论农村“幼师国培”项目面临的问题与对策
“国培”学习提出的问题与建议（共五则范文）
“国培”学习提出的问题与建议（共五则范文）第一篇：“国培”学习提出的问题与建议关于学习 国培 提出的问题与建议沈闸中心小学：高海娟一、问题：1、“国培”学习的时间安排能否与教学时间合理分开，（如：“国培”可放在假期来学习，这样一来我们的时间比较充足，学习可以更仔。
）也不耽误教学工作。
2、“国培” 互动学习的时间是否可以延续。
3、怎样才能做到“国培”的优秀学员？4、能否多组织教师进行再学习二、建议：1、多给教师学习的机会，能让有能力的教师充分施展自己的潜能。
2、多指点骨干教师课堂教学，使年轻教师不断茁壮起来。
3、希望多让我们参加像“国培”这样的学习，可以使我们不断提升自己的教育教学水平。
不断提高自己的自身素养。
第二篇：国培学习分享国培学习分享通过参加了2017国培河南省实验幼儿园乡村教师访名校的集中培训，我对幼儿教育有了更新的认识。
我从一下几个方面说说我的感悟一、幼儿教师本人通过王小英老师的：做睿智快乐的幼教工作者的解读，我感悟到要想干好我们的幼教工作，首先我们自己得是一个有健全的心智和健全身体的人。
别人怎么说不重要，重要的是我怎么想。
每天给自己说我能行我一定行。
要善于发现幸福和快乐无处不在，快乐就在生活中，每天的工作心态就是去和我的小情人约会去。
用阳光的心态去对待每一天。
二、未来社会所需什么样地人才通过赵刚老师“国际视野下的家园合作与亲师关系”的解读先是我眼前一黑；感觉前所未有的可怕，在这个迅猛发展的时代浪潮下，我们该如何教育好我们的下一代，未来的世界不缺乏机械性的工作者，未来的世界需要的的具有创新行人才的下一代。
人类的判断灵性、解决问题能力和发展创造是机器无法取代的。
未来的幼儿园在于有公信力的品牌，口碑是消费者（家庭）良好的口碑积累，来自广大家长的认同，基于幼儿对幼儿园的喜爱。
忽视家园合作与亲师协同必定问题丛生。
三、幼教人的专业化通过华爱华老师“游戏与幼儿园教师的专业成长”专业才决定了职业的尊严、专业才是地位、专业才能受到社会的尊重。
“国培计划”项目实施中存在的问题及对策
如何应对国培培训中的挑战与困难
如何应对国培培训中的挑战与困难在2023年的今天，国培培训已经成为许多年轻人职业发展的必修课程之一。
然而，在这个充满竞争的时代，国培培训中的挑战和困难也越来越多。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施来应对这些挑战。
首先，我们需要尽早规划自己的职业发展路线。
在参加国培培训之前，我们需要对自己的兴趣、技能和职业目标进行充分的了解和分析。
只有这样，我们才能选择最适合自己的培训项目，并在培训过程中专注于学习和提升自己的专业技能。
其次，我们要注意培训内容的质量和实用性。
现代职业发展的要求越来越高，传统的培训模式已经不能满足现代社会的需要。
因此，我们需要选择那些培训机构和项目，提前了解每个项目的授课内容、师资力量以及实用性等方面的信息，从而选择最适合自己的培训项目。
此外，我们需要重视学习方法的正确性。
只有将正确的学习方法应用到国培培训中，才能实现真正的效果。
这时候我们可以通过在线课程、线上辅导和学习工具等方式来获取更多的技能和培训信息，从而更好地掌握知识点和技能。
最后，我们需要重视团队合作和人际交往。
在国培培训中，组建高效的团队和良好的人际关系非常重要。
我们需要借助交流社交平台，如微信、QQ、钉钉等，积极向他人寻求帮助和建议，并利用网络资源合理的分享和寻找职位信息，从而达到更好的职业发展目标。
总之，面对国培培训中的挑战和困难，我们需要采取一系列措施来解决，才能更好地应对这些挑战。
我们需要优化自己的职业发展规划，重视培训内容的质量和实用性，正确运用学习方法，并注重团队合作和人际交往。
只有这样，我们才能在这个充满竞争和机遇的时代中，实现自己的职业目标，并取得更好的发展。
农村国培教育中出现的问题与思考
农村 国培教育 中出现 的问题 与思考
◆ 邹 明 明
摘 要 为 扶 持农 村教 育 ，近 几年 来 国家 投 入大 部分 资金 进 行
