八年级生物下册 6.2.2食物链和食物网导学案济南版
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》优秀教学案例
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
6.2.2《食物链和食物网》教学设计济南版生物八年级下册
3.鼓励学生继续探索生态学知识，为保护地球家园贡献自己的力量。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践操作能力和科学思维，特布置以下作业：
1.完成课本第92页的练习题1、2、3，进一步巩固食物链和食物网的基本概念及能量传递的规律。
5.教学资源：
（1）利用多媒体课件、实物模型等教学资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
（2）整合网络资源，为学生提供拓展学习的平台，拓宽学生的知识视野。
（3）组织实地考察活动，让学生亲身感受生态系统的真实面貌，增强学生的实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入阶段，我将采用生活实例引发学生对食物链和食物网的思考。首先，我会向学生展示一幅草原生态系统的图片，并提出以下问题：“同学们，你们能在这幅图片中找到哪些生物？它们之间有什么关系？”通过这个问题，引导学生关注生态系统中生物之间的相互关系。
（3）采用小组合作学习法，鼓励学生相互讨论、交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
2.教学策略：
（1）针对重点知识，设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，巩固所学知识。
（2）对于难点知识，采用直观演示、图示说明等方法，降低学生的理解难度。
（3）注重课堂互动，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和策略。
5.阅读一篇关于食物链和食物网的科普文章，了解生态学领域的前沿动态，拓展知识视野。
1.作业完成过程中，要求学生独立思考，认真对待，确保作业质量。
2.对于实践类作业，鼓励学生积极参与，注重团队合作，充分发挥每个人的优势。
3.作业提交后，教师将及时批改，给予反馈，帮助学生发现问题，提高学习能力。
生物济南版八下第六单元第二章第二节 食物链和食物网学案
生物济南版八下第六单元第二章第二节食物链和食物网学案学习目标：1、明确食物链和食物网的概念并学会书写食物链。
（重点、难点）2、会解释生物富集现象。
（难点）3、体会生物之间食物联系的复杂性和关联性。
学习过程：一、食物链阅读课本58-59页，观察58页图和59页图，完成下列问题：1、什么是食物链？2、写出58页图的食物链，然后再试着自己写一条食物链。
3、分析下列的食物链是否正确？如不正确，指出分别存在什么错误。
（1）蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）（2）浮游植物→虾→小鱼→大鱼（3）树→虫→鸟→细菌（4）阳光→草→鼠→蛇总结：书写食物链时应该注意以下问题：（1）以为起点。
（2）箭头指向，直到最高级别的。
注意中间用箭头表示。
（3）食物链中不能出现和因素。
4、什么是生物富集？5、59页图中，DDT在食物链中的传递有什么规律？由此你得到什么启示？二、食物网阅读课本60—61页，观察61页图，回答问题。
1、什么是食物网？食物网的复杂程度与什么有关？2、在草→蝗虫→食虫鸟→鹰食物链中，说出生产者、初级消费者和次级消费者分别是谁。
鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？思考：在湿地生态系统中，如果兔的数量减少，鹰、鹿、草的数量会怎样变化？这说明什么问题？达标检测：1．食物链反映了一个生态系统中( )A．各种生物之间的食物关系B．各类生物之间的空间关系C．动物和植物之间的依存关系D．低等生物和高等生物之间的进化关系2．食物链中开始的生物通常是( )A．绿色植物B．食草动物C．食肉动物D．微生物3．下列各组生物中，能构成食物链的是( )A．草、鼠、兔B．草、兔、鹰C．马、牛、羊D．鲜花、蜜蜂、蝴蝶4．下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多?( )A．小麦、玉米B．昆虫C．青蛙D．人5．在草→兔→狼这条食物链中( )A．草是生产者B．只有狼是消费者C．狼是生产者D．兔是生产者6．下列各食物链中正确的是( )A．阳光→草→兔→狐B．植物→鼠→蛇C．植物→鹿→羚羊→狼D．鼠→蛇→鹰7．下列属于消费者和生产者关系的是( )A．小猫吃鱼B．黄鼠狼吃鸡C．长颈鹿吃树叶D．松鼠吃蘑菇8．在“草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟”这条食物链中，生物数量最少的是( ) A．草B．食草昆虫C．蜘蛛D．食虫鸟9．某农田生态系统中存在食物链：禾苗→螟虫→青蛙→蛇，若该农田使用了能长期存留在体内的农药DDT后，仍有上述生物长期存在，则体内含DDT最高的是( ) A．禾苗B．螟虫C．青蛙D．蛇10．把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为( )A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有进行化学合成的个体D．生态系统的物质流失11．下表是几种生物体内农药含量的测定结果，这些生物之间存在着吃与被吃的关系。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版八年级下册生物
1.通过观察和模拟活动，让学生亲身参与生态系统的分析和研究，培养学生的观察能力和实践能力。
