11第十一章 学生品德评价
学生品德的评价方案
学生品德的评价方案导言:学生的品德素养在现代教育中受到越来越多的重视，因为良好的品德是一个人成功发展和幸福生活的基础。
为了确保学生能够培养和展示良好的品德，学校需要建立一个科学有效的学生品德评价方案。
本文将介绍一个以学生品德为核心的评价方案，旨在促进学生的全面发展和提高他们的品德水平。
一、评价目标学生品德的评价目标是培养学生积极的人生态度，注重细节，处事公正，具备团队合作精神，尊重他人并有责任感。
同时，评价方案还应关注学生的社会适应能力、自我管理能力和创新能力等方面的发展。
二、评价内容学生品德的评价内容应涵盖以下几个方面：1.道德品质评价：包括学生是否具备诚实、守信、正直、宽容等道德品质，能否正确判断是非、善恶，以及是否有同情心和关爱他人的能力等。
2.行为习惯评价：评估学生的行为习惯，如是否尊重师长和同学，是否守时、守纪律，是否乐于助人等。
3.社会适应评价：关注学生在社会环境中的适应能力，包括与他人相处的方式、合作能力、解决问题的能力等。
4.自我管理评价：评估学生的自我管理能力，如自我规划、自我控制、时间管理和压力管理等。
5.创新能力评价：评估学生的创新意识和创新能力，如发现问题、解决问题的能力，能否提出新的观点和想法等。
三、评价方法为了准确评估学生的品德，评价方案应结合定性和定量的评价方法。
具体的评价方法如下：1.观察评价：教师通过日常观察学生的行为和表现，对其品德进行评价。
观察的内容可以包括学生在课堂上的表现、与同学相处的方式、解决问题的能力等。
2.日常评价：教师通过学生的作业、参与度等方面对学生的品德进行评价。
3.综合评价：通过学生的自我评价、同学评价和家长反馈等综合考虑，对学生的品德进行评价。
4.活动评价：通过学生参与各种品德培养活动的情况，对学生的品德进行评价。
活动可以包括参与社区服务、志愿者工作、学生自我管理组织等。
四、评价指标为了能够科学评价学生的品德，评价方案应明确定义相关的评价指标。
第十一章 学校德育
3、国外关于德育的界定 4、关于德育的外延的争论
返 回
二、道德、品德与教育
1、道德
调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态 和行为规范。它与政治规范、法律规范、礼仪规范等不同。包含善恶评 价标准，诉诸社会舆论和传统习惯，或个人良心――内心信念。
2、道德类型私德、公德Fra bibliotek职业道德教育5、德育性质与地位的演变
（1）从“教育的惟一目的”到“教育的最高目的” （2）从“教育的最高目的”到“教育的普通目的” （3）从“教育目的”到“教育工作”
返 回
三、德育工作的途径
1、直接的道德教学
（1）模仿学科教学的道德课 所谓直接的道德教学，就是通过专门的道德课系统地 向学生传授道德知识和理论。 （2）道德课的优点 a、在学科教学日益智育化，使学校德育的实施在课 程和时间上得到最低限度的保证。 b、有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德 理论，提高学生的道德认识。 c、可以迅速地促进学生道德思维能力和道德敏感性 的发展。
2、间接的道德教育
（1）所谓间接的道德教育主要指在学科教学和学 校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。 （2）为了保持学科自身的特点，遵循学科教学自 身的逻辑，学科教学中惟一可行的德育是间接的或渗 透式的德育。
返 回
四、德育模式
1、认知性道德发展模式
（the cognitive moral development model）由瑞士学者皮 model） 亚杰（J.Piaget）和美国学者科尔伯格（L.Kohlberg）等人创建。 亚杰（J.Piaget）和美国学者科尔伯格（L.Kohlberg）等人创建。
（3）道德课在理论上的难题 a、设置独立的道德课，本意是为了加强学校德育，但把 道德教学与学校教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价 值和地位。 b、德育领域宽泛而弥散，无明确界限，很难限制在一套 固定的课程里进行教学。 c、道德课实为关于道德知识的教学，与其说是实施德育， 不如说是在实施智育，道德不仅仅是知识，难以用像讲授科 学知识那样的方法讲授道德；安排一门独立的课程实施德育， 容易导致知与行分。 d、现代学校教学任务繁重，教师和学生的大部分时间必 须放在发展智力的材料上，留给道德教学的时间非常有限， 如果仅仅通过道德课进行道德教育，学校教育的道德目的就 极有可能落空。
优等初中生期末品德评语
优等初中生期末品德评语以下是优秀初中生期末品德评语，供您参考：1. 扎实认真，积极参与班级活动，一直以诚实为准则，是大家的榜样。
2. 活泼开朗，乐于助人，关心班级同学，乐意分享自己的知识和经验。
3. 对待学习认真负责，始终保持积极的学习态度，成绩优秀。
4. 爱护集体荣誉，积极参与班级组织的各项活动，默默为班级做出贡献。
5. 在班级中处事公正，处事有分寸，能够站在他人的角度思考问题，处理关系圆融。
6. 学习态度端正，认真对待每一门学科，勤奋刻苦，成绩优异。
7. 乐于分享经验，经常帮助同学解决学习问题，团结同学，提高了班级整体的学习氛围。
8. 积极参与班级集会，发表自己的意见，鼓励和引导班级同学一起进步。
9. 具有强烈的责任心，能够认真履行班级职责，维护班级秩序和组织。
10. 善于与人沟通，与同学和睦相处，善于化解矛盾，是班级和谐氛围的维护者。
11. 爱护公物，珍惜学习环境，经常主动做好班级的卫生工作。
12. 作为班级的优秀学生代表，能够代表班级向老师反映同学们的需求和建议。
13. 乐于助人，热心帮助他人解决问题，为同学们创造学习和成长的机会。
