农村小学数学课堂教学之我想
农村小学数学教师课堂教学之我见
本 文作 者虽 然只 是 对一 个 比较 小的 区域 （ 来 宾 市兴 宾 区乡村 小学 ）进 行 调查 。但 有 理 由相 信 ，作 者在 文 章中所 提 及 的乡村 小 学英 语教 学 中现存 的 问题 在各 地 乡村 小学 同样 存在 。如何 改善 办学 条件 ，提 高 教师 的综 合素 质 ，促 进小 学英 语 教学 的发 展将 成 为我们 今 后共 同研 究 的一 个重 要课 题 。 最后 ，我们 呼 吁各地 乡 村小 学 的英 语教师 积 极为 我 国小 学英 语教 学 的改革 作 贡献 。
农村学数学教师课堂教学之我见
韦桂 梅
（ 贵州省三都县 交向小学 ）
我 们 都知 道原 来 的老 师 上课基 本 是满 堂灌 ， 学生 学 习累 ，老 师也 上 得 累 。 比如 ：我 刚 上数 学没 几年 ，由于 上课 经验 少 ，再 加上 所 任学 科是 一 年 级 ，学 生 处于 萌 芽期 ，什 么都 不 知道 ，学 生家 长大 部 分外 出打工 ，学 生 只 有 跟着 爷 爷和 奶奶 在 家 ，无人 给 学生 辅导 ，布 置 的家 庭作 业 ，第 二天 检 查 大 部分 学 生一 字不 写 ，导 致学 生养 成 了懒 惰 的思想 ，学 习兴趣 及 不高 。 于 是 ，我 利用 课 余 时间去 给 学生 辅 导作业 ，讲解 上课 时 没有 听懂 的知识 ，这 样耽 搁 了我 很 多 时间 ， 同时觉 得很 累 ，但 是效 果却 不 大 。我不 断地 反 思 ， 要提 高 教 学质 量 ，老师 在 课堂 上充 当着 什 么样 的角 色 让学 生 学得轻 松 ， 同 时把 知 识掌 握得 很好 。我 认 为教师 可 以充 当三 种角 色 ： 组 织者 。一堂 课就 好 比一 个节 目，需 要一 个主 持人 ，教师 就 是这 堂课 的 主持 人 ，主持 着全 班 的纪律 ，主持着 全 班 的学 习过程 。 二 、 引导者 。一堂 课有 教 学 内容 ，教学 重难 点 ，教 学过 程 。教 师就 会 充 当着 引导 者 的作用 ，引导着 学 生探 索并 发现 问题 ，同 时解决 问题 。比如 ， 二年 级 《 两 位数 加 减两 位数 》 （ 进位 或 退位 ）教学 时 ，学 生在 探讨 笔算 方 法 的时候 ，出现 了疑 问，个 位不 够 减时 怎么 办 ？这 时我 就及 时 地让 学 生背 背 笔算 两位 数 的减 法方 法 ，并强 调哪 一位 不够 减 从前 一位 退 １ ， 当作 ｌ ０ 再 减 。 即 ０表 示 没有 必须 再 向前 一位 借 。当学 生迷 茫 时，教 师 要及 时地 提
新课程理念下农村小学数学教学之我见[论文]
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新课程理念下农村小学数学教学之我见摘要：几千年来，我们的教师以孔子的儒家思想为指导，认为“师者，所以传道授业解惑也”。
小学教育在传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，忽视了学生在学习过程中的创造性。
在农村小学数学教学过程中，教师应当从小就注重对学生进行创造性及创新思维的培养，不断引导学生善于发现生活中的数学，在课堂上用生活中的实例来启发教学，从而提高小学生的数学学习兴趣，在新课程理念的指导下，更高效地完成农村小学数学教学。
关键词：创新能力学习兴趣新课程理念改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何在数学教学中实施素质教育正是当前广大数学教师非常关注的新课题。
要提高学生的数学能力和水平，必须全面培养和发展学生的思维能力。
实践表明：在数学教学活动中，教师重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作活动，就能把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动，形成一种综合的、立体的整体活动，从而充分地挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。
