小组合作学习的有效评价方法

小组合作学习的有效评价方法

邵翎鸽

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：形成性评价与终结性评价相结合，自评，互评和小组评相结合。制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。

（1）引导学生进行小组自评

每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并以一定的奖励。

（2）把学习过程评价与学习结果评价结合

小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生.

(3) 重视形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，如，教师也可以制作一些单词小卡片作为礼物送给学生。这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的宽慰。因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。②加强自评，互评和小组评相结合在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学的最优化。

在学生合作学习的过程中，教师要注重培养学生的反思学习能力，比如可以让学生在课堂小结环节反思自己在学习上的收获，还可以让同伴对小组合作学

习进行评价等等。邀请家长加入到评价活动中也能增强小组合作学习的有效性。

在小组合作学习中如何加强有效评价

13-03-12 作者：二小李君美访问次数: 52 [ 大中小]

在小组合作学习中如何加强有效评价

13-03-12 作者：二小李君美访问次数: 52 [ 大中小]

合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。如何在评价过程中关注全员，让学生在评价中得到能力、品格、习惯等方面的综合提高，是目前小组合作学习管理评价所要重点关注的问题。结合现阶段实际，我认为评价要继续在以下几个方面下功夫。

一、关注小组评价，培养学生团队意识。

通过个人自评可以促进学生及时反思，查找自己学习中的优点和不足，小组评价则可以激发学生的团队意识，将个人评价与小组评价有机结合，是当前小组合作学习评价的必由之路。团队意识是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组内某个成员有损的事，对全组也有损。现阶段的评价对合作小组中每个成员成果的认定，已经直接影响到他所在的合作小组的总体评价。但由于学生年龄小，团队意识还不强，加上部分班级教师宣传不到位，造成学生小组意识淡薄，缺乏合作意识和竞争意识，在这种现状下，即使已经将学生个人积分纳入了小组团体评价，却没有完全达到预期效果。因此我们教师必须做到两点。一是具有持续培训意识，一定要把相关评价细则和评价结果时时挂在嘴边，经常说经常讲；二是课堂评价中更关注对小组的整体表现评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此来培养学生的团队意识。

二、给出评价标准，培养学生评价能力。

学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。目前我们的评价在过去教师评价为主的基础上，已经演变到更加关注学生之间的互相评价，这样的评价更能培养学生大胆自信的性格，更能锻炼学生分析、判断问题的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。历经一年多的改革后，目前我校的学生互评主要存在话语单调，机械化的问题，个别班级的学生在互相评价是总是用“他们小组说得还可以”或“我认

为她说的很好”等，评价语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原因有二，一是教师没有给出准确的评价标准。二是学生不能根据具体情况进行灵活处理，不管什么情况统统用“很好”或“还可以”来评价。要想解决这个问题，非一人两人、一天两天所能，需要所有学科的教师互相配合，在教学过程中针对不同的具体情况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评价的能力，在互相评价中获得持续前进的动力。

三、过程与结果并重，培养学生合作能力。

每次小组活动之后教师都要及时引导学生进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，哪个小组的学习成果是综合了全组的能力等等，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。长此以往，学生定能养成正确合作的习惯，在合作学习中实现个人与团队的共同提升。

客观有效的课堂评价方式能激发学生潜在的积极性和创造力，能促使学生形成自信、大胆的性格特点，能培养良好的合作意识和竞争意识。我们每位教师要在教学实践中多发现、多反思，努力通过有效的课堂评价促使学生积极主动的参与合作学习的全过程，最终实现课堂效率和教学质量的提升。

在小组合作学习中如何加强有效评价

13-03-12 作者：二小李君美访问次数: 52 [ 大中小] 合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。如何在评价过程中关注全员，让学生在评价中得到能力、品格、习惯等方面的综合提高，是目前小组合作学习管理评价所要重点关注的问题。结合现阶段实际，我认为评价要继续在以下几个方面下功夫。

一、关注小组评价，培养学生团队意识。

通过个人自评可以促进学生及时反思，查找自己学习中的优点和不足，小组评价则可以激发学生的团队意识，将个人评价与小组评价有机结合，是当前小组合作学习评价的必由之路。团队意识是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，