14. 乐于参与体育活动，积极参加班级篮球比赛和运动会等活动，展现出良好的竞技精神。
15. 尊敬师长，遵守学校的规章制度，是全班的楷模。
16. 培养良好的学习习惯，认真完成作业，按时复习，不断提高学习成绩。
17. 自律能力强，能够合理安排自己的时间，保持良好的学习与生活的平衡。
18. 乐观向上，面对困难从不退缩，积极寻求解决问题的方法。
19. 爱心表现突出，关心他人，积极参与班级的公益活动，传递社会正能量。
20. 与同学团结友爱，始终保持良好的班级关系，是班级的重要组成部分。
21. 具有良好的自我管理能力，能够自觉遵守纪律，保持良好的行为习惯。
22. 积极参与校内外各项活动，善于团队合作，能够很好地发挥自己的作用。
23. 人缘好，与同学相处融洽，对待他人时始终保持平等和友善的态度。
教学论教案第十一章教学评价
《教学论》教案第十一章教学评价教学目的与要求：主要要求学生理解教学评价及其相关概念，了解教学评价的历史发展，掌握教学评价的功能和原则，熟悉教学评价的种类，掌握教师教学工作评价的内容和方法，掌握学生学业成绩评价的基本方法以及试卷编制的主要原则。
教学重点：教学评价的功能和原则，教学评价的种类，教师教学工作评价的内容和方法，学生学业成绩评价的基本方法以及试卷编制的主要原则。
教学难点：教师教学工作评价的内容和方法，试卷编制的主要原则。
授课主要内容及学时分配：4第一节教学评价的基本理论一、教学评价及其相关概念（一）评价、教育评价、教学评价（二）测量、测验和评定二、教学评价的意义是提高学校教学质量的重要保证是完善教学系统的重要环节是推动教学活动不断增殖的重要手段三、教学评价的功能导向功能、反馈功能、诊断功能、激励功能、教学功能四、教学评价的主要过程（一）制定评价指标体系（二）搜集评价资料（三）分析评价资料（四）进行价值判断五、教学评价的方法（一）建立评价指标体系的方法和步骤（二）搜集评价资料的方法（三）分析评价资料的方法（四）进行价值判断的方法六、教学评价的原则（一）方向性原则（二）科学性原则（三）全面性原则（四）教育性原则第二节教学评价的种类一、按照评价机能分类（一）诊断性评价又称事前评价。
是指在教学活动开始前，为使课程计划更有效地实施而进行的评价。
确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。
（二）形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。
（三）总结性评价也叫终结性评价，是指在某种教学过程结束时，为把握成果而进行的评价。
其主要作用是进行阶段性总结。
二、按照价值标准分类（一）相对评价又称常模参照性评价，是在被评价对象的集体中，选取一个或若干个对象作为判断标准，然后把各个评价对象与标准进行比较，以判断集体中每一成员所处的相对好坏位置。
教育测量与评价(11)(第十一章 学生思想品德发展的测量与评价)
（2）“四项意识说”：是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，
是由政治观、世界观、人生观、道德观等四个意识因素构成的，它们作为意识形态都
是由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定。道德意识先于政
治意识出现和形成，并积极地影响政治意识的形成。
（3）“基本维度说”：是从人的社会适应说来研究思想品德结构，并从动态发展
（4）有效性原则：是指测评全面准确地反映学生的品德状况及其水平。贯彻这一 原则，首先要建立一套全面系统反映测评对象的目标体系；其次，采用不同方法来获 取各种信息；再次，要用联系的观点来使用. 测评资料。
学生思想品德测量与评价的内容
（1）政治素质测评：是对学生的基本政治立场、观点、态度和行为的价 值判断。
的观念去考察，强调多维、基本维。
（4）“三环结构说”：品德心理要素环，品德个性倾向环和品德能力环三方面有
机结合，并以世界观为核心，在品德结构中各种心理品质都按各自与世界观的联系程
度依次排在世界观周围，受世界观的统驭，同时各心理品质也给世界观的形成与巩固
以不同程度的影响。
（5）“三维结构说”：是从系统论来理解思想品德结构，认为一切思想品德的形
到自己的成绩与不足。但这种方法由于较多地从经验和印象出发，加上测评信息的有
限性，又没有明确严格的评判标准，测评结果的主观性、随意性明显，比较空泛，难
以反映不同学生思想品德差异程度，具有一定的模糊性。
（2）操行加减评分法：是根据《中小学德育大纲》、《中小学生日常行为规范》
和《中小学生守则》等要求，制定出一些评语式测评项目和相应的评分标准，指明达
教育测量与评价11第十一章学生思想品德发展的测量与评价
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
现代教育学第十一章第四节
第四节
一、学生评价及其发展趋向
班级学生评价
学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化： 第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。 第四，强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。
二、班级学生评价的主要策略 （一）操行评定 操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法， 是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年） 内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进 行的总体评价。 （二）成长记录袋 成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生评价策略 之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行 评价，以求真实反映出学生的发展及其个体差异。
