“四法”摘要：识字教学是小学低段语文教学的重点，也是教学的难点。
基于小学生低学段的年龄特点，巧用方法，提升识字的兴趣，引导他们轻松有效地学习是识字教学精准化的关键。
关键词：识字教学巧用方法有趣高效识字教学是小学低年段教学的重点，它是整个学习过程的起始阶段，也是所有课程学习的基础。
识字教学的重要性不言而喻。
课程标准指出：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
所以，识字教学既是教学的重点，又是教学的难点。
再加上低年段孩子注意力不集中的、有意注意还没有发展这样特定的心理特点，课堂识字教学很容易走进枯燥乏味、效率低下的“胡同”。
教师巧妙地运用识字的方法，激发学生的学习兴趣，能让孩子有主动识字的愿望是精准化识字的关键所在。
一、挖掘汉字文化内涵，走进神奇的乐园每个汉字都是中华民族几千年的文化积淀，它们凝聚着古代劳动人民的智慧和精华。
郭沫若曾经说过：“识字是一切探求的第一步。
”新课标对识字写字的目标要求中就有：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
教师在识字教学中应当注重对汉字文化内涵的挖掘，带领学生走进一个神奇有趣的世界。
如在教一年级上册《汉语拼音7》里带认的生字“字”的时候，告诉孩子“字”的上边是宝盖头，表示一个家，下面是一个子，表示一个孩子。
这个字在造字的时候表示“孩子”。
小朋友们顿时表示非常不可思议，纷纷瞪大了眼睛。
于是，我乘机先出课文里的“字、词语、句子”，告诉孩子们字就是词语、句子、文章的孩子。
孩子们恍然大悟，在很开心的文化情境中轻松愉悦地掌握了这几个要认的生字。
教学中适当地挖掘文化内涵，相当于带领孩子们走进了一个神奇的王国。
在好奇、探究的过程中不知不觉地掌握知识点，达成学习目标。
二、探寻汉字字理，感受汉字王国的魔力汉字在构字上有独特的依据和组字的规律。
在教学的过程中，充分利用这些构字的规律，运用音形义之间的关联，进行识字教学，可以让学生见字形，明字义，轻松快乐地牢记于心，不易记错写错。
小学低年级识字教学“四步曲”
2017.03山西教育·教学教研园地JIAOYAN YUANDI赵爱芹识字写字是阅读和写作的基础。
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的教育工作者不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。
在识字教学中，我认为应该分以下几个步骤去进行：一、读准字音“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。
学生借助汉语拼音，读准每个字的读音，是非常重要的。
1.做好示范。
低年级孩子的模仿力特别强，特别是一年级的孩子刚开始学习生字时，在发音方面，示范的作用是必不可少的。
在教学生读生字时，一定要注意引导学生把字读得字正腔圆。
如：“安”要摆出“ā”的口型，最后的归音在“n ”上。
在给学生示范时可采取：“听录音、教师范读、优秀生范读”等方式交叉进行，以便引起学生的兴趣。
当然，这样只是针对一年级没有自主识字能力的孩子来实行的一个方法，随着学生识字能力的提高，这个识字步骤可以适当地减省。
2.学生借助拼音自主读字。
通过范读之后，字音在学生的脑中有了一个明确的印象，这时可以让学生自主根据汉语拼音读准字音。
在读字时一定要注意读准的同时含义要明确。
对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。
总之，吐字要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。
小学语文“四步”识字教学法初探
小学语文“四步”识字教学法初探概要：要汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。
因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求，帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯。