2.利用图表和模型等工具，帮助学生直观地理解和表达食物链和食物网的关系，提高学生的信息处理和图形表达能力。
3.设计一些讨论和问题解决的任务，引导学生思考和探讨食物链和食物网的实际义，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解食物链和食物网的概念，能够正确地表示生态系统中的食物关系。
2.掌握生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和功能，能够分析不同生物在食物链和食物网中的地位和作用。
3.了解食物链和食物网的稳定性和调节机制，能够运用所学知识解释一些生态现象。
4.能够运用食物链和食物网的知识，解决一些实际问题，如生态保护和资源管理等。
2.设计一些评价题目，让学生对自己的学习进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.鼓励学生互相评价和反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
4.通过反思和评价，教师能够及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和改进，提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示草原生态系统的图片和视频，引导学生关注草原上的生物和它们的生活环境。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版八年级下册生物
一、案例背景
本节课的主题是“6.2.2食物链和食物网”，属于济南版八年级下册生物课程。食物链和食物网是生态系统中非常重要的概念，它们可以帮助我们理解生物之间的相互关系以及生态系统的稳定性。在设计本节课的教学案例时，我以“草原生态系统”为载体，让学生通过观察和分析草原上的生物之间的关系，来理解和掌握食物链和食物网的知识。
3.鼓励学生互相交流和分享，培养学生的团队合作能力和批判性思维。
八年级生物下册 6.2.2《食物链和食物网》教案 济南版
食物链和食物网教学设计一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点食物链和食物网3、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的4、教学方法引导发现法5、教学媒体相关的录像资料、课件7、教学过程面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。
问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。
多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。
而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。
最终达到人与自然的和谐。
朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。
他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。
问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。
他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。
接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。
设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。
使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。
人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。
除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。
教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。
渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。
济南版八年级生物下册第六单元第二章《第二节食物链和食物网》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成小组，并给出具体的讨论任务。例如，让学生分组讨论：“食物链和食物网在生态系统中的作用是什么？它们是如何维持生态平衡的？”每个小组需要根据所学知识，进行讨论并给出答案。
（四）反思与评价
本节课的教学策略之四是反思与评价。我将引导学生进行自我反思和评价，让学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习积极性。例如，在学习结束后，我会让学生撰写一篇学习心得，反思自己在学习过程中的收获和不足，并提出改进措施。
同时，我还会组织学生进行互评和他评，让学生在评价中相互学习和借鉴。例如，让学生相互评价对方的小组合作成果，给出建设性的意见和建议。通过反思与评价，培养学生批判性思维能力，提高学生的自我管理和自我调节能力。
在教学过程中，我结合了学生的实际生活，以生动有趣的案例，引导学生掌握食物链和食物网的知识。通过观察身边的生态环境，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。同时，我注重培养学生的团队合作精神，通过小组合作探究，使学生在互动交流中，共同探讨食物链和食物网的奥秘。