教育学第十一章至十七章
第十一章德育1.德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
2.德育内容包括：思想品质、政治品质、道德品质、心理健康教育3.德育的功能：（1）培养学生的品德，制约他们的发展方向（2）决定学校教育的性质（3）影响社会的稳定与发展4.德育的任务（1）逐步提高学生的首先修养能力和形成社会主义和共产主义道德观（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操（3）养成学生良好的道德行为习惯5.学校德育的内容包含两个层次：德育的现实性和德育的理想性6.德育过程：是在教师有目的有计划的教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义的品德的过程7.德育过程是培养学生知情意行的过程。
知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。
8.德育过程的基本矛盾，即社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的水平之间的矛盾。
9.德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。
（我国学校的德育原则有：理论与实践相结合原则、疏导原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、严格要求与尊重学生相结合原则、因材施教原则，在集体中进行教育原则、教育影响一致性和连贯性原则。
“了解即可”）10.德育的方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、惩罚等。
11.陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
12.所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。
13.德育的途径（1）政治课与其他学科教学；（2）共青团、学生会组织的活动；（3）课外校外活动；（4）社会实践活动；（5）校会、周会、晨会和时政学习；（6）班主任工作。
14.德育规律：(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律(3)学生思想内部矛盾转化规律(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律15德育的意义（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是中学生健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目的条件和保证。
学生品德表现评价指标
学生品德表现评价指标学生品德是一个学生个人发展中至关重要的方面，对学生未来的成长和成功起着重要作用。
因此，良好的学生品德表现评价指标对于学校和家庭来说至关重要。
本文将从不同角度探讨学生品德表现评价指标，包括道德品质、社会责任、团队合作等方面。
一、培养道德品质道德品质是评价一个学生品德的关键因素之一。
学校应该注重培养学生的诚实、正直、自律、守时等品质，通过教育引导学生遵守社会道德规范，并将其体现在日常行为中。
同时，学校和家长都应重视学生在遵守规则和纪律方面的表现，这也是评价学生品德的重要指标之一。
二、提倡社会责任学生应该意识到自己在社会中扮演的角色，并主动承担起自己的社会责任。
学校可以通过组织社会实践活动，让学生走出校园，了解社会问题，培养关心他人、乐于助人的品质。
社会责任感的培养不仅有益于学生的个人成长，也对社会具有积极的影响。
三、鼓励团队合作团队合作是现代社会中不可或缺的能力之一。
学校应该在评价学生品德时重视他们在团队合作方面的表现。
鼓励学生积极参与集体活动，培养团队精神、合作意识和组织能力。
同时，学校和教师也应该注重培养学生的沟通能力和合作技巧，以便更好地与他人合作。
四、重视个人积极心态学生的心态和态度对于评价他们的品德也有重要影响。
学校可以通过鼓励学生积极参与课堂讨论、勇于表达意见等方式，培养学生的自信心和积极心态。
同时，学校也应该重视学生的情绪管理能力，倡导积极乐观的生活态度，以提高学生的情感品质。
五、关注学生自我管理能力学生自我管理能力的培养也是评价其品德表现的重要指标之一。
学校应该鼓励学生自觉遵守纪律，自我约束，培养学生自律的思想品质。
同时，学校还可以通过组织生活自理、时间管理等活动，帮助学生提高自我管理的能力。
六、注重学习态度学习态度是学生品德的重要组成部分。
学校应该倡导学生热爱学习、积极参与，注重学习方法和学习策略的培养。
同时，学校和教师也应该关注学生的学习进步和学习态度的改变，通过及时的反馈和鼓励，激发学生的学习动力。
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哈特逊－梅的诚实测验
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复习思考题
1. 什么是品德评价？
2. 开展品德评价有什么意义？ 3. 品德评价有哪些类型，其特点如何？ 4. 品德评价有什么基本要求？ 5. 品德评价指标体系确立的基本依据是什么？
6. 构建中小学生品德评价指标体系有什么基本原则？
7. 开展品德评价有哪些方法？简述各方法如何运用？
自编问卷测量法
问卷法
自陈量表法
1. 2. 3.