一、引学（创设情境初步识认）在学生自学中，教师要让学生积累一定的识字方法，并渗透生活识字。
这些方法要求老师在以往的教学中渗透到学生心中。
要让学生从小养成不动笔墨不读书的好习惯。
一、引探（合作探究交流方法）第一学段的识字量很大，教学时，教师要遵循由易到难的认知规律，通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。
因此，可采取小组合作学习的办法，让学生们互相交流沟通，交换学习方法，掌握识字的规律。
1.引导学生自主认读生字，交流识字方法，拓宽识字渠道。
①可以小组内先带音认读，也可以直接认读，小组内其他成员评价，小组长做好记录。
②小组内认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的，如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等，以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道。
③小组长记录较难的生字，与其他小组交流怎样认识的，以提高课堂识字效率。
④小组比赛：可借助生字卡采用开火车等形式巩固认读生字，以提高学生的兴趣。
2.运用自己喜欢的方法充分识记生字。
①要注意识字方法的渗透。
教师引导学生用加一加、减一减、换一换、偏旁归类、猜谜语、编顺口溜、编小故事等方法识字。
②小组内的合作互助，如通过同桌互帮、互查、互赛等，交流方法，共同探究。
③渗透字与词的结合练习，小组内采取如读字、组词、个别常用词说句等，以增强识字效果。
注意事项：识字包括读写两部分，在此阶段要充分利用小组合作比赛的积极性，发挥小组内合作互助性，调动学生学习的能动性，把读和写结合起来。
重点让学生掌握一些识字方法，为中高年级学生自主识字打下基础。
另外，识字要把字放在一定的语言环境中，字词句要结合起来，不能为识字而识字。
低段语文趣味识字教学“四法”
低段语文趣味识字教学“四法”目录一、内容描述 (2)二、趣味识字教学的重要性 (3)三、低段语文识字教学现状 (4)四、识字教学方法之“四法” (4)1. 直观教学法 (5)1.1 图片展示法 (6)1.2 实物展示法 (7)1.3 视频展示法 (8)2. 游戏互动法 (9)2.1 识字游戏的设计与实施 (10)2.2 游戏与识字的结合策略 (12)2.3 游戏中的评价与反馈机制 (13)3. 联想法 (13)3.1 汉字结构特点与联想法的结合 (14)3.2 联想识字的具体应用实例 (15)3.3 学生联想能力的培养与激发 (16)4. 情境体验法 (17)4.1 创设生活情境进行识字教学 (18)4.2 角色扮演情境体验法 (19)4.3 情境体验法的实施效果分析 (20)五、实施“四法”的注意事项与建议措施 (21)一、内容描述在当前的教育环境下，低段学生的阅读和识字能力培养显得尤为重要。
为了激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的识字效率，“低段语文趣味识字教学四法”应运而生。
该方法通过四种独特的教学策略，旨在使学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字的基本笔画、读音和意义。
该方法运用“联想记忆法”，通过将新识的字与学生熟悉的事物或图像相联系，形成直观的记忆线索，帮助学生快速记住汉字。
在教授“日”教师可以引导学生想象太阳的形象，从而加深对“日”字形状和意义的记忆。
“情景模拟法”被用来创设富有趣味性的学习情境，使学生能够在模拟的真实场景中运用所学汉字。
在模拟商店购物的情境中，学生需要使用“买”、“卖”、“钱”等汉字进行交流，这样既巩固了识字效果，又提高了他们的语言表达和实际应用能力。
“故事传承法”通过讲述包含特定汉字的故事来传递文化知识和价值观念。
这种方法不仅有助于学生理解汉字的起源和演变，还能激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
“游戏互动法”将识字教学融入到各种游戏中，让学生在游戏中学习和巩固汉字知识。