教师还应该结合相关的教学内容，培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理能力，使学生逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养学生善于发现、敢于创新的精神，在实践中不断获取新的知识，从而改变传统的数学教学。
一、要有正确的教师观和良好的师德在小学低年级数学教学中，学生年龄偏小，教师是教学活动的主导，教师要注重知识的科学性和趣味性，以唤起学生情感的共鸣。
教师的一言一行、一举一动乃至服装衣帽都会对学生的行为产生潜移默化的影响。
因此，教师必须把最好的精神状态展示给学生，满腔热情地投入到教学活动中。
教师要同学生建立浓厚的师生感情，使其“亲其师，信其道”，促进教学良性发展。
在日常教学中，教师要有更广泛的发挥空间，应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，使学生能用数学的方法去解决日常生活中所遇到的一些问题，也要兼顾学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。
数学课堂教学中怎样培养农村小学生合作学习论文
浅谈数学课堂教学中怎样培养农村小学生合作学习在数学课堂教学中引导学生建立“自主、合作、探究”的学习方式,便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流,目的是给每一个学生参与的机会,在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
合作学习既是一种良好的学习方法,又是小学生健康心理的表现。
俗话说:“三个臭皮匠顶个诸葛亮。
”让学生相互合作,展开讨论,发表各自的见解、看法,没有心理障碍,自然能以最佳的状态投入到学习讨论中,这样思维也就活跃起来,学生往往能创新地发现解题的方法,并能从中获得合作成功的喜悦。
我校的大部分学生都来自农村,因此,在数学课堂教学中培养小学生合作学习就显得尤为重要。
下面我就数学课堂教学中怎样培养农村小学生合作学习谈谈自己的粗浅见解,与同仁们商榷。
一、教给合作技能,培养合作习惯在数学课堂教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其在养成合作习惯的同时,逐步掌握以下合作技能:1、“善于倾听”。
倾听是一项重要的合作技能。
教师要使学生明白,所谓“倾听”,就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,决不能随便插话,不打断别人的发言,以示尊重别人,自己也可借鉴别人的表达方式。
2、学会质疑。
在合作学习中,要善于发现问题,提出问题,听不懂时,请求对方进一步解释。
3、勇于接受别人的意见。
当别人的见解和看法与自己不同或更合理时,要善于接纳别人的建议,纠正自己的观点。
4、组织管理技能。
学生要学会组织、主持小组学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,作总结性发言。
二、把握合作时机,提高合作效率小组合作的时机安排是否适宜,对小组的学习效果会产生直接的影响,在数学教学中,根据教学内容的实际情况,选择恰当的时机进行合作学习,才能充分发挥其最大作用。
数学教学应努力激发学生的学习兴趣,将数学与学生的生活、学习联系起来。
当学生对问题的意见不一致时,可组织学生进行交流辩论,让他们在争论中达到对知识更深层的理解。
关于农村小学数学课堂教学的几点思考
教 学研究
２ ０ １ ３ 年几点 思考
张 义 茂
（ 无 为县渡江希望 小学 ，安徽 【 摘 要 】随着课程改革的推 进，新 的课程观 已经进入 教 师的认知领域，但 当前农村 小学数学课 堂教学现状却不如人 意，能实实在在体现新理念 的课堂不多。本文试着从用整体性 的观点精心研读教材、教学设计要追求 “ 简约”、多媒体的使 用要 适 当和教 学 中要 注 重培 养 学生 的数 学思 维四 个方 面 进行 思 考，力求让农村小学的数学课 堂教 学焕发生命活力。 【 关键 词 】教学设计；多媒体；数学思维