请教育专家开展讲座辅导。并基于网络平台开展培训活动。
设 计不一样 ，教 师不可 能对课件 再进 行修改 。而使用 电子
白板教 学时 ，只需要根据 课堂教 学的预 设准备好 各种解 决
问题 的 资 源 ，根 据 课 堂 教 学 中 学 生 的 反 应 ， 随 时 调 用 就 可
以了，课堂教学更具灵活性、开放性
在 教 育教 学过 程 中， 通 过 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 吸 引学 生 注 意 ，利
授 课 过 程 中 ，经 常 使用 的是 图片 、文 字 展 示授 课 内容 ，所 以
使用Ｐ Ｐ Ｔ的效果要好 些。而理科 ，像数学、物理 、化学等科
现 了与 办公软件 的快速 共享 。通 常在 电 子白板软 件的菜 单
栏中点击 “ 文 件 ”选 项 ，选 择 “ 导入 Ｐ Ｐ Ｔ ’ ’ ， 即 可 打 开 需 要
而在实际 的执行过程中 ，却暴露出诸 多亟待解 决的问题 。
关键词 国培计 划 ：远 程 教育 ；农村 教师
中图分 类号 ：Ｇ ４ ５ １ ． ２ 文献标 识 码 ：Ｂ
１ 培训 过程中出现的一些 问题
认识不够 ，动 力不足 “ 国培 ” 目的即为 中小 学教 育
工 作者 的 自我成 长、 自我 更新和 自我提升 ，搭建 高效、便
３取 长补短 。在实际教学 中灵活 运用 电子白板、
乡村教师培训项目过程管理的问题及对策
一、问题提出的背景随着教师专业化发展诉求的不断提升，国家对乡村教育与乡村教师的投入加大，各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展，使得乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐。
对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题，主要表现为：管理队伍缺乏专业性、培训管理效果不明显、乡村教师主动性不强等。
本文以乡村教师培训项目中的”送教下乡”培训作为案例，探索以教师为中心、积分制为依托、过程性考核为重点的管理机制，试图改变乡村教师培训管理现状、转变乡村教师培训的观念，进一步提高乡村教师培训的效果和效率。
为此，各级层面、各种形式、各种内容的教师培训项目得到大量开展。
特别是自2015年来，国务院办公厅发布了《乡村教师支持计划（2015-2020年)》，对乡村教师队伍建设工作进行了全面部署，并加大了对乡村教师队伍建设的投入。
由于各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展，乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐。
而培训管理的质量直接影响着培训的质量。
目前，对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题，主要表现在以下几方面：（一)管理队伍缺乏专业性一般说来，乡村教师培训项目的组织与管理是由区（县）级的教师培训机构承担。
2015年，教育部办公厅出台了《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》，以重庆市“国培计划”为例，对于乡村教师的培训，区（县）级的教师培训机构主要通过实施“送教下乡培训”项目，重心下移、聚焦乡村教育与乡村教师的特点，以此提升乡村教师的专业地位与专业素养。
但是就区（县）级的教师培训机构的管理者而言，存在专业素质与专业热情缺乏、管理队伍弱小、接受培训不够、管理水平受限等问题。
在调查的农村区县教师进修学校中，大部分的管理人员年龄偏大，大多兼有其他工作，从事培训管理工作的一般是2-5人。
因此，这样的管理队伍弱小，人数少，管理水平有限，还肩负其他许多工作，很难把教师管理工作做专业。
②（二）培训管理效果不明显在对乡村教师实施培训过程中，如果没有一套完整的、切实可行的管理制度，那么培训的效果会大打折扣。
