滹沱河和我教学设计

滹沱河和我教学设计
《滹沱河和我》教学设计(一)
【学习目标】
1.品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。

2.感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。

【课文提示】
1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。

本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。

作者运用虚实
结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。

2.滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。

作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是
积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的
歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。

【正音正字】
滹沱hūtuó匝zā噬shì椽chuán翕xī蠕rú栗lì
【积累词语】
无知无觉莫名其妙不由分说其大无比闷声闷气
密密匝匝不由自主凝固不动战栗不安
【课文分析】
这是一篇叙事性很强的散文。

课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象(从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”)，表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。

课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点;“我”
的性格与滹沱河的相似之处;“我”对滹沱河的认识变化过程。

课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。

第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。

首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹
沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。

第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。

然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的
气势。

接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这
脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。

最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。

【课外作业】
1.完成“学习建议”。

2.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。

《滹沱河和我》教学设计(二)
教学过程：
1.家人为什么说“我”是小滹沱河?
“我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。

2.“我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化?
失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。

3.第10段，“为什么不叫醒我?”这句话表达了“我”当时怎样的心情?
这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。

4.第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用?
这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。

5.第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓
起了脊背在飞奔。

”这句话用了什么修辞手法?它的表达作用是什么?
这句话用了比喻修辞手法。

它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。

6.第11段和14段，为什么要写祖母拦阻“我”，姐姐寻找“我”?
既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情，同时也突出“我”的脾气：说来就来，谁也说不清。

“我”确实像滹沱河一样谁也阻
拦不住。

7.第13段，“我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河”，这句
话流露“我”怎样的情感?
流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。

8.怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”?
虽然滹沱河很伟大，而“我”很渺小，但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。

9.“我”对滹沱河的认识有什么变化?
没有概念——异常失望——真正恐怖——亲近抚摸——深有感触——深藏心里。

10.“我”对滹沱河有什么特殊的感情?
既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势，又震慑于它的不可估量的威力。

11.本文能不能改成《滹沱河》?为什么?
不能。

因为《滹沱河与我》这一题目，表达了河与人的紧密联系，景与情的有机结合，显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量，
表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。

如果改成《滹沱河》，就不
符合文章表达的中心意思。

12.本文的写作特点有哪些?
①以时间先后为序，层次清楚。

②虚写实写结合，形象生动。

③侧面烘托，主题突出。

【课外预习】
1.读一遍《藕与莼菜》，扫除文字障碍。

2.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。

【学习寄语】
人类不是地球唯一的居民——我与天地同在，人与万物并生，保护自然，人类才能永存!。