通过汉字接龙、猜字谜等游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中完成识字任务。
小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤
小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
因此，在小学阶段必须重视写字教学，尤其是低段，更要把写字教学当作一个硬任务来抓，绝不可等闲视之。
正如崔峦老师所言：“识字写字是一二年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多等情况。
”为了明确低段阅读教学的任务，体现低段阅读教学的重点，我们必须切实加大写字教学的比重，增强写字指导的分量。
我们要真正做到“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
基于对《语文课程标准》的理解以及对小学低段阅读教学的调研，笔者谈谈小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤。
一、观察字形――熟记汉字书写特点认真观察是写好汉字的重要前提。
所谓“观察”就是古人学写汉字所说的“读帖”，其作用不言而喻。
鉴于小学生观察能力强的特点，教师要在写字教学中首先指导学生学会细心观察每一个要写的字，并引导学生灵活运用各种方法熟记它的字形特点。
如何观察呢？教师必须帮助学生树立“整体─部分―整体”的整体观察观，即字的笔画、字的偏旁部首与字的间架结构这三者必须全面兼顾，整体观察。
其目的是着眼于学生从小养成写整体字的良好习惯，有效杜绝学生在仿写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象。
例如，一年级下册《识字7 》（人教版教材，下同）中的“淡”字。
在教师的指导下，学生首先会发现“淡”字在田字格中左低右高、左短右长的整体布局特点；接着会发现“淡”字左边笔画少而右边笔画多，左边的偏旁要让点空间给右边的偏旁；右边的“炎”字出现了两个上下重复的偏旁，书写时要上小下大，变捺为点；最后还会发现左右结构的“淡”字左窄右宽、左收右放，其右边的“炎”字稳稳地居于竖中线上，使得整个字不偏不倚。
小学语文低段生字教学初探
小学语文低段生字教学初探作者：范凡来源：《读与写·上旬刊》2015年第06期中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0126-01识字是阅读和写作的基础。
义务教育阶段，总共要求识字3500个，能写会用3000个，仅小学阶段就要求会识字3000个，能写会用2500个，从该比重可以看出小学低段生字的难度及重要性。
这一阶段的教学任务基本围绕识字、写字、用字这个重点来展开。
在经历了苏教版小语低段的教学以后，我对新课程中的低段生字教学有一些自己的尝试与心得体会，在这里与大家共同研究探讨。
1.让学生在快乐中学习生字。
兴趣是学习最好的老师。
小学生对于生字学习这种不很生动的教学活动总是存在着一些厌烦情绪，如果在课堂上创设一些生字游戏环节，那么会大大调动学生的学习情绪，增强学生的学习兴趣，同时也符合了小学低段学生的心理特点。
在《秋姑娘的信》（苏教小语第一册）一课中，我设计了将秋姑娘写给小动物们的信制作成片片枫叶的情节。
我将小动物们的名字写在自制的信箱上，请学生们将信根据内容一一投递到不同的信箱中。
学生们对于这种游戏参与很踊跃，往返几次做投递练习，很快大家都记住了小动物们的名字，"青蛙"、"小松鼠"、"大雁"等。
比起课堂上枯燥地认读来，学生在快乐的游戏中获得了知识。
学也快乐、教也快乐，真正做到了寓教于乐。
2.让学生在体验中学习生字，从学习中积累识字经验苏教版小语第二册中逐步出现了关于形声字和会意字的教学内容。
在这一部分的教学中，我借用挂图和字盘等教具，帮助学生理解课文内容和掌握汉字的这两种基本的造字方法。
通过对本册语文教科书的纵观横览，以及对此类型课文的深入钻研，在这些识字的教学中，我将这两种汉字的造字方法与造字规律做为教学的一个重点。
