最新小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学基本模式
小学语文课堂教学基本模式拼音教学第一课时一、教学任务：认读字母，能够读准音，认清形，正确书写二、教学步骤；1、利用“情境图”引出字母2、认读字母3、利用“表音表形图”加强对字母的识记4、利用“语境歌”（儿歌）巩固字母的认读成果5、描红仿影，学写字母第二课时一、教学任务：拼读音节，能够运用拼读方法准确拼读二、教学步骤：1、认读卡片，复习字母认读2、利用文中插图，让学生把握拼读方法3、运用拼读方法进行拼读练习4、描红音节练习阅读教学第一课时一、教学任务：认读生字，读通课文，初步感知大意二、教学步骤：1、创设情境，激趣引入2、初读课文，感知大意3、认读生字，识记字形（中高年级学生自学，教师检查）4、强化识记，识读结合5、识写结合，师生总结第二课时一、教学任务：理解课文内容，感情朗读课文二、教学步骤：1、回顾字词，加强识记2、创设情境，引导读文3、精读重点，品读理解4、整体朗读，入情入境5、练习写字，师生总结第三课时一、教学任务：朗读背诵，积累运用二、教学步骤；1、复习词句2、背诵复述3、积累运用词句（中高年级要明确写作方法）4、写字教学（低年级）5、师生总结作文教学作文指导一、教学任务：明确习作要求，形成表达冲动二、教学步骤：1、创设情境，明确要求2、激趣引入，形成需要3、营造环境，迅速起草作文讲评一、教学任务：交流习作，修改习作二、教学步骤：1、教师点评2、自主修改3、小组交流4、二次修改5、展示交流6、誊抄作文口语交际教学步骤：1、创设情境，激发兴趣2、引出内容，尝试交际3、指导练习，明确要求4、丰富形式，提高能力5、拓展内容，延伸课外复习教学教学步骤：1、创设情境，激发兴趣2、教师引导，系统梳理3、示范练习，教给方法4、自主练习，培养能力。
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
小学语文教学的十种课型
小学语文教学的十种课型乔迪士尼曾说过：“记忆只有在教书的过程中才能被完全开发并投射出来。
”语文教学正是这样一种活泼、多彩的课程，其目标是实现学生深入探索语文知识，获得更深入的认识。
小学语文教学有着多种多样的课型，其中有10种较为常见的课型，可以分别用不同的教学方法来探讨语文的不同层次。
1.本教学：这是最基础的课型，主要是遵循课本的内容来教授语文知识。
教师在这里可以利用多媒体技术，增加课堂的趣味性与实用性。
教师应让学生有机会参与到课堂中，使学生在轻松的氛围中学习语文。
2.法讲解课：这种课型主要是针对小学生语文知识的基本知识进行讲解，其中包括词法、句法等知识，并以语文课本为例将其讲解出来，让学生更轻松地掌握语文知识结构与技巧。
3.说课：这种课型主要是对学生的口语能力进行提高。
教师可以让学生先听，然后教师再让学生一起讨论，并针对学生的问题进行讲解，让学生能够熟练掌握语言表达能力。
4.读理解课：这种课型主要是对学生的阅读理解能力进行提高。
教师会选取一些有趣的文章或字母，然后让学生在指定时间内阅读，并对文章进行回答和分析，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
5.闻阅读课：这种课型主要是让学生从报纸或网络新闻中学习语文知识，教师可以根据学生的特点及兴趣来选定新闻材料，从而培养学生的实用性语文知识与技能。
6.音课：这种课型主要是对学生的拼音能力进行提高，教师可以利用磁带、多媒体技术等来增加教学内容与趣味性，让拼音学习成为一种有趣的活动。
7.画课：这种课型针对学生的绘画能力进行提高，教师会选取一些文学作品，让学生利用绘画题材把文学内容与画面联系起来，从而提高学生感觉绘画的兴趣与能力。
8.技课：这是一种新型的语文课型，教师可以利用科技的手段，如电脑教学软件、网络教材等，来指导学生学习语文知识，让学生用科技的手段开拓语文的新世界。
9.作课：这种课型的目的在于培养学生的文学思维能力，教师可以让学生根据自身的经历与生活实践，运用他们掌握的语文知识，来完成作文任务，让学生更好地运用和发挥他们的写作才能。
小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)
小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流(体现训练的层次)1．会说基本句子①自己练习说；②集体交流，互动评价。
2．能按顺序说①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3．完整具体地说①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4．创设场景，模拟生活教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1．汇报交流简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2．明确要求，确定内容。
(1)读习作要求，明确习作重点。
(2)围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3．学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)4．集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
小学语文课堂模式
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、"精读课文"的教学基本模式："初读课文，畅谈收获--合作探究，解读文本--巩固梳理，拓展应用"。
2、"略读课文"的教学基本模式："自读-交流-积累（扩展）"。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）"精读课文"的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即"初读课文，畅谈收获--合作探究，解读文本--巩固梳理，拓展应用"，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题--初读交流，整体感知--细读理解，品味感悟--拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的"初读课文，畅谈收获"环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
常见的小学语文教学模式
常见的小学语文教学方法或模式1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论, 等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论, 不如说更看重学生的索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。
在这个过程中, 学生不仅获得了必要的数学知识和技能还对数学知识的形成过程有所了解, 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少, 有的只是流于形式。
有的研究者认为, 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。
小学语文教学基本模式及教学流程
小学语文教学基本模式1、写人（记事、小小说）类2、科学说明文类3、寓言故事类4、童话（神话类）5、诗歌类（含古诗、近现代诗歌）6、文言文类7、写景状物类8、游记类9、抒情散文类10、叙事散文类11、哲理散文类12、低年级阅读教学13、作文指导课14、作文评改课15、作文鉴赏总结课16、口语交际课17、写字指导课18、作业、考试讲评课19、汉语拼音教学◆小学语文教学基本模式之一写人（记事、小小说）类课文基本教学模式一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）三、部分精读，引领体会人物特点。
（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）四、自由读书，自主体会人物特点。
（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。
（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）六、质疑问难，深化理解。
（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）七、诵读积累，激发共鸣。
（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）八、巩固练习，拓展应用。
（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。
◆小学语文教学基本模式之二科学说明文课文基本教学模式一、联系事物，激趣导课。
（“事物”指文中要说明的事物）二、初读课文，整体感知知识要点。
（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）三、部分精读，深入理解科学知识。
（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）四、自由读书，自主体会科学知识。
五年级小学语文课堂教学各类课型基本模式(1)
小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤五年级为交流平台一、导入新课教师可用总结回顾式、谈话式，激趣式等归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
鼓励发言。
2、能按顺序说。
①同桌交流，指名说。
指导发言。
3、完整具体地说。
小组交流，派代表说，其他小组评价补充。
学会聆听4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