“国培计划”项目管理中存在的问题及对策
“国培计划”项目管理中存在的问题及对策为了早日实现科教兴国战略，进一步提高我国中西部地区的教育水平，国家颁布实施了“国培计划”，针对相应地区的农村骨干教师开展相关培训，为进一步提高中西部地区师资队伍的教学能力与教学质量奠定了基础。
但是在实际践行的过程中，项目管理问题随之凸显，进而制约了“国培计划”作用的充分发挥。
基于此，本文首先针对该项目管理中所存在的问题进行分析，并结合问题产生的原因提出了一系列解决对策，以供参考。
标签：“国培计划”；项目管理；问题；对策自“国培计划”实施以来，教师通过培训，在教学能力、职业道德素养以及科研能力等方面都得到了不同程度的提升，并在回归教学工作岗位后能够发挥出一定的示范引领作用，进而为提升农村基层教师队伍的质量奠定了基础。
与此同时，相应培训机构能够在参与“国培计划”的过程中，丰富培训内容，并实现了培训方式的创新，通过教育资源的充分共享，为进一步深化农村教改提供了保障。
但是，该项目管理上依旧存在一系列问题，亟待各方努力解决。
一、“国培计划”概述在社会主义经济迅猛发展的过程中，因区域经济发展不平衡致使我国中西部地区经济发展相对滞后，而经济基础决定上层建筑，正是因中西部经济发展的相对落后，致使中西部地区教育资源相对较弱，教育实力有待提升。
在此过程中，针对目前我国中西部农村地区所存在的教育师资力量不足、教师能力素质偏低的问题，应提升中西部教育质量，并在确保义务教育均衡发展的基础上，深化教育改革，进而为全面提升中西部地区义务教育质量与效率奠定基础。
“国培计划”从2010年开始实施，其围绕的核心宗旨为“引领示范，促进改革”，在实际进行培训的过程中，主要采用的模式为顶岗置换以及短期培训与网络远程培训相结合等，实施范围定位为全国所有中小学教师。
二、实施“国培计划”项目过程中出现的问题与原因分析1.教师参与的积极性有待提升在进入新世纪之前，国家对教师培训工作给予的重视程度不足，相应保障机制体系不健全，在此背景下，教师对培训工作的重视程度偏低，过于滞后的思想观念，使得其参与培训的积极性不高。
有关开展国培计划提升农村幼儿园教师技能
有关开展国培计划提升农村幼儿园教师技能随着国家对教育事业的重视，农村幼儿园教育的发展越来越受到关注。
然而，农村幼儿园教师的专业素质和技能水平相对较低，成为制约农村幼儿教育质量的关键因素。
为了提升农村幼儿园教师技能，我国积极开展国培计划，力求为农村幼儿教育注入新的活力。
一、农村幼儿园教师现状分析1.教师数量不足。
农村幼儿园教师数量严重不足，部分幼儿园甚至出现一名教师负责多个班级的现象，导致教师工作压力过大，无法专注于教育教学。
2.专业素质不高。
农村幼儿园教师普遍缺乏系统的专业培训，很多教师只有初中或高中学历，专业知识匮乏，教育教学能力有限。
3.教育观念落后。
部分农村幼儿园教师仍然沿袭传统的教育模式，注重知识的灌输，忽视幼儿的兴趣和个性发展。
二、国培计划的重要性2.优化教师队伍结构。
国培计划有助于选拔优秀人才加入农村幼儿园教师队伍，优化教师队伍结构，提高整体教育教学水平。
3.促进教育公平。
提升农村幼儿园教师技能，有助于缩小城乡教育差距，让更多农村孩子享受到优质的教育资源。
三、如何开展国培计划提升农村幼儿园教师技能1.制定科学的培训方案。
针对农村幼儿园教师的实际情况，制定合理的培训方案，确保培训内容丰富、实用。
2.强化培训师资。
选拔具有丰富教育教学经验和专业素质的培训师资，为农村幼儿园教师提供高质量的培训。
3.创新培训方式。
采用线上线下相结合的培训方式，充分利用网络资源，让农村幼儿园教师能够随时随地学习。
4.加强实践环节。
组织农村幼儿园教师到优质幼儿园参观学习，开展教育教学实践活动，提高实际操作能力。
5.建立长效机制。
将国培计划纳入农村幼儿园教师职业发展体系，定期开展培训，确保教师素质持续提升。
四、国培计划的实际成效1.教师专业素质提升。
通过国培计划，农村幼儿园教师的专业素质得到了明显提升，教育教学能力不断提高。
2.教育观念转变。