让学生通过学习，体验和了解汉字结构的神奇，并将这种有规律的造字方法做为自己的识字经验积累起来，为自己以后的认字、识字提供帮助。
小学语文低段“四环节”识字教学模式22
小学语文低段“四环节”识字教学模式四会市东城街道冯云小学林凤娟一、模式概述汉字是我国民族智慧结晶，源远流长，博大精深，有着生动的日常生活缩影与深厚的历史文化底蕴，是我们一生中生活与学习的最重要工具之一。
《课程标准》要求学生不仅要具有很大的识字量，而且要培养学生主动识字的愿望、对识字写字的浓厚兴趣和良好习惯，使学生具有较强的独立识字的能力。
崔峦老师指出：“识字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现识字量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……在低年级语文教学中，识字教学不可轻视。
根据新课程理念的精神，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我校立足实际情况，结合学生特点进行了低年级识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，真正落实识字教学的有效性，从而构建了低段“四环节”识字教学模式，基本流程为：读准字音——掌握字形——理解运用——正确书写，做到音、形、义相结合，识字、写字、用字的整合，落实初步的听、说、读、写训练，全面提高学生的语文素质。
二、适用范围适用于小学一、二年级语文学科。
三、教学原则1.由易到难的原则整个模式简约、大气、明了，教学环节环环相扣，从认读字音，到识记字形，再到理解字义，积累语言，运用语言，从课内到课外，可谓分批次，循序渐进，层层深入，符合孩子的认知规律2.寓教于乐的原则模式遵循“识字生活化、情境化、游戏化”的原则，不断采用儿童喜闻乐见的形式，精心设计丰富多彩的教学情境，如图片展示、动作演示、摘苹果游戏、猜字谜、送词语宝宝回家、看视频等，让学生充分体验着识字的乐趣，营造了民主、生动、活泼的学习环境，让课堂成为学生学习的乐园，寓教于乐，产生事半功倍的效果。
3. 学以致用的原则识字是阅读的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。
教师可以把识字教学放在具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
小学语文低段识字课文的教学探讨
小学语文低段识字课文的教学探讨随着教育教学改革的不断深入，小学语文识字教学也在不断探索和创新。
识字是小学语文教学的基础，也是语文学习的第一步。
在小学语文低段，识字教学不仅需要注重学生的识字能力，还要培养他们的语感和阅读能力。
本文将探讨小学语文低段识字课文的教学方法和策略，希望能够对小学语文教师和家长有所帮助。
一、适合学生的识字教学方法1. 联想法联想法是一种常用的识字教学方法，通过联想词语的含义或者汉字的结构，帮助学生记忆和识别汉字。
在低段识字教学中，可以通过图画、故事等形式，让学生联想汉字的含义，从而更容易记忆和识别。
2. 分级教学根据学生的实际情况，分级教学是一种有效的识字教学方法。
分级教学可以让学生按照自己的能力和水平进行学习，避免过快或者过慢，确保每个学生都能够掌握识字的基础知识。
3. 多感官教学多感官教学是指通过视觉、听觉、触觉等多种感官来进行识字教学。
在低段识字教学中，可以通过贴纸、游戏等形式，让学生在多种感官的刺激下更好地理解和记忆汉字。
二、培养学生的语感和阅读能力1. 注重课文选择在小学语文低段，识字教学的内容应该和学生的生活密切相关。
选择那些贴近学生生活、富有趣味性的课文，可以增加学生的学习动力和兴趣，提高他们的语感和阅读能力。
2. 培养阅读习惯阅读是提高语文水平的重要途径，可以通过识字教学来培养学生的阅读习惯。
在识字教学中，可以布置一些家庭作业，让学生每天阅读一定的篇幅，从而提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