练习巩固四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成要求学生有预习的习惯，解决字词句等基本的基础训练。
教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师在单元导读时要做有意识的提醒。
可提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：在课堂教学上，把本单元课文出现的考点做有目的的小练笔。
准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、学会审题（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
2、学生思考并交流，说习作可写的题材（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
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小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境，激趣导课二、初读课文，整体感知三、精读课文，品读感悟四、朗读背诵，体会情感五、交流感受，课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，整体感知第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字、词语。
（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
）第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。
3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
三、精读课文，品读感悟1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。
应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。
教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。
这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。
在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。
四、朗读背诵，体会情感在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。
让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。
学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。
五、交流感受，课外延伸在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。
由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。
有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。
要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。
第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。
二、进一步理解课文内容，体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。
（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。
4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。
5、读、背、积累。
三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，检查预习情况1、检查生字的预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语的提示，明确要求从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。
切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。
四、品读感悟，合作探究让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。
与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。
教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。
略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。
五、朗读背诵，体会情感。
六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。
5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。
此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6、交流评价。
写完的同学可以自由交流、互相评价。
也可以全班交流、评价。
四、归纳总结根据学生的实际情况进行总结。
在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。
没有成稿的，课后完成草稿。
第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。
教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做汇报。
2、进入情境。
在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。
二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。
结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。
（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。
2、欣赏优秀佳作或优秀片段。
出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。
有什么建议也可以谈。
（三）问题习作评析1、出示不成功习作。
教师读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。
2、师生、生生多边互动，修改问题习作。
（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己的习作。
2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。
（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作（六）再次展示自己的习作在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。
三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。
“识字”教学模式第一课时一、创设情境，导入新课。
教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。
二、初读课文，整体感知。
学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。
三、多种形式，自主识字1、小组交流。
（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。
没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。
如：读课文，圈画生字词、反复认读等。
2、全班交流。
（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。
即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。
预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：①出示带音节的词语多种形式认读。
②出示去掉音节的词语多种形式认读。
③出示单独的生字，多种形式认读。
④交流与生字相关的内容。
如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。
四、朗读课文，感悟内容这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。
争取把文章读得正确、流利、有感情。
1、指读课文，纠正字音。
2、自读思考，了解大意。
3、细读理解，感悟内容。
（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读，体会感情。
教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。
五、交流体会，加深感受六、质疑释难，拓展延伸在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。
还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。
第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。