在教学评价方面，我采用了多种评价方式，既注重学生的知识掌握程度，也关注学生的情感态度和价值观的培养。通过自评、互评和他评相结合的方式，使学生在评价中认识到自己的优点和不足，激发学生的学习积极性，从而提高教学质量。
（三）情感态度与价值观
本节课的教学目标是培养学生珍惜自然资源、保护生态环境的意识。学生将通过学习食物链和食物网的知识，认识到生态系统中各种生物之间的相互依存关系，从而增强对自然资源的珍惜和对生态环境的保护意识。
济南版生物八年级下册6.2.2食物链食物网导学案设计(无答案)
济南版生物八年级下册6.2.2食物链食物网导学案设计（无答案）年级八 学科 生物 制定日期课型 新授 课题 食物链和食物网 主备人执教人使用时间教学目标知识与技能目标 1.简述生态系统的营养结构：食物链和食物网。
2.举例说明什么是生物富集。
过程与方法目标通过探究性学习食物链、生物富集和食物网的图片，培养学生的观察、比较、分析总结信息的能力情感态度与价值观 通过食物链和食物网的学习，认同各生物之间是相互影响、相互制约的。
教学重点 食物链和食物网 教学难点生物富集教学过程第一步：复习旧知、做实铺垫：【处理方式】教师巡视，小组之间互相检查，记不住的先站着，教师记下姓名，课下再继续提问。
【设计意图】提问上节课的内容：生态系统的组成和各个成分的作用。
课前准备： 课件把一检问题展示出来要求学生把课本、纠错本，红色笔提前准备好。
第二步：引课示标、明确方向（齐读） 导入：【导语】用图片导入，学生结合图片中的画面，知道这节课要学习的内容。
个人修订者初级次级三级树→蝉→螳螂→黄雀【处理方式】教师一边引导学生梳理知识点，一边检测学生自学的效果。
分钟。
生物富集被吸收后难以分解，不断积累。
消费级别越高，体内有害物质积累越多。
2：学生应用巩固应用所学知识点。
2概念：书写规则：生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
1.食物链中只包含生产者和消费者2.食物链必须以生产者开头，以高级消费者结束。
什么是食物网？食物网内各种数数右图食物网中有几条食物链？生态系统的营养结构是什么？通过本节课的学习，掌握食物网的组成，同时学生通过练习相互影响、相互制约概念：生态系统中各种食物链彼此交织在2.在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。
下列各项中能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是( )3.下列食物链中书写正确的是( )A.草←食草昆虫←青蛙B.草→食草昆虫→青蛙C.阳光→草→食草昆虫→青蛙D.草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌4.草原存在着“牧草→兔→狐→狼”的食物链，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是( )A.牧草、兔B.狼、牧草C.狐、牧草D.兔、狐5.几位同学对食物链“草→食草昆虫→食虫鸟”发表了各自的见解，不正确的是( )A.草属于生产者B.食草昆虫和食虫鸟都是消费者C.保护食虫鸟对人类有益D.多条食物链就可构成生态系统6.下列各项可表示食物链的是( )A.蛇→鹰B.植物→鼠→狐C.鼠→蛇→鹰D.兔→植物→鹰7.如图所示食物网中的X、Y、Z生物，既属于初级消费者，又属于次级消费者的是( ) A.X B.Y C.Z D.Y和Z8.a→b→c→d是一条捕食食物链，下面有关这条食物链的叙述错误的是( )A.c与b间是捕食关系B.物质和能量是沿食物链流动的C.b、c是消费者，d是分解者D.难以分解的有毒物质进入这条食物链，d中含量最多9.如图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是( )A.该食物网共有3条食物链B.若昆虫数量锐减，蛇的数量不会受影响C.该生态系统的生产者是水稻D.最长食物链是水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇10、（2014湘潭）在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是( )A．生产者B．消费者C．分解者D．不能确定11.如图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。
济南版八年级生物下册第六单元第二章《第二节食物链和食物网》教学设计
3.培养学生关爱自然、尊重生命的情感，提高社会责任感和使命感。
二、教学内容
1.食物链和食物网的概念及组成
（1）生产者、消费者和分解者的定义及作用。
（2）食物链的构成及能量流动。
（3）食物网的构成及物质循环。
2.食物链和食物网在生态系统中的作用
2.学生在分析人类活动对生态环境影响时，难以将理论知识与实际生活相结合。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学设想：
1.采用生动、形象的教学方法，降低学生的学习难度。
-利用实物、模型、动画等教学资源，帮助学生直观地理解食物链和食物网的结构及能量流动、物质循环过程。
-设计有趣的探究活动，如模拟生态系统、观察身边的生态环境等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
-人类活动对食物链和食物网有哪些影响？
-如何保护生态环境，维持食物链和食物网的稳定？
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师发放练习题，内容涉及食物链和食物网的绘制、能量流动和物质循环的分析等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的作业进行展示和点评，强调解题思路和注意事项。