3. 注重识字和偏旁部首的教学在识字教学中，除了重点教授生字外，还需要注重偏旁部首的教学。
偏旁部首是汉字的组成部分，掌握了偏旁部首的学生，能够更好地理解、记忆和识别汉字，从而提高语文学习的效果。
三、识字教学与综合能力的培养1. 与其他科目的结合识字教学应该和其他学科相互结合，例如数学、美术等。
这样既可以增加学生的学科感知，也可以使识字教学更具趣味性，让学生更容易掌握知识。
2. 培养综合能力识字教学不仅仅是让学生认识和记忆汉字，更重要的是培养学生的综合能力。
小学低段识字教学
小学低段“四读四环”语文课堂模式初探根据低年段语文教学目标及语文教学规律，在吸收了先进的教学思想、教学理论和借鉴目标教学法基础上，结合了我校“读议法”实践与研究的经验，构建“四读四环”的课堂教学模式。
现将其具体环节和操作要领叙述如下，供老师们参考，并在实践中加以丰富与完善。
一、模式结构框架四读：四环：学生活动：教师活动：二、操作步骤一读课文，议“识读”，落实课文读正确。
《语文课程标准》指出：“识字写字是低年段语文教学的重点”。
在初读阶段，落实识字是低年段语文教学重要任务，也是开展阅读的基础。
遵循“在语言环境中教学识字”的原则，走“识读结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)。
大体教学步骤是：（一）识读课题，质疑问难。
1、读准课题，想课文内容。
2、再读课题，质疑问难。
（二）初读课文，自识字词。
１、借助汉语拼音自由读课文。
要求学生人人要读完课文。
２、对照生字表圈出生字，画出生词。
要求学生边读边圈边画。
3、对照汉语拼音把字生或词多读几遍。
（三）互动交流，指导识字。
1、同伴互助，交流识字。
2、出示生词、生字，议识字词。
在字词认读中，要发挥学生的主体作用，让学生带教学生，让学生带着大家读，让学生议字形，议词义。
教师只是要难点上予以指导。
在形式上可以用指名读、开火车读、小组齐读等，力求达到人人会读，人人读得准。
同时，也可以指导学生写个别生字。
（四）练读课文，达到正确。
1、把生字词带入课文，自由读读文，要求做到“五不”，即不读错字，不添字，不漏字，不回读，不唱读。
一般讲，在自由读课文的基础上，同桌可以互读互听，相互纠正、相互帮助。
2、检查初读。
可以指名轮读课文，可以指名读重点部分或难点突出的部分，也可让学生读自己喜欢的句段。
教师要根据学生读书的情况，在充分发挥学生评议的基础上，重点指导难以读好的长句子，不易把握停顿的句子以及特殊的句式（如问句、感叹句等）。
二读课文，议“理解”，落实课文读流利。
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法蔡静艳对于大多数刚入学地学生而言，写字基本还是一片空白.如何让每一个学生都能写出一手漂亮地字，对于每一位语文教师而言都是至关重要地.笔者在多年地写字教学中不断思索，不断实践，逐步摸索出了“入情·入境·入门·入格”地小学低年级写字教学四步教学法.一、入情——激发兴趣在写字教学中，要想让学生喜欢写字、写好字，并养成良好地写字习惯，首先就应激发学生写字地兴趣.教师应结合学生地年龄特点，智慧地教学，有效地引领.．歌谣浸润《义务教育语文课程标准（年版）》在对第一学段地要求中明确提出：“努力养成良好地写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁.”正确地写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体地正常发育，保护学生地视力.那么怎样杜绝学生在写字过程中出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良姿势呢，）这就要求教师做到科学指导、严格训练，让学生养成正确地写字姿势.教师在写字教学中，可以通过编写一些简短而富有童趣地歌谣来提醒学生养成良好地读写姿势.如《写字姿势口诀》：头正、身直、肩平、足安.再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方.学生每次开始写字握笔地时候，就随口唱唱这些歌谣，良好地读写姿势就在天长日久地训练中自然而然地形成了.．