芜湖
２ ３ ８ ３ ７ １ ）
“ 基本 的数学思想方法 ”和 “ 基本的数学活动经验”。 三 、多媒体的使用要适 当 （ 一 ）创设情 境 时使 用 。在数 学教学 中有许 多 内容要 创 设情境 ，现 行的苏 教版 小学数学 教材 ，为 了体现 数学 来 源 于生 活 ，一 般都安 排一定 的教学 情境 ，有 的如 果利用 多 媒体演示 ，可 以创设直观情境 ，激发学生的求知欲望。 （ 二 ）在 突破难 点时使用 。如在 《 长方体 和正方体 表 面积 》的教 学中 ，学 生对侧 面积等 于底面 周长乘 以高理 解 有一 定 困难 ，可 以利 用多媒 体设计 这样 的教学情 境 ：先 出 新课 程理念 下的小 学数学课 堂教学 应从学 生的生活 经 验 和 已有 知识 出发 ，创设 生动有趣 的情境 ， 引导学生 开展 示长 方体 的底面 ，把 它 的侧面展 示 ，这 时形成 一条线 段 ， 观 察 、操 作 、推理等 数学活 动 ，掌握基本 的数 学知识和 技 清 楚地演 示出底面 周长 ，再慢慢 地立起 来 ，这 时学 生可 以 清 楚 地看 出 ：侧 面 积 展 开就 是 一个 长 方 形 ，长 是底 面 周 能，初 步学会 从数 学的角度 去观察 事物 、思考 问题 ，激 发 对数 学的兴趣 。然而 ，当前农村 小学数 学课堂 教学现 状却 长 ，宽是 高 ，这样 就有 效地突 破了难 点 ，大大 提高 了教学 效率 。 不 尽 如 人 意 ， 能 实 实 在 在 体 现 新 理 念 的 课 堂 不 多 ， 大 部 分 （ 三 ）在激 活思维 时使用 。如教学平 行 四边形 的面积 教师 依 旧是 “ 穿新 鞋走老 路 ”，课堂 教学水平 和教 学效益 公式 ，先让学 生猜一猜 ，屏幕 上 出一 个长方 形 、一 个正方 得不 到应有 的提 高 。通过 课堂 教学 的实践和 平时 的听课 、 形 、一个平行 四边形 （ 三个 面积相 等 ）， 问学 生哪个面积 评课 等教研 活动 以及理 论学 习 ，我对 如何才 能更加 有效 地 最大 ？让学 生先讨论 ，然后 用 “ 等积 变形 ”的分 析推理 方 组 织 小 学 数 学 课 堂 教 学 进 行 了一 些 反 思 ， 主 要 有 以下 几 点 ： 法 ，在 电脑屏 幕展现 出割 、移 、拼 的过程 ，把平 行 四边 形 用整体性 的观点精心研读教材 ‘ 转化 为长方 形 。激 发学 生思考 、拓宽 思维空 间，学生 在感 教学 中 ，教 师 对 教材 要 瞻 前顾 后 ，坚 持 用整 体 性 的 受 、体验 中学 习知识 ，促 进学生 兴趣 的培养 ，营造创 新的 观 点 、系统化 思想来 分析每 个知识 点 的地 位 、作用及 与其 氛 围。 它知识 点 的联 系 ，准 确把 握教材 。首先要 对新 课程标准 仔 四、教学 中要注重培养学生的数学思维 细研 读 ，全 面把握 各个学 段 的基 本要求 。这样 我们在 教学 （ 一 ）培养 学生思维 能力要 贯穿在小 学阶段各个 年级 中面对 每一 册教材 ，才 能准确把 握其 大体地位 、作 用与来 的数学教 学 中，要 明确 各年级 都担负 着培养 学生思维 能力 龙去 脉 。其 次要 具体分析 每个 知识点 的纵横联 系 。每一个 的任务 。从一 年级开 始教授 简单 的加 减法 时就要有 意识地 数 学知识 点总是 与其它 的知识 点结成 纵 向的知识链 和横 向 培养学 生抽象 、概括 能力 。如果不注 意 引导学生 去思考 ， 的知识 网，只有 教师对 所教 内容 的每 一个 知识点都 了如指 从一开 始就有 可能不 自觉地把 学生 引 向死 记数 的组成 ，机 掌 ，才 能站在教 材的全 局高度 ，正确 把握每 一节 内容 的前 后 脉 络 ，把 握 好 教 学 的分 寸 ，不 失 时机 地 做 好铺 垫 与 孕 械地背 诵加 、减法得 数的道 路上 去，而在 一年级养 成 了死 记硬背的习惯，以后就 很难 纠正。 