农村幼儿园教师的教育观念发生了很大变化，更加注重幼儿的个性发展和兴趣培养。
乡村幼儿园教师培训中的问题及对策
（一）培训内容脱离实际
幼儿教育方式与其他学段的教育有较大差别，不同于其他学段教育主要负责向学生传授知识，幼儿教育的侧重点不仅仅是教会幼儿一些简单的语数外知识，还需帮助幼儿养成良好的作息规律、饮食习惯和个人卫生习惯等。但目前我国的一些幼儿教师培训工作安排在师范院校或各级教育学院，由大学教师或相关专家进行授课。由于一些大学教师和专家对乡村幼儿园具体的教学和管理工作不甚了解或是了解不多，因此经常把培训的重心放在宏观的理论上，还有的培训教师将自己多年积累的经验压缩，一股脑的传授给参训教师，虽然这些培训教师准备的培训内容具有高度的理论性、系统性和基础性，但是却缺少了一点针对性、实验性和可操作性，忽视了经验学习和实践学习，培训内容过于陈旧刻板，对于各个地区、各个学段的教师都采用类似的一套教学理论，忽视了不同地区、不同学校中教师和学生的特殊性，也就是我们常说的“不接地气”。
（二）培训方式过于单一
近年来，社会对乡村幼儿园教师的要求不断提高，一名合格的幼儿教师不仅要掌握足够的理论知识，还需要具备一定的实践能力，但是很多培训机构依然将传统的“讲授法”作为主要的培训方式，虽然可以有效的帮助幼儿教师掌握理论知识，却无法帮助幼儿教师提高教学实践能力。
乡村幼儿教师作为成人，因此针对这个群体的培训方式也应当站在成人教育的角度进行有针对性的设计和安排。研究表明，成人学习的特点是：产生兴趣才能激发学习动机；学习目的性强；问题引导学习效率高；已有丰富经验对学习很重要；重视自我学习的需求。再反观我们当下的一些乡村幼儿教师培训课程，上述成人教育的特点几乎没有涉及，很多幼儿教师培训课程仍以理论讲座为主，过于单一的培训方式难以真正发挥效果。培训者更像是在进行填鸭式教育，一味的向乡村幼儿教师传输信息，却不关注参训者的已有经验，导致参训者整个过程都异常被动，丢失了学习的自主权和创新能力，同时参训者们的成熟思维优势难以得到充分的发挥，自我引导的学习过程无法得到有效的落实。另外，培训者们容易忽略良好氛围对培训效果的促进作用，培训氛围沉闷枯燥，无法激发参训者的学习兴趣。乡村幼儿教师因为培训方式过于单一而只能作为培训中的“旁观者”，陈旧单一的教育培训方式不仅占用了参训者大量的时间，也不利于培训质量的提升。
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产生向高端幼儿园发展的要求 。 在这种情况下 ， 幼
儿 园 教师 的强 烈 专 业 发 展要 求 还 难 以产 生 ， “ 幼 师
儿教育的理解 上 ， 许多家长忽视 幼儿 教育 ， 认为它
只是 家 庭 教 育 的辅 助 与 延 伸 ，幼 儿 教 育 只 是 幼 儿 园阿 姨 帮 助 父母 “ 带带孩子” 而 已， 无 艺术 可 言师国培” 项目的开展情况进行深刻反思， 明确后续培训工作的努力方向异常重要。
一
、
“ 幼师国培” 项 目面临的三大瓶颈
在推进素质教育 和教师培训方 面发挥骨干示范作用 ” 。因
此， 在遴选 国培计划受训教师之前 ， 培训单位首先应该考 虑 的是培训对象 有无成 长为“ 种子 ” 教师 的潜 质 ， 有无专
践、 区 角 活 动 等对 孩 子 发 展 而 言 意 义 不大 。 这些 平 庸 的幼 儿教 育 观 念 、 思维 、 方 法 成 为 了农 村 幼 儿 教
教师去补 充 、 代替参培教 师的岗位 及其工作 ， 在 私立 园尤 其如此。 在这种情况下 ， 幼儿 园要腾 出一位正式教师来参 加培训是非常艰难 的事情 。即便是市 县教 育局下达了相
应的培训指标 与计划 ， 但执行起来仍然难 以落 实。 许多幼
儿园没有从“ 幼儿 园发展规划” 角度来 看待青年教师培养 工作 ， 没有站在 国家 教育发展战略的角度来看待 “ 国培计
划” 的重 要 性 ， 没 有 在 激 发 教 师 培 训 需 要 的 基 础 上 通 过 遴
到， 甚至不能保证按 时参加培训活动 ， 由此 大大降低 了整