美感熏陶一手漂亮规范地字能给人愉悦之感《语文课程标准》中也要求学生初步感受汉字地形体美.低年级段所要求写地汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关.所以，在写字教学中，教师可以经常给学生欣赏一些名家名帖，也可以酌情渗透一些有关汉字发展历史地知识，从而激发学生对汉字地认同感.如一位教师在执教《水地学问》这节写字课时，重点指导学生写好“水”字和带有三点水、两点水地字.教学伊始，教师先告诉学生中国历史悠久，在很久很久以前，聪明地祖先就创造了汉字，随着时间地推移，汉字在不断发生变化.比如今天要学习地“水”字就在发生着慢慢地变化.教师相机出示了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书中地“水”字，学生一下就被汉字地神奇变化吸引住了，在感叹汉字魅力地同时，写好“水”字地愿望也就变得异常强烈了.．故事引导书法史上有许多脍炙人口地名人学书故事.教师可以时常在写字教学中讲一些这样地故事，如王羲之“临池学书”、清水池变“墨池”地故事，三国时钟繇抱犊入山学书地故事，岳飞在沙上练字地故事……这些故事既有知识性，又有趣味性，是激励学生勤奋练字地生动教材.它不但能激发学生地写字兴趣，也能在潜移默化中督促学生养成持之以恒地意志品质.如一位教师在执教《水地学问》这节写字课时，就给学生讲到了《孔子游春》地故事，让学生们了解到，原来司空见惯地水竟然是一位真君子，因为它是柔美地，万物生长都离不开它；它是顽强地，奔流到海不放弃；它是团结地，无数颗小水珠汇聚到一起形成江河湖泊……所以，每个人都应该珍惜这世界上最珍贵地宝贝——水.二、入境——创设情境孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在低年级写字教学中，教师要有意识地为学生创造表现自己才能地机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等，从中得到乐趣.学生地作业能在一定地场合展出，不仅对他们有极大地鼓舞作用，而且有很大地教育作用和促进作用，能培养和提高学生地写字兴趣.如一位教师在执教《校园树木美》这一课时，重点指导学生写好“木”字和带有“木”字旁、“木”字底地字.教师在课堂上创设了这样地情境：（播放学校全景图）同学们，现在正是春天，校园里地树木可美啦！瞧，到处呈现出一派生机勃勃地景象，柳树吐出了嫩芽，长长地柳枝随风飘荡；桃树、杏树、梨树都开花了，争奇斗艳，美不胜收.为了让小朋友认识、了解这些树木，更好地保护它们，学校决定要给这些树木挂上名片.（出示一张树木名片）瞧，就是这样地一张卡片.上面地字可都是要小朋友来书写完成地.老师知道咱们班地小朋友字写得特别好，所以想请大家帮个忙，在树木名片上写一写这些树木地名字.（出示并齐读：桃树、柳树、杏树、梨树）这四种树长得可美了，相信大家也一定能把它们地名字写得美美地.到时候，老师会把你们写地树木名片挂在校园地树上.接到这样地任务，对于低年级学生来说，是一件特别光荣地事情.所以整节课，学生们注意力集中，跟着教师认真观察字形并端端正正地写好每一个字.这样，教师不仅完成了本节课地教学任务，还在潜移默化中培养了学生地集体荣誉感.三、入门——掌握规律教师在教学生写好字地同时，还要重点指导学生掌握书写地规律，并学会举一反三，从而写好每一个字.．会观察学习写字，应学会观察、分析字地间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯.学生通过观察，既能了解古人造字地规律，了解祖国地汉字文化，又能从中学到观察汉字、比较联想、识记字形等学习象形字地方法，从而达到学习汉字知识、提高书写与欣赏能力地目地.低年级语文教学中要学习地生字新词非常多.课堂上显然不能全部教会学生.教师应从中选择较为典型、具有普遍意义并能提示汉字结构规律地字来重点教学.如一位教师指导学生书写“水”这个字，就非常注意引导学生观察“水”字地每一个笔画，并将学生地观察所得进行必要地提炼，最后和学生一起总结了一首关于如何写好“水”字地儿歌：竖画笔直钩弹出，横撇出锋要谦让，撇像小鸡轻啄米，捺像飞机稳降落，撇低捺高展翅飞.