伏 。最后 要深入 挖掘 教材 的潜 在知 识要素 和可 “ 再创造 ” （ 二 ）培养学 生思维能力 要贯 穿在 每一节课 的各个环 的资 源 。教师 要 根据 学 生 的 实 际水 平 ，对 教 学 内容 进行 节 中。不论 是开始 的复 习，还是 教学新 知识 ，组 织学 生练 “ 再度 开发 ”，并适 当引 入一些 与生活联 系紧 密的实例 ， 习 ，都要注 意结合 具体 的 内容有 意识地进 行培养 。在 教学 使课 堂 内容更 贴近 学生 的生活和经 验 。如 ：五 年级第 一学 期 “ 三角形 的面积 ”计算，对于计算公式 的获得 ，教材是 新知 识 时，不是 简单地 告知结论 或计算法 则 ，而 是 引导学 把它转 化成平 行 四边 形得 出的 ，课 堂上在 学生 完成三 种实 生去分析、推理 ，最后归纳出正确 的结论或计算法则 。 （ 三 ）培养思 维能力要 贯穿在各 部分 内容的教 学中 。 验后 （ 用两 个直 角三角形 、两个 锐角三 角形 、两个钝 角三 在 教学数 学概念 、计算 法则 、解 决 问题 或操作 技能 时，都 角形 拼平行 四边形 ），可 以再增 设一个 实验 内容 ：就 是用 要注 意培养 思维 能力 。如在教 学数学概 念时 ，要注意 通过 个三角形来剪拼成一个平行四边 形继而推 导计算 公式 。 多种 实 物或 事 例 引导 学 生 分析 、 比较 、找 出它 们 的 共 同 点 ，揭 示其本质 特征 ，做 出正确 的判 断 ，从 而形成 正确 的 概念 。 在 小 学数 学 课 堂 教学 活 动 中 ，教师 要 进行 成 功 的教 学 生 在动 手 操 作 中会 创造 出 以下三 种 剪拼 法 （ 如上 学 ，不 仅要学 习课程标 准理念 ，理解 其 内涵及 操作 方法 ， 图）：学 生通过 动手 也会发现 ： 由一 个三 角形剪拼 的平行 重 要 的还 是情 感 上 的认 同和实 践 。教 师 要根 据 学 生 的学 四边 形有 两个共 同 点：平行 四边形 的底都 是原来三 角形 的 情 ，选 择合适 、有效 的教学方 法 ，大 胆创新 ，这样 才能提 底 ，高都是原来 高的一半 。由于平 行四边形面积： 底 ×高， 高课堂 教学 效率 ，促进 学生 全面发展 。无论 课程 改革如何 因此三 角形 的面 积＝ 底 ｘ高 ÷２ 。这 样处理 教材 ，学生不仅 进行 ，努力 “ 构建有 效 的数 学课堂 ”应该是 我们 教师永恒 “ 知其然 ”，还 “ 知其 所以然”。 的工作追求 ！ 二 、教 学设计要追求 “ 简约” 教学设 计 的环 节要 ”简 约 ， 做 到清 楚、简 洁 ，删 繁 【 参考文献 】
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法在农村小学的数学教学中，教学资源相对匮乏，教师教学条件有限，学生家庭教育程度参差不齐，这些问题都制约了农村小学数学教学的质量。
正是由于这些困难，我们更需要深入思考和探索，寻找适合农村小学数学教学的有效方法。
本文将从教师教学方法、学生学习方式和学校管理三个方面来谈谈农村小学数学课堂的有效教学方法。
一、教师教学方法1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教师教学的首要任务。
在农村小学数学教学中，教师可以通过生动的教学方式和例子，激发学生的兴趣。
可以利用校园里的自然环境，结合数学知识进行教学，给学生呈现生动有趣的数学课堂。
在教学过程中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，让学生体会到数学的魅力和趣味。
2. 注重启发式教学在农村小学数学教学中，教师不应该只是灌输知识，而是应该注重启发式教学。
通过引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题，让学生在思考与实践中积极主动地掌握数学知识。
注重启发式教学可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