对组内某个成员有损的事，对全组也有损。现阶段的评价对合作小组中每个成员成果的认定，已经直接影响到他所在的合作小组的总体评价。但由于学生年龄小，团队意识还不强，加上部分班级教师宣传不到位，造成学生小组意识淡薄，缺乏合作意识和竞争意识，在这种现状下，即使已经将学生个人积分纳入了小组团体评价，却没有完全达到预期效果。因此我们教师必须做到两点。一是具有持续培训意识，一定要把相关评价细则和评价结果时时挂在嘴边，经常说经常讲；二是课堂评价中更关注对小组的整体表现评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此来培养学生的团队意识。

二、给出评价标准，培养学生评价能力。

学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。目前我们的评价在过去教师评价为主的基础上，已经演变到更加关注学生之间的互相评价，这样的评价更能培养学生大胆自信的性格，更能锻炼学生分析、判断问题的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。历经一年多的改革后，目前我校的学生互评主要存在话语单调，机械化的问题，个别班级的学生在互相评价是总是用“他们小组说得还可以”或“我认为她说的很好”等，评价语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原因有二，一是教师没有给出准确的评价标准。二是学生不能根据具体情况进行灵活处理，不管什么情况统统用“很好”或“还可以”来评价。要想解决这个问题，非一人两人、一天两天所能，需要所有学科的教师互相配合，在教学过程中针对不同的具体情况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评价的能力，在互相评价中获得持续前进的动力。

三、过程与结果并重，培养学生合作能力。

每次小组活动之后教师都要及时引导学生进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，哪个小组的学习成果是综合了全组的能力等等，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。长此以往，学生定能养成正确合作的习惯，在合作学习中实现个人与团队的共同提升。

客观有效的课堂评价方式能激发学生潜在的积极性和创造力，能促使学生形成自信、大胆的性格特点，能培养良好的合作意识和竞争意识。我们每位教师要在教学实践中多发现、多反思，努力通过有效的课堂评价促使学生积极主动的参与合作学习的全过程，最终实现课堂效率和教学质量的提升。

课堂教学中小组合作学习的如何评价更有效

合作学习新课程倡导的三大学习方式之一，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。但是在课堂实际操作中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；缺乏对小组合作学习的合理评价，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。怎样运用评价手段促进小组合作学习的有效进行呢？下面我就根据自己的教学实践谈几点感受：

一、学生发展的“润滑剂-----同伴的坦诚评价

1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有

话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。

2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。

这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。

二、学生进步的“强化剂———教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：

1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，我给他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。

3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小

组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

三、学生自我完善的“催化剂———学生的自我评价

著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中，学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准。对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个人发展为重要原则，要以促进心理素质全面健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中挖掘一切因素促进学生个性的完善和成熟，记得有一句广告语这么说：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价都有这样的理念，合理、科学的评价合作学习，相信我们的课堂教学，我们的学生将会发生巨大变化。

例如：在教学《丑小鸭》一课时，我让学生对今天的小组学习进行自评。“我觉得我今天学得很认真，对自己表现很满意。在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。”“我今天学得很自信。我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我及时改正了。我们在学习上互相帮助，还可以增进同学见的友谊……”这样的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而更好的促进小组合作学习的进行。

通过同伴互评、教师评价与学生自评的多元评价，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。使小组合作成为真正意义的有效合作。

课堂教学中小组合作学习的如何评价更有效

合作学习新课程倡导的三大学习方式之一，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。但是在课堂实际操作中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；缺乏对小组合作学习的合理评价，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。怎样运用评价手段促进小组合作学习的有效进行呢？下面我就根据自己的教学实践谈几点感受：

一、学生发展的“润滑剂-----同伴的坦诚评价

1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。

2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，

可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。

这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。

二、学生进步的“强化剂———教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：

1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，我给他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。

3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

三、学生自我完善的“催化剂———学生的自我评价

著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中，学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准。对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个人发展为重要原则，要以促进心理素质全面健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中挖掘一切因素促进学生个性的完善和成熟，记得有一句广告语这么说：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价都有这样的理念，合理、科学的评价合作学习，相信我们的课堂教学，我们的学生将会发生巨大变化。

例如：在教学《丑小鸭》一课时，我让学生对今天的小组学习进行自评。“我觉得我今天学得很认真，对自己表现很满意。在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。”“我今天学得很自信。我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我及时改正了。我们在学习上互相帮助，还可以增进同学见的友谊……”这样的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而更好的促进小组合作学习的进行。

通过同伴互评、教师评价与学生自评的多元评价，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。使小组合作成为真正意义的有效合作。