八年级学生对生物学科已具有一定的知识基础和探究能力，通过之前的学习，他们对生态系统的基本概念和结构有了初步了解。在此基础上，学生对食物链和食物网的学习将更加深入地理解生态系统的功能和稳定性。然而，由于食物链和食物网的概念较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度，需要教师运用生动的教学手段和实例进行引导。此外，学生在分析人类活动对生态环境影响的过程中，可能缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力，激发学生的探究兴趣，引导他们形成正确的生态观念和环保意识。在此基础上，针对学生的个体差异，教师还需关注学生的学习需求，提供有针对性的指导，以确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
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食物链和食物网
课题 6.2.2食物链和食物网（1）课型新授学生姓名主备人审核人使用日期
学习目标知识目标: 能说出生态系统的营养结构------ 食物链和食物网。
能力目标：能分析图文资料，解释生物富集现象。
情感目标：培养学生关注生物的情感。
学习重点食物链和食物网的组成
学习过程修订一、自主学习
（一）自读课本P58-61内容，了解非生物因素对生物的作用部分的内容，回答下列问题，课本上有的可不必填写，画出即可。
能解决的画“√”，不能解
决的画“ⅹ
1、什么叫食物链？生产者和消费者之间是什么关系？
2、动植物之间是借助于相互联系起来的？
3、如图6.2-5：回答下列问题
（1）、该生态系统的生产者是谁？消费者有哪些？
（2）、试写出这条食物链：
（3）、在这条食物链中，它们的消费级别一样吗？
（4）、在这条食物链中，谁是最基础的环节。
7、什么是生物富集?
8、为什么消费者级别越高，体内
三、归纳总结
6.2.2食物链和食物网（2）--基础巩固
1、食物链是指：。
生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。
2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。
3、如图：回答下列问题
（1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。
（2）、在这条食物链中，它们的消费者的级别一样吗？
（3）试写出这条食物链：。
（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。
4、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？
怎么用书面的形式表现出来？。
※完整的食物链一般从开始，到凶猛的食肉动物结束。
5、生物富集是在生态系统中，一些有害物质如、、等重金属和某些，可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步。
6、通过作用，环境中低浓度的有害物质在食物链
的消费者体内的积累量能够增加，会对生物体造成严重危害。
7、在生态系统中，生物种类越，个体数量越，食物网就越。
8、和是生态系统的营养结构，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。
9、下列符合生物学意义的食物链是（）
A、玉米→鼠→蛇→刺猬
B、阳光→青草→鼠→蛇→人
C．一个食物网D．动物之间的竞争关系
6.2.2食物链和食物网--当堂训练
填空题每空1分，共计21分
1.阅读下面短文，回答相关问题。
森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。
有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。
昆虫又吃植物的茎和叶。
有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰捕食鸟。
（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，
图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。
补画完整后该食物网中食物链
有__ __条。
请写出最长的一条
，和
最短的一条
（2）该生态系统还缺少的成分是_____
和。
缺少的生物成分
是，
作用是。
（3）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_____ __和_______ 数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。
（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成___________、__________大量繁殖，毁坏森林。
（5）此食物网中生产者指_________，
其作用是。
（6）此生态系统中，次级消费者是。
2.图为淡水生态系统中的一条食物链：A微小的水生植物→B剑水蚤→C蜻蜓的幼虫→D小鱼→E大鱼。
图中的圆点表示的是排入水体中的某些有毒物质，这些有毒物质在生物体内是难以分解、无法排出的。
圆点的多少表示有毒物质量的多少。
（1）如图这些积累了很多毒物质的鱼被人吃了，会产生后果。
（2）有毒物质在这些生物体内分布有何规律? ________ .
（3）图中属于生产者的是_________，三级消费者是_________ 。
（4）为什么消费者级别越高，体内的有毒物质浓度越大？
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。