3. 多媒体教学在农村小学数学教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学，可以通过图片、视频等形式生动直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，教师可以让学生在视觉和听觉上都得到满足，提高教学效果，增强学生的学习体验。
二、学生学习方式1. 合作学习在农村小学数学教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神，培养学生的沟通能力和协作能力，提高学生的学习效果。
2. 多角度学习在农村小学数学教学中，教师可以引导学生从多个角度去理解和掌握数学知识。
可以通过实例分析、图表分析等方式，引导学生多角度地去理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 知识应用三、学校管理1. 提供教学资源学校应该加大对教学资源的投入，提供更加丰富和先进的教学设备和教学软件，提高教师的教学效果。
农村小学数学课堂的有效性教学
浅谈农村小学数学课堂的有效性教学教学的有效性是个永恒的话题大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质是新世纪教育改革和发展的方向也是教学有效性的具体体现。
由于客观原因农村小学数学教学质量的提高受到了束缚小学生的综合素质的提升受到限制所以现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。
课堂是教师教学的主要阵地教师以教材为媒介在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期目标从而使学生获得一定程度的发展。
小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低究其根源我认为与课堂教学密不可分。
建立扎实有效的课堂教学机制是提高小学数学教学有效性的切实保障。
本人从事小学数学教学，对于其有效性有以下几点思考：一、巧设问题情境是有效教学的基础教师教学活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学情境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。
有效的学习情境是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。
教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。
良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。
为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。
教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。
《我想》教学设计与反思
我想：教学设计与反思引言教学是一项艰巨而有意义的任务，作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和能力。
因此，教学设计成为一个至关重要的环节。
在本文中，我将分享我对教学设计的思考和反思，旨在提高我的教学水平，并为教育教学改革做出贡献。
教学设计的重要性教学设计是教学活动的蓝图，它决定了教学的目标、内容、方法和评价。
一个科学合理的教学设计可以帮助学生充分理解课程内容，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
同时，教学设计还能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
一个好的教学设计能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
我的教学设计理念我认为，教学设计应该以学生为中心，注重培养学生的主动学习和自主思考能力。