编制问卷 发放问卷 回收统计
艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16项个性因素测试 量表（16PF）
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第四节 中小学品德评价的基本方法
四、情景评价法
情景评价法就是设置一个活动情景或提出一个问 题情景，通过对被试学生的观察、谈话或问卷，了 解其品德特征的方法。
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第四节 中小学品德评价的基本方法
六、社会关系测量法
具体做法如下：
向被测的成员提问题，让其回答并作出选择。例如让学生回答
“你最喜欢班里哪位同学”和“你最不喜欢班里哪位同学”， 按照最喜欢的给1分，不喜欢的给－1分，没有被选的给0分的方 法得出数据结果，并用人际关系矩阵图（见表11—6）表示出来。
直接情景评价
哈特逊－梅的诚实 测验（CEI）
情景评价法
我国学者设计的诚实 测验
间接情景评价 （问题情景）
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第四节 中小学品德评价的基本方法
五、行为观察法
行为观察法是评价者根据预定的指标，有目的、有 计划地直接观察被评价对象的言行举止等外部表现， 将其记录在案，并作为评价资料的方法。
第二节 品德评价概述
一、品德评价的概念
品德评价的功能： 导向功能
选拔功能 诊断功能
功能
调节功能 强化功能
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第二节 品德评价概述
二、品德评价的意义
1 2 3 4
社会主义精神文明建设的重要手段
学校和教育工作者完善德育管理的重要手段 受教育者进行正确的自我评价，形成良好品 德的有效手段 德育科研工作的重要手段
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第一节 品德概念的界定
一、品德的概念
个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些 稳固的持征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。个 人的品德，如忠于社会主义、爱祖国、集体主义、守纪律、 助人、勤俭等，主要是在社会道德舆论的熏陶下和家庭、学 校道德教育的影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。
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第三节 中小学品德评价的指标体系
二、学生思想品德评价的内容
（一）政治立场
（二）思想品质
品德评 价内容
（三）道德品质和 行为习惯
（四）个性心理品质
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第三节 中小学品德评价的指标体系
三、品德评价指标体系的基本依据
1 2 3 4
依据社会对学生的要求
依据德育大纲的要求 依据品德结构的要求 依据学生的年龄特征和自我发展的需要
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表11—6 人际关系矩阵图
被选者 选择者
A
A
B
1
C
0
D
-1
E
0
F
0
B
C D E F
1
0 0 0 0 0 1 1 1
0
-1 0 0
-1
-1 0 0
0
0 0 -1
0
1 0 -1
总计
1
4
－1
－3
－1
0
统计各人的得分，某人的正分数越多则反映他在群体中 受欢迎程度越高；反之，负分越多则说明他在该群体受欢 迎程度越低。从表11—6内的数据可以看出，学生B最受欢 迎，学生D最不受欢迎。
自然观察法
实验观察法
行为观察法
时间样本法 情景测量法 真相观察法
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第四节 中小学品德评价的基本方法
六、社会关系测量法
社会关系在这里是指学生在班级或学校社团中的人际关系。
美国社会心理学家莫雷诺(J．L．Moreno)1934年第一个采用
社会测量法，也称为交友测验，该测试可以考察团体内部的心 理结构与心理距离。通过该法，可以测量出： •学生的社会交往水平 •团体成员在团体中的地位 •个人在团体中的适应情况 •班级团体的结构以及团体发展的水平
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第三节 中小学品德评价的指标体系
四、中小学品德评价指标体系的构建
（二）中小学品德评价指标体系的参考案例
表11—1小学低年级学生品德评价指标体系 表11—2小学中年级学生品德评价指标体系 表11—3小学高年级学生品德评价指标体系 表11—4初中学生品德评价指标体系 表11—5高中学生品德评价指标体系
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第四节 中小学品德评价的基本方法