个培训的质量 。相反 ， 那些 真正有培训需求的老师 ， 有专 业发展潜质的老师则往往 由于种种原 因而难 以被遴选 到
选来 敲定 重点培养对象 ， 而是应付差事 ， 随便抽出一两名 闲杂教师 参加培训 ， 致使 幼师 “ 国培 ” 的现实与 国家实施
岗教 师培 训项 目诞 生 。作 为 该 项 目的 直接 承 担 者 与 实 施 者 。 我 校深 感 此 项 ￣ ＇ Ｕ ｌ ｌ 工作的重要 ， 认 认 真 真 地 开 展 了三
期培训工作。目 前。 在我校受谢 过的 ７ ｏ ０余名农 村地区学员陆续上岗参加 工作 ， 其社会效应 日渐彰显 。 存在的 问题
强烈 。 尤 其 是 在 许 多 私立 园 中 ， 家 长 的期 待 就 是 让 幼 儿 在 园 中能 识几 个 字 ， 会 做几 道算 数题 而 已 ， 而
二 影响 ‘ ‘ 幼 师 国培 项 目品质 堪 忧 的 根源 分析
（ 一） 农 村 教 育 文化 传 统 的惯 性 使 然
对幼儿个性化发展 的要求未给予充分关注 ，这就 决定 了农村学前教育还未对教师提 出更高水平 的 专业化要求 。 同时 ， 农村 的经济发展水 平就决定 了 农村幼儿 园，尤其是公 办幼儿 园教育事业 的发展
国培” 对他们而言几乎是“ 多此一举 ” ， 毕竟他们 培 训中学到的许多专业理念 、 专业知识 、 专业技艺 在
农 村 幼儿 园 中还 派 不 上 用 场 。加 之 ， 国家 对 “ 国 培
幼儿教育方法上 ，许多农村家长认为幼儿教育就
是让孩子多识几个 字 ， 多做几道算术题 ， 而对素质 教育 、 多元智 能教育 、 主题教学等一 无所知 ； 在幼 儿教育思维上 ，家长甚 至认 为幼儿教育就是 向孩 子灌输生活常识的过程 ，至 于身心活动 、社会实
业 发展的空 间 ， 有 无引领全 园教师 的能力 ， 否则 ， 整个培
（ 一） 培 训 教 师 的 岗位 顶替 问题
在我省 ， 绝大部分农村幼 儿园教师的岗位编制紧缺 ，
大部 分幼 儿 园 存 在 大 量 编 外 教 师 ，根 本 就 没有 额外 编 制
训 就难 以发挥高端培训的辐射性功能。 而在现实 中， 这些 优 秀教师大多是幼儿园 中的骨干教师 ，幼儿 园大多局 限 于眼前 利益 ， 不愿 “ 放 出” 这 批教师去参训 。而且 ， 即便是 少数优秀教师参加 了国培 ， 他们 也要边参训边工作 ， 忙于 单 位的 日常教育教学事务 ， 在国培期 间经常上课请假 、 迟
Ｑ Ｉ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ 强 教 论 坛
论农村 “ 幼 师 国培 ’ ’ 项 目面 临 的问题 与对策
汉 中 市 科技 职 业 中等 专 业 学 校 、 汉 中市 小 学 教 师 培 训 中心 陈建 国
近年来， 随着国家对学前教育的日益重视 － 教师培训力度的不断加大 － ‘ ． 幼师国培， ， —． 一 农村幼儿园新入职转
还处 在 规 模 扩 张 、 外延发展阶段 ， 要 想 摆 脱 这 一 发 展水 平 尚需 时 日。这 就 决定 了幼 儿 园 自身 还 没 有
我国素有 “ 礼仪之邦” 之称 ， 尊师重教 、 崇 尚文
教是 中华 民族 的优 良传统 ，这一文化传统在我 国
农村依然影响明显 、 清楚可见 。 但 这一重视教育 的 传统观念主要 是针对大学教育 、中小学教育而言
只有在 有 了培训需 求之后 ， 幼 儿教师参 与“ 国培” 才
会有意义 ， 才可能生效 。 然而 ， 在农村地区 ， 由于幼儿教育 质量整体水 平不高 ， 各 幼儿园之 间的“ 生源大 战” 尚未展
２ ０ １ ５年 第 ５期 ／ 总第 １ １ ３期
开 ，农村地区对优质教育资源的需求并不是非常
参训教师的队伍 中来 ， 被隔离在国培计划之外 。
（ 二） 培 训 需 求 的 激 发 与 激 励 问题
“ 国培计划” 的初衷背道而驰 。 按照《 教育部 、 财政部关于实 施“ 中小学教师国家级培训计划” 的通知 》 精神 ： 国家实施 “ 国培计划 ” 的首要任务是 “ 培训一批 ‘ 种子 ’ 教师 ， 使他们