在我的教学设计中，我将尽量提供多样化的学习资源，以满足不同学生的学习需求。
另外，我还会运用项目制学习和问题导向学习的方法，帮助学生学会运用知识解决实际问题。
此外，我还会借助现代技术手段，提高教学效果，促进教学的互动性和趣味性。
教学设计实践选择合适的教学方法在教学设计中，我会根据课程的特点和学生的需求选择合适的教学方法。
例如，在数学课上，我会采用探究式学习的方法，引导学生从实际问题中发现数学规律，培养学生的逻辑思维能力。
而在语文课上，我则会采用讨论和辩论的方式，培养学生的表达能力和批判思维能力。
提供多样化的学习资源我会尽量提供多样化的学习资源，包括教科书、参考书、网络资源等，以满足不同学生的学习需求和学习方式。
同时，我还会设计一些有趣的学习活动，如角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣。
引导学生独立思考和解决问题在教学过程中，我会尽量减少对学生的直接指导，而是通过提问和引导，引导学生独立思考和解决问题。
我相信，只有让学生自己去发现和解决问题，他们才能真正理解和掌握知识。
运用现代技术手段在教学中，我会充分利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
通过图表、动画、视频等形式展示和讲解知识，可以更好地吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和记忆。
新理念 新突破——农村小学数学课堂教学的思考
建议我们 的教师在 设计问题 时 ， 要抓住 “ 问题” 大 来引 导学 生思考 ， 给学生的思考 留有余地 ， 不能用小步 子的问 题， ・ 将 个数学 问题切割成好 多不相关 的知识片 断。设计 开放性 的问题 ， 让学生有机会去 收集 信息 ， 问题做 出判 对 断， 并试着组织语言并清 晰地表 述对 问题 的看法 。提 问要 在知识 的联结 点， 学生 的疑惑处 ， 教师要将提 问视 为激发 思考 的契机并 能对 学生思维产生挑战 。
关键词 ： 学课 堂 提 问 引导 讲 解 评 价 数
数 学课程标准指 出： 数学教学要 以学生发展 为本 ， 让 学 生生动活泼 、 极主动地参与数学学习活动 ， 积 使学生在 获 得 所 必须 的基 本 数 学 知 识和 基 本 技 能 的 同时 ，在 情 感 、
态度 、 价值观 和能力等方面都得到发展 。在参加青年教师 课堂教学活动研讨 中， 引发 了我对农村小学数学课 堂教学 现状 的一些思考 。在农：－＇ Ｈｄ 学工作 的教师 怎样学 习和 实 施新课程标准 的理念 ， 并把 这些理念 内化为 自己的教学行
１ 课 堂 提 问 ，要 走 向开 放 【 断 一 儿 数 的基 本 性 质 】 片 分
讨 ：左 右 察 寺 音 论 从 往 观 专＝ ＝
（） １＿是怎样变成与它相等的÷的？ 千 ｝ 斗
２ 课 堂引导 ，要启发思考 【 片断二儿 小数加减法】 师： 同学们， 刚才在做整 数加法时我们把个位 和个位 对齐 ， 十位和十位对齐 ， 么小数加法只要把 什么对齐就 那 可以呢？（ 小数 点） ： 了， 生： 师 对 只要把 小数点对齐就可 以
乘 多少 呢 ？ （ ： 要 乘 ３ 生 也 ）
让学 生在观察 、 比较的过程中利用知识迁 移就可 以解决的 问题 ， 一 个 较 好 的 探 究 讨论 的 学 习机 会 。 而 ，片 断 ■】 是 然 【 中， 师的“ 教 告诉 ” 代替 了学生 的思考 ， “ 是 抱着” 学生在学 习。“ 怕学生 出错”是这种 教学观 的心理写 照。华罗庚说 过 ：天下只有 哑巴没有 说过错话， “ 天下 只有 白痴 没有想错 过 问题， 天下没有数学家没算错过题 。学生 出错是正常的， ” 关键 是我们 怎样对 待差 错 。 教师教学 的本 质是引导，引导的特点是含而 不露， 指 而不 明， 开而不达 ， 引而 不发。在学生 的学习中教师对待 学 生 的错 误 应 是 “ ” 不 是 “ ” 因 此 ， 生学 习 新 知 识 导 而 堵 ， 学 时， 导比告诉 更重要的是探究 ； 有多种解法时 ， 比告诉更 导 重要 的是在比较 中选择 最优的解法 ； 在学 生提 问时， 比 导 告 诉 更重 要 的 是 启 发 学 生 如 何 学会 思考 。 ３ 课 堂讲解，要学会倾 听 【 断三】【 片 分数 比大 小】