一、考试考核评价法
考试考核评价法是把思想品德考核与思想品德课、 政治课学习成绩的考试结合起来，即对学生的政治 理论水平、思想觉悟和道德认识进行测量，可以采 用学业成绩测量的方法。
案例样题（见书）
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第四节 中小学品德评价的基本方法
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关键词
品德 品德评价 个体差异性
情景评价法
单项评价 道德认识评价 总结性评价 考试考核评价法 自编问卷测量法
定性评价
综合评价 诊断性评价 品德评价指标体系
定量评价
外显行为评价 形成性评价 品德评价内容
操行加减评分评价法 调查评价法 自陈量表法 行为观察法 社会关系测量法
者在某—时期内主要活动领域中的品德特征信息，针对某一评价目标体
系作出数量或价值判断，或者直接概括与引发品德行为独特性的过程。
被评价者
评价者
评价目标体系
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第二节 品德评价概述
一、品德评价的概念
品德评价的特性：
1 2 3
社会性 主体性 教育性
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第三节 中小学品德评价的指标体系
四、中小学品德评价指标体系的构建
（一）构建中小学品德评价指标体系的基本原则
开放性原则 教育性原则 可测性原则和可行性原则 处理好稳定性和发展性关系的原则 一般性指标和特殊性指标关系的原则 处理好统一性和灵活性关系的原则
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第二节 品德评价概述
三、品德评价的类型和特点
特 诊断性评价 点
（过程始）置前评价，德育活动起 始时实施的预测性、测定性评价
形成性评价
总结性评价
（过程中）过程评价，于德育方案 某阶段进行的评价
（过程末）学期结束时进行，德育 活动发生后对德育效果的测量
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第二节 品德评价概述
四、品德评价的基本要求
（一）外显行为评价 与道德认识评价 相结合
（三）定性评价与定量 评价相结合，以定性评 价为主
基本要求
（二）单项评价与综合 评价相结合，以综合评 价为主
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第三节 中小学品德评价的指标体系
一、品德评价指标体系的概念
品德评价指标体系就是由若干个相互联系 的品德评价指标组成的整体，实际学校中运 用的都是品德评价指标体系。
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第三节 中小学品德评价的指标体系
一、品德评价指标体系的概念
按信息量的大小 按品德内容的不 同 按具体内容 对评价者的主观 价值的依赖度 单项指标 综合指标 数量指标 质量指标 品质性指标 行为性指标 客观指标 主观指标
按照不同的分 类标准划分评 价指标的类型
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二、操行加减评分评价法
具体实施步骤如下：
1 2 3 确定德育测试的量标。 基础分的确定。 根据平时的行为表现，按测量标准进行评分。
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第四节 中小学品德评价的基本方法
三、调查评价法
调查法是运用问卷、谈话等方法，有计划地、系统地向熟 悉被测的第三者或被测本人收集资料，然后通过对材料的 整理分析，来了解被测对象品德的现状、特征，并对其品 德作出评估的方法。
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第十一章 学生品德评价
品德评价：
评价者采用科学的评价手段(工具)，有目的地系统地收 集被评价者在某一时期内主要活动领域中的品德特征信 息，针对某一评价目标体系作出数量或价值判断，或者 直接概括与引发品德行为独特性的过程。
学生品德评价：
根据一定的德育目标和科学的评价标推，运用现代科学 评价技术手段．对学生的政治品质、道德品质、思想品 质（包括知、情、意、行）的测试和评定。
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重点问题
•品德评价的概述
※品德评价的概念和意义 ※品德评价的类型和特点 ※品德评价的基本要求
•中小学品德评价的指标体系
※品德评价指标体系的概念 ※学生思想品德评价的内容 ※品德评价指标体系的基本依据 ※中小学品德评价指标体系的构建及参考案例
•中小学品德评价的基本方法
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第一节 品德概念的界定
二、品德的特征
耗散结构系统性 外显行为与内在德性的有机统一
稳定性
个体差异性 这就说明品德是由个体某一时期内行为表现所决定的