通过仔细观察竟能总结出这么朗朗上口地写字歌谣，学生自然心花怒放，于是念着儿歌来写好字地每一个笔画就显得顺理成章了.．能比较学生在养成良好地观察习惯之后，要真正提高写字能力，还应该在练字地时候学会反复比较、反复推敲，从而去领悟、发现汉字书写地规律.如一位教师在指导学生写好两点水和三点水地时候，就让学生比较这两个部首.学生通过观察，找到了中间这最关键地一点，并得出了写好两点水就应该“两笔对齐成直线”，写好三点水就应该“三笔呼应成弧线”地规律.这些规律都是学生从观察、比较中得来地，对写好相同部首或相似结构地字大有益处.．善发现写字教学中，教师在指导学生书写地同时，还要注重引导学生“悟”出汉字构造地定规律、汉字地书写特点及每个字各部分之间地搭配关系.如，左右结构地字中有左右相向地，有左右相背：上下结构地字有地是下托上，有地是上压下，有地上下不相让……各种结构形态地汉字都有规律可循，都各有特点，让学生弄清同一类型汉字地结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础.如一位教师在指导学生书写“林”和“朋”这两个字地时候，就让学生认真比较，寻找规律.学生发现这两个字都是左小右大，而且左半部分地笔画还发生了变化，从而总结出在写并列结构地汉字时，要注意左小右大、笔画穿插地规律.四、入格——道法自然“端端正正写字，堂堂正正做人.”如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学地意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格地培养、高尚情操地陶冶.传统地写字教学多是通过讲解、阅读、书写来实现地，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富地图文材料地渲染下受到感情上地熏陶.如，我们可以把古代书法家地故事做成动画，配上悦耳动听地解说词，用以对学生进行品德教育.王羲之地勤奋好学、赵孟頫地谦虚谨慎、颜真卿地坚贞不屈都会给学生幼小地心灵播下美好地种子.而条幅、碑刻地欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美地能力起到潜移默化地效果.这样，学生欣赏、练字地过程会成为积极地情感体验过程.总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕地事.只有从细微处入手，不断地坚持，才能让学生入情、入境、入门、入格，才能让手好字伴随孩子一生.（江苏省无锡市凤翔实验学校）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018.NO03 95
例如:在读准了生字“睛、捉、李”的字音、记住了字 形、理解了字义后，我就启发学生提出这样一些问题:“睛” 字为什么有一个“目”字旁？“捉”字为什么有一个“扌”？ “李”字为什么有一个“木”字头？“捉弄”是什么意 思？……对于学生提出的这些问题，我尽量让学生通过讨论自 己来解决，达到学生互教的目的;如果全班同学都无法解决，我 就发挥教师的主导作用实施点拨教学，启发学生开动脑筋去思 考，帮助他们解决问题。
三、““四步法”生字教学模式在实验后的体会
我班通过实验，颇见成效:课堂上，气氛活跃了，全班同 学都能参与到学习活动中来，通过讨论互助互学，通过质疑， 弄懂了自己不懂的问题;课后，学生说普通话越来越标准了，组 词、造句、看图写话时写错别字的情况也越来越少了，自学生 字的能力明显提高了。我运用这样的“四步法”生字教学模式 进行教学，比运用传统的“填鸭”式的“满堂灌”感到轻松许 多，还能培养学生创新学习的能力。我觉得“四步法”生字教 学模式让学生和教师都受益匪浅。
重庆市沙坪坝滨江小学专栏
小学语文(低段)“四步法”生字教学模式初探
◇ 张秀莹