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农村小学数学课堂教学之我想
走上这七尺讲台已有12载，在这12年间一直任教数学学科。
虽说教学经验不是那么丰富，但是个人在自己的课堂里还是能发现问题的存在和孩子们的改变。
下面谈谈个人的一些想法。
一、从“粉笔头”走向“电子白板”
2007年，那时多媒体设备在农村是稀有物品，老师上课都是依
靠手中的一支粉笔及简单的教具，直到2014年，每个班级都装上了
电子白板，孩子们对这个“东西”感到非常新奇，当老师们打开白板进行教学的时候孩子们都兴致勃勃，可时间一久，孩子们的新鲜劲过了，白板却像是黑板一般，没有任何的吸引力了。
所以，我在想，这种现象的产生是源于什么？其实，不管是“粉笔头”还是“电子白板”，它们最主要的作用是辅助教师进行教学，它们并不能代替老师。
孩子们体验学习的乐处不是设备给的，而是教师与孩子们在课堂上的互动，自然而然产生的愉快之感，感受由不知——知这一神秘的过程所带来的新体验，新发现。
所以说，电子白板能给我们的教学带来很多的方便，比如练习题的呈现、教学情境的出示等，但是我们不能只依靠它就能让孩子们获得知识，教师手中的“粉笔头”有时候也要发挥它的作用。
因为老师手中的温度更有热情。
二、从“复杂”走向“简单”
我们时常会听到这样的声音：“这种题已经讲过很多次了，孩子
们一到考试时还是做不对”或是“这一节课我讲了五道题”等。
这种
问题也是我刚当老师时所出现的，那时总是会抱怨，可是后来我反思，为什么总会出现这样的问题？难道都是孩子们的原因吗？其实不然。
对于小学的孩子们，他们的年龄比较小，特别是中低年级的孩子，如果一节课讲的太多了反而不是好事，因为他们的年龄小，每一节课所能接受的东西是有限的，如果我们老师不能掌握好孩子们在一节课上能接受的知识，侃侃而谈，这样只会让孩子和你一起受累。
起到的都是事倍功半的效果。
数学课堂应趋向于“简单”，数学书应该是越教越薄，数学教学应该往深处挖，而不是往宽度伸。
例如：二年级教学乘法时，可以让孩子联想几个相同加数相加（这在一年级已有学过）。
为了学习的方便引入乘法。
在学习相同的加数是整数时可以用乘法计算，同时也可以让孩子们知道在以后遇到的相同的加数是小数、分数时也一样可以变成乘法计算。
这在往后的学习时孩子们就不会觉得小数和分数的计算是陌生的。
三、从“明算理”到“懂算法”
计算教学在数学中的地位是举足轻重的，如果学生不懂计算，那在数学上就是一个“瞎子”。
那懂得计算的孩子是不是就是已经会计算了呢？其实不见得，因为很多孩子只是懂得算，却不懂得为什么要这样算？而懂得算是“算法”，为什么要这样算就是我们所说的“算理”。
而只懂算却不明理的都不能说是学会了计算。
例如：1+2=？，相信很多孩子都知道等于3，那为什么会等于3而不是等于4、5呢？这就不见得孩子们都能讲的清楚了。
这就要求我们老师在教学时自己要把算理讲得明明白白，算法讲得清清楚楚。
四、从“要我学”到“我要学”
说起数学课堂，都会觉得枯燥乏味。
这都是因为孩子们不能从课堂中体验到乐趣。
那何为乐趣？个人认为，学习的乐趣就是运用所学的知识去解决未知的问题。
当自己能利用自己所知去克服一个又一个难题时，当体验到把问题解决了那种喜悦之情，那么就会期待下一次那种感觉的到来。
所以，作为数学老师，我们的引导很重要，但是适时地学会放手也很重要。
当孩子确实需要你的帮助了你才出手。
这样让孩子觉得自己有事情可做，那么肯定就想要学了。
例如：情境图出示了之后，就可以让孩子自己去观察发现已知信息，然后自己提出有价值的问题，最后自己去解决。
记录自己的做法和想法，跟其他人交流。
教师要给予肯定鼓励。
老师的认可也是孩子学习动力的因素之一。
以上所述，都是自己的一些拙见，不过这也是我12年来在农村学校里在数学课堂中的所想。
在农村小学的同行可以效仿，看看所感是否与我相同。