小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)
小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流(体现训练的层次)1．会说基本句子①自己练习说；②集体交流，互动评价。
2．能按顺序说①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3．完整具体地说①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4．创设场景，模拟生活教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1．汇报交流简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2．明确要求，确定内容。
(1)读习作要求，明确习作重点。
(2)围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3．学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)4．集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
小学语文课堂模式
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、"精读课文"的教学基本模式："初读课文，畅谈收获--合作探究，解读文本--巩固梳理，拓展应用"。
2、"略读课文"的教学基本模式："自读-交流-积累（扩展）"。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）"精读课文"的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即"初读课文，畅谈收获--合作探究，解读文本--巩固梳理，拓展应用"，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题--初读交流，整体感知--细读理解，品味感悟--拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的"初读课文，畅谈收获"环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
小学语文课堂教学课型基本模式概述
四、自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）
五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的）
六、质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力）
2、状物类：《赵洲桥》教学设计（三上）
基本模式之八
游记（参观访问记）类课文基本教学模式
一、借助题目，激趣导课
二、整体感知，理清游览（参观访问）路线。（随之板书景点路线，完成认识生字新词、读通课文任务）
三、部分精读，感受景物（人物）特点。（抓住重点词句体会景物美，）
四、自由读书，自主体会景物（人物）特点。（运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解）
七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）
说明：一般用2个课时完成，第一课时完成前五个环节，第2课时完成后2个环节。
典型案例：《自己的花是让别人看的》教学设计（五上）
基本模式之十二
低年级阅读教学基本模式
（这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主）
四、尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）
五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）
小学语文教学模式
小学语文教学模式小学语文教学分为阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。
其中，阅读教学是其中一个基本模式。
阅读教学的基本模式分为“精读课文”和“略读课文”两种。
其中，“精读课文”的教学基本模式包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这种模式适用于篇幅短小语言精练优美的文章，可以用一课时完成；对于篇幅较长难懂的课文，需要用二至三课时的时间进行教学。
在“精读课文”的教学基本模式中，第一课时的教学流程包括激趣导课、揭示课题、初读交流、整体感知、细读理解、品味感悟、拓展升华和归纳总结等环节。
其中，激趣导课可以通过间接导课和直接导课两种方式进行；初读交流的目的是让学生对课文整体有一个初步的印象，可以通过读课文、找生字、提问题等方式实现。
总之，小学语文阅读教学模式以学生为中心，采用自主合作探究的教学方法，旨在帮助学生深入理解文本，提高语文素养。
在教学中，需要注意以下几个环节：1）识字环节：学生需要通过初读课文，找出生字、新词，并正确读音和了解意思。
根据课文的长短和生字新词的多少，可以适当设计组词造句、记忆字型、指导写字等环节，检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
2）读书环节：教师在检查学生读书时不能仅纠正“字音对错和通顺不通顺”，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
3）交流环节：该环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
教师要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
4）整体教学环节：可以进行读书、识字、感知内容一体化的教学，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
小学语文课堂教学课型
小学语文课堂教学课型小学语文课堂教学课型以教学任务作为课的分类基点，课可以分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。
按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。
一、新授课教学课型：（一）拼音与识字教学1、拼音教学“忆趣习拓”基本课型：※课型实施关键：调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。
分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。
※课型实施流程：忆→调动旧知联系新知→课标要求把握拼音教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与拓展学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓趣→激发兴趣学习新知→教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教↓↓↓习→练习读写→练习形式；多种语境；练习效果。
↓↓↓拓→巩固拓展→拓展形式；拓展效果。
2、识字课教学“忆析练检”：基本课型※课型实施关键：利用学生熟知的语言因素作为主要材料；充分利用学生的生活经验；注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；力求识用结合。
※课型实施流程：忆→调动旧知联系新知→课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与把握学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓识→多种形式有效识字→联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
小学语文不同课型的教学模式参考（五篇模版）
小学语文不同课型的教学模式参考（五篇模版）第一篇：小学语文不同课型的教学模式参考小学语文不同课型的教学模式参考第一学段第一部分阅读教学第一学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。
鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法，尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。
这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。
应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。
先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。
一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。
要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。
要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。
语文几种课型课堂教学模式
课堂教学模式讲读课教学、略读课文教学、文言文阅读课、写作课的操作一、阅读讲读课教学在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。
在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。
（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。
对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。
在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
（四）研读课文，质疑问难。
加深内容理解。
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。
学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。
学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。
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小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。
5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。
此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6、交流评价。
写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。
也可以全班交流、评价。
四、归纳总结根据学生的实际情况进行总结。
在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。
没有成稿的，课后完成草稿。
第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。
教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。
2、进入情境。
在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。
二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。
结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。
（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。
2、欣赏优秀佳作或优秀片段。
出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。
有什么建议也可以谈。
（三）问题习作评析1、出示不成功习作。
教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。
2、师生、生生多边互动，修改问题习作。
（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己的习作。
2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。
（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作（六）再次展示自己的习作在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。
三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。
“识字”教学的大致步骤第一课时一、创设情境，导入新课教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。
二、初读课文，整体感知学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。
三、多种形式，自主识字1、小组交流。
（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。
没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。
如：读课文，圈画生字词、反复认读等。
2、全班交流。
（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。
即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。
预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：①出示带音节的词语多种形式认读。
②出示去掉音节的词语多种形式认读。
③出示单独的生字，多种形式认读。
④交流与生字相关的内容。
如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。
四、朗读课文，感悟内容这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。
争取把文章读得正确、流利、有感情。
1、指读课文，纠正字音。
2、自读思考，了解大意。
3、细读理解，感悟内容。
（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读，体会感情。
教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。
五、交流体会，加深感受六、质疑释难，拓展延伸在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。
还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。
第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。
二、阅读理解把第一课时余下的内容完成。
（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。
）抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。
四、指导写字（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。
（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。
（3）学生书写，教师巡回指导。
（4）作品展评。
教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。
五、自主选学写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。
学生可选喜欢的词语练习说话。
可以读《新阅读》和课外书。
教师也可以为学生提供一些练习内容。
六、课堂总结阅读课教学模式精读课第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，整体感知第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字、词语。
（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
）第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。
3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
三、精读课文，品读感悟1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。
应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。
教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。
这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。
在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。
四、朗读背诵，体会情感在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。
让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。
学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。
五、交流感受，课外延伸在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。
由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。
有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。
要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。
第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。
二、进一步理解课文内容，体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。
（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。
4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。
5、读、背、积累。
三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，检查预习情况1、检查生字的预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语的提示，明确要求从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。