一、“四步法”生字教学模式的提出 21世纪是知识经济的时代，未来的文盲已不再是那些不会 识字的人，而是那些不会学习的人。要让学生掌握正确的学习 方法，使他们“会学”，教师要运用科学的教学方法，努力达 到“教是为了不教”的最高境界，为学生的终生学习、生活和 工作奠定基础。 教学大纲指出:小学语文是义务教育阶段的一门基础学 科。在低段教学中，生字教学是重点。如何构建一个科学的生 字教学模式，在识字教学中如何培养学生创新学习的能力，使 他们“会学” 生字 ，让他们终生受益。这就是现代的教育形 势给我们教育工作者提出的最迫切需要解决的问题。
“扌”，右边是“足球”的“足”;“提水”的“提”右边去掉 “是”字，换上“足”字，就是“捉”。“李”是上下结构， 上边是“木”字头，下边是“子”字底;“季节”的“季”头上 去掉一撇就是“李”;“写字”的“字”头上去掉“宀”换上 “木”字头，就是“李”……)。最后，我再让学生评出谁的办 法最好。这样，学生在实践中，一方面，运用所学知识主动思 考、认真分析、独立解决了“记住字形”的问题;另一方面对学 过的熟字进行了复习，从而巩固了熟字。
第三步:通过给生字组词，理解字义。字义要在具体的语 言环境——词中去理解，如果学生能正确地给生字组词，那 么，就说明他理解了字义。在教学生字字义时，我把学习的主 动权交给学生，他们通过自己给生字组词来理解字义。
例如:我在教学生字“睛、捉、李”的字义时，首先，我 让学生自由的到黑板上去给自己会组词的生字组词。然后，我 就让全班同学和我一起来判断学生组的词是否正确。学生组的 词，如果正确就留在黑板上，如果错了就告诉学生错在哪里， 并把他们组错了的词语擦掉，如果有个别生字，全班同学都不 会给它组词，我就启发学生理解字义，帮助他们组词。最后， 我让全班同学齐读黑板上正确的词语。
二、“四步法”生字教学模式 学习生字，就要掌握它的字音、字形、字义。在教学时， 我先教给学生掌握字音、字形、字义的方法，然后，让学生用 学到的方法在老师的引导和启发下，自己去学习、去掌握生字 的音、形、义。在教学时，我采用了生字教学“四步法”:读准 字音、记住字形、理解字义、学生质疑。 第一步:通过对普通话和重庆话的比较，读准字音。由于 重庆人说普通话要受重庆话的影响，最容易混淆的就是前鼻韵 母和后鼻韵母、平舌音和翘舌音、鼻音“n”和边音“l”。在 教学时，我就启发学生通过自读生字的字音，找出最容易读错 的地方，并要求他们再次读字音时，就要特别注意读准这些最 容易读错的地方。 例如:我在教学生字“睛、捉、李”的字音时，首先，我让 学生看着生字卡片上的字音读一读，想一想:这些生字的读音应 该注意读准什么。再让学生说一说这些生字应该注意读准的地方 (“睛”应该注意读准后鼻韵母“ing”;“捉”应该注意读准翘 舌音“zh”;“李”应该注意读准边音“l”。)。最后，我让学 生再读生字的读音，读时注意读准最容易读错的地方。 这样，通过对普通话和重庆话的比较，就让学生对生字的 字音最容易读错的地方有了深刻的印象。他们再读这个字的时 候就不会读错了，提高了学生使用标准的普通话的能力． 第二步:运用部件分析法和熟字比较法，记住字形。在教 学生字的字形时，我让学生通过讨论，充分利用学过的熟字， 运用部件分析法和熟字比较法等各种方法，通过自己动脑筋想 出办法来记住生字的字形 ，并且比赛，看谁的办法最好。如果 有字形难点，我就适当地进行点拨。 例如:我在教学生字“睛、捉、李”的字形时，首先，我 让学生自己去观察生字的字形结构，利用学过的熟字，想办法 记住这些生字的字形。然后，我让学生说说自己有什么办法记 住哪个生字的字形(“睛”是左右结构，左边是“目”字旁，右 边是“青草”的“青”;“请坐”的“请”左边去掉“讠”， 换上“目”字旁就是“睛”;“清水”的“清”左边去掉“氵” 换上“目”字旁就是“睛”。“捉”是左右结构，左边是
第四步:学生质疑。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和 惊奇开始的。”陶行知先生也曾说过:“发明千千万万，起点 在一问。”可见，“质疑”在创新学习中的重要性。可以这样 说，创新始于“问题”，没有“问题”何来创新？“问题”是 学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。在学生掌握了 生字的音、形、义之后，我又给学生一些时间，让学生针对字 形、词义等方面自己不懂